七年级上学期期末考试语文学科质量分析Word格式.docx

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　　第一段的病句，学生修改成“昆明的冬天是一个富有魅力的季节”，或是“冬天的昆明是一个富有魅力地方”“昆明是富有魅力的”“昆明的冬天是富有魅力的”“在冬天，昆明是富有魅力的”都算对。

有一部分同学把“魅”写成“魁”，“力”写成“丽”，都酌情扣分。

　　第二段的病句修改为“随着黄昏的降临，太阳的光线又给云彩涂上了各种斑斓的色彩”，或是”黄昏的降临，使太阳的光线给云彩涂上了各种斑斓的色彩”，还有改为“黄昏的降临，云彩被涂上了各种斑斓的色彩”都算对。

一部分同学在答题卡上没有呈现完整的句子，只写了“太阳的光线又给云彩涂上了各种斑斓的色彩”，考虑到同学能够找出这个病句已属不易，也给分了。

还有部分同学两处的病句都改了，只要改对一处就得分。

　　第4题

　　【命题意图】仿写题是一个综合性较强的题目，一是考查学生对段内容的理解，体会语境的特点；

二是考查学生对多种修辞方法的判断和运用，本次主要涉及到排比和比喻；

三是考查学生在语境和修辞方法的限制下遣词造句的能力。

　　【学生答题情况】满分2分，平均分164分。

绝大多数学生都拿到满分。

少数学生存在的问题是：

①仿写的时候漏了数量词和修饰词语，得1分。

②有的学生把云朵比喻成“花朵”、“高”，缺少动态感，甚至比喻成“白云”，得1分。

③仿写句式不对，自己另写一个句式。

④逗号后面的四字词语只写两个字。

　　第题

　　【命题意图】本次选取的两个需要修改的字都自七年级上册教材，都是形声字。

主要考查学生对常见词语的掌握情况和通过词语含义推测或确定字形的能力。

　　【学生答题情况】大部分学生能找出错别字并能正确修改。

有少部分学生找的错字是“摒”和“凋”字；

还有一部分学生找对改对了，但是把两题顺序颠倒了。

　　第6题

　　【命题意图】考查学生对本学期所学古诗的背诵积累情况。

从七年级上册教材中所录的诗、词、、联中选取了7个句子，采用前后句提示和语境提示的方法，要求学生写出相应的诗（）句。

　　【学生答题情况】满分10分，平均分约76分。

存在问题主要是：

①错别字较多，如“栖”字里面多写一横，“佞”写成双人旁，“擢”字写错，反旁和折旁分不清，别字如：

草——早，鸦——雅、鸭，再——在，尚——淌，择——则，愠——蕴，乎——呼，择——则。

表现出学生在背诵时只记音，不理解诗意，默写时用同音字代替。

②理解性默写题型错误率很高，除填错句子外，少字、错字情况也很严重。

③“中庭地白树栖鸦”在古诗词鉴赏中有原，但仍有很多学生写错。

④《论语》中的两句，将近一半的学生没有写出。

⑤学生对诗识记不牢固，默写时张冠李戴。

　　第7题

　　【命题意图】选取教材中所录唐诗《十五夜望月》作为阅读材料，考查学生能否对学作品中景物描写的作用有所感知和理解。

　　【学生答题情况】本题满分3分，平均分14分。

两个答题步骤，第一步答出洒满阳光的庭院、被露水打湿的桂花树、乌鸦等三个景物得1分；

第二步答出烘托（衬托、渲染、侧面反映）月夜孤寂冷清（静谧深沉）的气氛，得1分，为诗人抒发思念之情作铺垫，得1分。

　　第一问学生基本能把握，答出诗歌前两句描写的景物。

有学生答“中庭”是一景，老师们在讲解此题时要注意引导学生。

　　第二问“景物描写的作用”，回答时要扣住环境描写的作用，“庭院、月光、树、鸦”的描写，渲染秋天的凄凉，为下作者抒情作铺垫。

学生答题时的问题集中在学生只答出其中一方面，要么只有渲染的作用，要么只有铺垫的作用。

　　值得注意的是，有好大一部分学生，答非所问，所答内容均为赏析后两句，诸如“‘不知秋思落谁’家一句，‘落’字用的好，新颖妥帖，给人动感，仿佛思念随月光一样散落人间，给人不同凡响之感”。

此类答案，一看就知道学生之前背记过相关内容的赏析，但针对考试，一定要求学生认真看题目，读懂题干要求的内容再下笔。

还有相当一部分学生只把一二两句用现代的方式表达一遍。

　　最后说一点，关键词的错别字问题。

“渲染”写作“宣染”、“萱染”，“铺垫”写作“铺路”、“铺店”、“铺坠”、“铺堑”等不胜枚举，不在少数。

　　第8题

　　【命题意图】选取的四个实词包括通假字、常用词、词类活用和较特殊用词。

考查学生对言实词的掌握情况和根据语境推测并确定词语含义的能力。

　　【学生答题情况】丢分多为&

qut;

属引&

解释记不住！

另外&

溯&

顺流而下与逆流而上分不清，&

奔&

的解释动词名词分不清，&

阙”通假字的解释不完整！

　　第9题

　　【命题意图】选取的四个虚词均是常用虚词，与阅读材料句进行比照阅读的句子均出自七年级上册教材中的言。

考查学生对常见言虚词的掌握情况和根据语境推测并确定虚词用法和意义的能力。

　　【学生答题情况】丢分不多，丢分原因多为对加点字的解释把握不准确！

　　第10题

　　【命题意图】考查学生整句翻译言句子的能力。

选取句子时考虑到句式上有互和双重否定的特点。

　　【学生答题情况】满分2分，平均分16。

学生答题存在的主要问题：

①态度问题，直接空着；

②翻译时意思不完整，要么只翻译前半句“如果不是正午”，要么只翻译后半句“是看见太阳的”；

③不少同学漏掉“自”字；

④对“亭午夜分”的理解不准确，不少同学译成“早晨和傍晚”；

⑤将句意思理解反了，或直接不懂乱写；

⑥审题不仔细，答错位置。

　　第11题

　　【命题意图】题干中明确提出要紧扣“简练、生动”的特点对句进行赏析。

考查学生对选中精彩句的理解和欣赏能力，以及带着明确的指向要求对句进行分析、评价的能力。

　　【学生答题情况】该题丢分较为严重，原因有以下几点：

①语言上的分析：

不能抓住“简练、生动”的特点；

②内容上的阐释：

对“清荣峻茂”四个字的解释不完整；

③作者情感上：

没能分析出作者的情感。

④审题不清，很多学生做成了句子翻译，而不是赏析。

④有部分学生答题超出划定线的范围，答案不完整。

以后要交代学生网络阅卷不能超出给定的范围线。

　　第12题

　　【命题意图】考查学生通过品读学作品中的物象体会作者情感的能力。

采用对比阅读的形式，想达到以下两个目的：

一是扩充阅读资料，引导学生关注同一物象在不同学作品中所蕴含的不同内涵；

二借助学生在小学时学过的古诗，帮助学生在比较中更好地理解选里“猿鸣”所传达的情感。

　　【学生答题情况】很多学生答题思路不对，例如有的学生一直纠结于“猿鸣”和“猿啼”字眼上的差别，而不是根据词语所在的环境进行分析。

由于不能紧扣句子所在的本环境，所以作者的情感也分析不到位。

总的说是：

学生语底子薄，阅读功底弱，不会表达。

　　第13题

　　【命题意图】选第①段，作者用丰富的语言表达，向读者传达她面对北大图书馆时顿感渺小、无助的感受。

该段引入夏令营的往事，采用插叙和联想类比的方式，使作者的情感表达更为准确和强烈。

本题考查学生能否理解为何要使用这样的写作素材，即“为什么这样写”。

　　【学生答题情况】满分2分，均分不到1分，丢分原因有以下两点:

　　①审题不认真，题目要求回答为何要写夏令营发生的事，结果许多学生答成夏令营发生的事。

②许多学生答“写夏令营的事的作用是过渡”“为下写自己面对图书馆浩繁的藏书而产生的无力作辅垫”（其实这部分内容在前面，内容都没弄清就乱写），有的答“丰富内容，引起读者兴趣”，有的学生甚至写“总领下”。

　　第14题

　　【命题意图】本题考查学生能否感受理解句在中的结构作用。

　　【学生答题情况】满分2分，平均分09分。

大多数学生能够正确理解“爱抚”一词的本意思。

大多数同学能答出该词语表现作者对北大的书的喜爱之情。

但是答题不够完整和规范，没有将词语放入段中去把握，没有准确地理解词语在语境中的意思及蕴含的情感。

　　第16题

　　【命题意图】要求学生赏析的句子是两个较为典型的包含着明喻、暗语和博喻等多种比喻形式在其中的复杂句。

考虑到学生的认知水平，在题干中明确指出“从修辞的角度赏析”，并在答案中只要求答出“比喻”及其具体内容、所表达的感情即可。

　　【学生答题情况】满分3分，平均分约1分。

失分原因：

①有很大一部分同学，对修辞手法的判断不准确，既写了比喻还写了拟人，甚至再加上排比、夸张，把几种最常见的修辞都搬了上去。

②对修辞手法的解题思路掌握不到位，很多同学只答到把“……比作……”而没有谈到作者的情感。

③很多同学还出现马虎不仔细的情况，在这句话中出现了四个比喻但很多同学只答其中第一个把后面的漏了。

④没有审题，不是从修辞角度答题，有很大有部分同学直接谈的是这句话的情感，甚至是从这句话在本结构上或内容上的作用进行答题。

还有部分同学出现把比喻和拟人这两种修辞的答题内容相互拼接、混为一谈的现象。

　　第17题

　　【命题意图】本题提供链接材料，请学生将选和链接材料结合起思考，提炼筛选，概括出田晓菲学业成功的原因。

考查学生综合阅读字材料、筛选概括信息的能力。

为降低难度，便于批阅，学生只要答出其中两个原因即可得满分

　　【学生答题情况】学生存在的主要问题①审题不清楚，题目要求从选和链接材料中探究作者成功的原因，部分学生仅关注到链接材料而忽略选的存在，导致答案不完整；

②对信息的筛选和提炼不够完整，不会分点作答，答案只涉及到一个层面

　　第18题

　　【命题意图】考查学生对开头段落作用的阅读理解能力。

为便于初一年级学生理解题目意思，将问题分解为两步，一是概括“一粒种子”的特点，二是思考作者这样写的目的。

　　【学生答题情况】满分3分，平均分约14分。

失分原因主要是审题不严密，比如本题第一问中“一粒种子”有哪些特別之处，很多学生没有抓住“哪些”和“特别”这些关键词作答，导致答题不准确、不全面;

而第二小问:

作者为什么这样写?

大部分学生只答为下作铺垫，吸引读者，激起阅读兴趣等，没能联糸内容作答（如为下人们争种这粒种子作了铺垫）。

　　第19题

　　【命题意图】初一年级学生在小学六年语学习的基础上，对“人物描写方法”有一定的了解。

本题考查学生能否明确判断人物描写方法并结合段具体内容分析其作用。

　　【学生答题情况】本题提问清晰，知识点考察为主，稍有综合分析，难度中下。

但是从答题情况看，满分得分率约为1%，有部分学生3分全失。

近40%的学生基础知识不牢固，表现为五种人物描写方法识记不全，或者人物描写与修辞方法混为一谈。

一部分学生不清楚何谓“人物描写”，胡乱回答。

有的学生将“外貌描写”写成“外形描写”、“面部描写”、“外观描写”等；

“语言描写”则写成“说话描写”。

失分的另一个原因是学生答题习惯不好，三个得分点学生往往只答一两个，尤其是相当数量的学生不结合原语句分析，架空分析。

　　第20小题

　　【命题意图】与一般小说、故事中的人物形象不同，童话中的人物形象更为单纯、个性突出、具有强烈的象征意义。

本篇童话中出现的几个人物，可以明确地归为对比鲜明的两类。

本题考查学生能否通过阅读，理解人物行为及其背后的思想根，以及事情的因果关系。

　　【学生答题情况】满分3分，平均分1分。

空题率大约为百分之一，空题说明学生在审题上出了问题，学生不知道怎么答。

（一）审题：

题目中“为什么”提示是寻找原因，所以建议按照“因为……所以……”的思路作答。

“农夫”和其他三人形成对比，所以完整的解答应该是农夫的情况打一条，其他三人的情况对应的打一条，查找不同点。

（二）答题：

童话体裁有独特之处，由一粒种子的独特和稀有，作者设计国王、富翁和商人为代表的三类人，他们的语言描写和心理活动明显地打上了各自立场和价值观的烙印；

农夫的描写出现两次“照常工作”。

对比发现，正是立场和心态的不同，决定了能否种出种子。

因此，分别作答农夫的心态和方法、其他三种人的心态和方法。

（三）学生一种答案说“由于农夫辛勤劳作，感动了种子，所以发芽”，可惜纯属学生的个性解读，距离作者的本意太远，所以我建议童话阅读教学最后应落实到作者的创作目的上，作者就是通过对比手法把自己的价值观通过农夫种出种子表达出了。

另外一种说法“他们不如农夫有耐心”，本中国王种了两年，富翁种了两年，商人一天看两回，可是种子没有发芽。

农夫的是没几天就发芽了。

可见，不是耐心和时间的问题，而是播种方法的问题。

（四）建议：

阅读教学关注学生的学习方法和学习习惯，培养学生不断靠近作者本意的思维方式。

（☆）

　　第21题

　　【命题意图】童话故事，孩子们从婴幼儿时期就开始听，小学时期也经常阅读。

七年级上册教材中专门设置一个童话阅读单元，值得我们思考该“教什么”。

本题考查学生对童话这种特有的学体裁所特有的语言特点是否能够有所感知和体会。

　　【学生答题情况】满分3分，平均分162分，本题没有满分答卷。

选择“甲”句的，大多能准确抓住句子生动、细致、形象的特点作答，得2分；

但大多数都不能从语言的角度思考答题，极少数答到“符合童话故事特点”或“读朗朗上口”，也酌情加到2分。

选择“乙”句的理由多理解为“内容与事实不符”，认为乙句合乎情理很简洁，表达更朴素，这样的答案根据表达得分1～1分。

有的学生不选择“甲”或“乙”，直接抄写原句，甚至还有同学避开两个选句，自写一句答题。

　　第22题

　　【命题意图】本题考查学生对童话寓意的理解。

　　【学生答题情况】满分2分，均分117分。

学生答题主要存在的问题①部分同学空题；

②错别字太多；

③词不达意、语句不通；

④个别学生照抄上面现代阅读片段。

　　第23题

　　【命题意图】本题考查学生对教材推荐名著的阅读和了解情况。

　　【学生答题情况】学生能基本掌握该小说的作家是马克·

吐温，但是会写错别字，比如“吐司、吐湿”，《汤姆索亚历险记》的“历”字会错写为“厉”。

第二问学生读题不认真，题目问的是情节，问的是“体现机智勇敢的”，部分学生答成对汤姆的形象分析，部分会答成其它的情节，比如“粉刷工”、“当海盗去”，平均分在2分左右。

　　第24题

　　【命题意图】七年级上册教材有“走进图书馆”的语实践活动安排，本题将口语交际和了解图书馆规则相结合。

考查学生能否根据场合、对象和具体情境进行恰当的口语交流。

　　【学生答题情况】多数学生能拿到满分。

不足之处:

①部分学生没有称呼；

②没有标点符号或不能正确标点；

③一部分同学称呼对象错误，称“小琳”；

④一部分同学语气较强硬，不够婉转（不过只要意思表达完整的都没扣分啦）

　　【命题意图】七年级上册教材有“模拟科技新闻发布会”的语实践活动安排。

本题为学生提供阅读新科技“电子书”的相关材料，要求学生根据题目要求进行阅读及信息提取概括。

　　【学生答题情况】满分3分，总平均分14分。

学生得分两极分化现象严重。

具体分析如下：

①认真读材料的学生基本都能从材料中提取出答案关键词，拿到满分。

但是大部分学生不认真阅读材料，只能拿第一空的1分，甚至很多人空着，要么就是从自己的生活经验中得出答案，不从材料中提取信息。

如：

方法有“加快网速”，“多找一些人检查电子书错误”等，令人啼笑皆非。

②语言组织能力差，很多找到关键信息了，但不成句子。

方法直接写“纸质书差错率”。

③概括能力比较差，不会归纳合并相似信息。

学生的回答并不像示例和答案那种概括成短语，而是用句子回答，有的表述十分重复啰嗦。

方法一“提高数据质量”，方法二“加入审核环节”。

学生不能判断这两个方法其实存在因果关系，回答一个即可。

　　第26题

　　【命题意图】本次两个作题都与学生的生活和学习密切相关，意在引导学生关注并思考自己的生活、回顾自己的成长历程，并用适当的语言进行表达。

　　【学生答题情况】

　　优点：

绝大多数学生能扣题，中心明确，结构完整，会点题。

少数学生能做到选材新颖、中心突出、表达流畅。

选择命题作《我爱我家》的学生较多，虽整体情况差强人意，但通过孩子们的作，让我们看到现在家庭结构的多元化。

　　缺点：

选择命题作《我爱我家》的学生，大多能扣题，但选材陈旧，缺乏新意，大多选材为“三送”，如“半夜妈妈送‘我’到医院”、“爸爸怎么教育‘我’”类似这样的选材占大部分。

多数同学侧重写人，却忽视人与家的联系。

很多学生写成了介绍家庭成员，而没有体现“相亲相爱”这一主题，家里的成员孤立行动，没有融合在一起，不够生动感人。

将“家”理解为“家乡”写的多写景，很少抒情，没有表现对家乡“爱”的情感。

　　选择材料作的学生，对材料作的立意要求掌握不够，部分学生作的中心不唯一，而是将材料提示的立意挨个全写；

部分学生只写喜欢“门”或“门”后的世界，而不写如何打开或打开后的收获，没有扣住为了“打开门”所做的努力和探索。

多数学生认为一定要写“门”，就刻意去写，使得空洞无物。

有的学生套用“走进学之门”“书香伴我成长”之类较多，不关注材料所提示的立意，不点题。

　　学生作总体存在的问题：

①有一部分学生直接不审题，写的既不是题目一也不是题目二，严重偏题，如“我的几有趣的事”、“坚持就是胜利”、“走上人生的下一个阶梯”等等。

②错别字和病句较多，语言平淡，缺少采。

③事例老旧，缺乏新意；

个别学生的选材很好但不会剪裁。

④写事只管自己叙述，不让中的主人公“说话”，故事情节不集中，缺少感染力。

⑤结构不清晰。

⑥体界限不清，不想写记叙，写议论又不能驾驭，写出结构思路混乱，四不象。

⑦卷面不干净整洁工整，乱涂乱画较多。

⑧不能正确运用标点符号。

有个别学生一逗到底，有的一点到底，甚至还有的学生连标点符号都没有。

⑨抄袭现象严重，甚至有能全篇照搬试卷阅读材料的。

多篇作开头类似，套用痕迹明显。

⑩中出现真实的校名和人名。

　　【阅卷老师的感想】总体上说，有三悲三喜。

一悲是我们的孩子确实太弱了，整体上看语言能力太差。

二悲是孩子思维能力要提高的难度太大，老师们有得苦了。

三悲是老师们进了初中的门还必须既保初中的进度，又补小学的基础，工资还不长[偷笑]喜也挺有味的。

一是我们的老师真的厉害，从入学时的作到期未的作考查，愣是将那么多的学生拽在了扣题不偏题的这个框架中，进步大大的。

二是字数的把握上，不管好不好，绝大多数的孩子能超600字，从能写到会写，希望大大的。

三是从作本身看，老师们都加强了语基训练，尤其是书写，比往年要强，比入学考要好。