改进合作学习第五讲答案Word格式文档下载.docx
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在以上情境中，教师采用的是什么样的策略
资源互赖
B.
奖励互赖
任务互赖
目标互赖
以下哪一个不是清晰的评价量规能够起到的作用
能够帮助学生反思自己在各个方面的表现如何
依照量规，学生对彼此能够有更加客观的评价
能够让学生认识到需要对自己的学习负责
让学生了解到自己在学习中需要关注哪些方面
5
动机理论视角认为对于合作学习而言:
进行团队能力建设很重要
设计激励机制很重要
教会学生认知加工方法很重要
创造支持学生发展的条件很重要
6
社会凝聚视角认为对于合作学习而言:
认知发展视角认为对于合作学习而言:
8
认知加工视角认为对于合作学习而言:
多选分）
以下哪些方式在促进学生对学习的反思提升方面比较有效果
厂
让学生独立的完成一个标准化的测试，测量学生的知识掌握情况
□
通过自评或互评的形式，让学生反思自己和同伴在合作中做得好的地
方，和还需要改进的地方
在任务结束后，让学生总结自己学习到了什么，在哪些方面还存在不
让学生互相打分，但是不提供用于参考的量规
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以下哪些方面是教师在合作学习评价环节需要做到的得分/总分
教师需要确保学生对评价的内容和方式形成一致的认识
是否采用多种评价方式来实现多种评价目的
评价是否做出了促进每一个学生参与的努力
如果需要对共同的作品进行评价，需要提前告知学生评价的量规
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合作学习有很多值得研究的方面，以下哪些研究主题涉及合作学习的
非认知产出
学生的人际关系
学生对学科的兴趣
学生的批判性思维
学生的学业测试水平
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下面这些做法可以促进交流
要求小组一起解一道难题，这道题足够难，需要集思广益，但又不至
于难到大家一起也解不出来
建立异质性小组，每个人都能够教别人一点什么
要求小组对新学的概念或定理进行举例说明或应用
老师出一道多项选择题，学生先做出自己的选择，然后通过讨论，得
到一致的答案
下面那些做法可以推动学生对自己的学习负责:
得分/总分
由小组推举向全班做报告的人
一个人读操作说明，一个人动手操作，另一个人监督操作的对不对
在汇报时，由其他组的同学点名某组做汇报的同学
小组合作完成报告后，随机点一个学生来做小组报告
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对学生合作行为的研究，采用哪种方式较准确得分/总分
通过录像拍摄记录学生的行为
通过访谈让学生自述其行为
通过问卷让同学互相描述对方的行为
通过观察计数行为出现的频度
教师在观察小组讨论的情况时，发现同学A在为同学B讲解问题，边说边进行公式演算，不知道是语速问题还是其他什么原因，同学B脸上始终是困惑的表情。
于是，教师在观察笔记上记下：
下课前总结时要向学生们示范，作为讲者，在解释一个问题的时候需要通过关注哪些方面，来使得自己的讲解尽量的详细与透彻。
从以下哪个视角来解释教师的行为意图最为贴切
社会文化视角
认知精细加工视角
以下哪个选项是合作学习的动机视角可能会关注的主题得分/总分
同伴提供指导和示范
引导学生之间的认知冲突，促进学生对概念的深层理解
反馈的时机对获得反馈的个体认知所产生的影响
通过合作情境设计促进学生对共同目标的感知
单选分）在一个合作学习的活动中，由于任务比较复杂，学生需要分头行动。
但是在每个任务环节都有比较重要的知识点需要学生掌握。
在任务汇总之后，教师让学生独立完成了一份测试。
推测教师A的意图，教师之所以让学生最后完成一个测试，最主要的目的是
避免学生对合作的团体过度依赖
让学生以最终的测试为目标来学习，引导任务完成的方向
通过这种方式来保证最后评分的公平，因为学生还有个人成绩，成绩
好的不会被成绩差的拖后腿
督促与判断是否每一位学生都掌握了所有关键的知识点，而不是只知
道负责的那一部分
4
教师在将实施合作学习活动和策略试用于学生之前，可以在教师团体
内试演一遍。
采取这种做法的主要目的是
以此为基础进行经验交流，对可能的效果有更多的预想，同时也能获
得改进的建议
为其他的教师提供示范，这样其他的教师就可以按照同样的方式去实
施
通过反复的排练来熟悉活动的具体流程，避免实施的时候会手忙脚乱
树立自己的风格，加强其他教师对自己教学风格的印象
能够让学生认识到自己在哪些方面还存在不足
足
在关键的时间节点，让学生自己评价小组的合作情况，以及思考可以
改进的方式
评价的方式不需要提前告知学生，更不能和学生商量
评价一定要激发出学生和学生之间的竞爭心理
教师A被邀请观察教师B的合作学习课堂，在开场的时候，教师A可
以关注哪些内容
教师的活动指令是否清晰，学生能否通过指令知道自己接下来该做什
么
该题无法得分/
教师是否明确了课堂的教学目标，学生能否通过目标的陈述指导自己在学习过程中需要关注哪些方面
教师是否说明了对学生合作行为的期望，让学生了解到好的合作应当有哪些特征（特别是学生合作学习经验不是很多的情况下）
学生是否在讨论中提出了自己困惑的问题
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提供机会让学生向别人解释解题过程，或教别人某种知识
在小组合作解题后，随机点学生来说明解题过程
单选分）教师在观察小组讨论的情况时，发现同学A在为同学B讲解问题，边说边进行公式演算，不知道是语速问题还是其他什么原因，同学B脸上始终是困惑的表情。
c
以下哪个选项是合作学习的动机视角可能会关注的主题
鼓励学生细化自己对问题的解释
学生以前的能力水平和最近发展起来的能力水平之间的区域
学生的潜在水平与在更有能力的教师的帮助下可以达到的水平之间
在一个合作学习的活动中，由于任务比较复杂，学生需要分头行动。
但是在每个任务环节都有比较重要的知识点需要学生掌握。
推测教师A的意图，教师之所以让学生最后完成一个测试，最主要的目的是得分/总分
通过测试进行所学知识的回顾总结，让学生明白自己参与合作任务的
收获有多大
通过这种方式来保证最后评分的公平，因为学生还有个人成绩，成绩好的不会被成绩差的拖后腿
教师在将实施合作学习活动和疑略试用于学生之前，可以在教师团体内试演一遍。
为其他的教师提供示范，这样其他的教师就可以按照同样的方式去实施
单选分）以下哪一个不是清晰的评价量规能够起到的作用
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动机理论视角认为对于合作学习而言：
单选分）认知发展视角认为对于合作学习而言:
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在关键的时间节点，让学生自己评价小组的合作情况，以及思考可以改进的方式
通过自评或互评的形式，让学生反思自己和同伴在合作中做得好的地方，和还需要改进的地方
评价一定要激发出学生和学生之间的竞争心理
学生是否在认真的完成自己的任务
教师是否说明了对学生合作行为的期望，让学生了解到好的合作应当
有哪些特征（特别是学生合作学习经验不是很多的情况下）
教师是否明确了课堂的教学目标，学生能否通过目标的陈述指导自己
在学习过程中需要关注哪些方面
非认知产出得分/总分
学生的高阶推理能力
歴分）
下面这些做法可以促进交流得分/总分
n
建立异质性小组，每个人都能够教别人一点什么该题无法得分/
一个组写一本书的读书笔记，每人负责其中一章
下面那些做法可以推动学生对自己的学习负责：
小组合作完成报告后,随机点一个学生来做小组报告
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下面对冲突的描述，哪一个是错误的
对于冲突的双方，一方的活动会对另一方的活动起到抑制的作用
两件不相容的活动同时出现会引发冲突
学生各自形成观点，必然会导致冲突
小组间的冲突会产生张力，可能会引发焦虑和紧张的情感
当学生不熟悉行为规则，对行为规范没有形成一致的认识时，容易产生哪种冲突
逻辑冲突
程序冲突
目标冲突
人际冲突
在小组讨论要接近尾声时，小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结。
成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧”，另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你，能不能换一换其他的同学”。
结果，成员A感到非常尴尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成员A说道，“那好，我不去了，你们谁想去谁去”。
上述场景描述了哪种类型的冲突
槪念冲突
有研究人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式,分别为竞争模式，回避模式，适应模式，妥协模式与合作模式。
其中,回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度得分/总分
回避模式——较低的自信程度与中等的协作程度；
适应模式——较低
的自信程度与较高的协作程度
回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；
的自信程度与中等的协作程度
回避模式一较高的自信程度与较低的协作程度；
适应模式——较低的
自信程度与中等的协作程度
有时候幽默与玩笑在冲突管理中也有特殊的效果，但是在使用的时候
要避免出现以下哪种情况
将某位成员当成了取笑的对象，特别是取笑的内容涉及到该成员敏感
的话题
利用幽默和玩笑来缓和已经非常紧张的气氛
当冲突取方产生了不必要的争论和分歧时，利用幽默和玩笑来转移关注的焦点
在开玩笑的同时，通过重新组织问题的呈现方式来避免对峙情况的出现
一个比较好的小组讨论的交流模式是
思维能力强的同学都表达了自己的看法，一些没有跟上的同学始终没有说话。
讨论在全组范围内展开，不同的个体之间彼此都有交流。
所有的对话集中在某一位成员和其他成员的对话上。
小组分成了几个小团体，小团体之间有比较密集的对话。
在学生开展小组活动的时候，老师可以做什么得分/总分
抛出一个问题，提升小组讨论的层次
将游离的组员送回小组
提醒小组注意保持所期望的行为
对小组或某个学生的表现给予肯定
哪些行为有助于传达出你在认真倾听对方的发言
脸朝向对方，身体略微的前倾等
环视与打探四周的环境
身体呈现出防御的姿态，交叉着手臂，头偏向一边
适当地点头，或者简单的语气词回应（比如“嗯”）
在小组的合作讨论中，学生倾听对方的发言之前，需要做好哪些准备得分/总分
悬置自己的假设和疑虑，为开放的接收对方的观点做好准备
构建与巩固自己的观点，以便据此评判对方观点的正确与否
暂时清空自己的思绪
为捕捉对方逻辑上的漏洞做好准备
如果运用合作模式来应对冲突，哪些技能与能力是需要的得分/总分
能够识别各自的关注点
回避问题的技能
能够主动的倾听对方
服从命令的能力
下面对个体如何选择应对冲突模式的描述，哪些是对的得分/总分
在与冲突对象的关系中，处于何种权力地位不会影响个体应对冲突的
模式
对自己沟通技能的自信程度会影响个体应对冲突的模式
以往的实践经验会影响个体应对冲突的模式
对他人的信任程度会影响个体应对冲突的模式
多选分）为了确保小组合作在学生的主导下正常的运作，教师需要做好哪些准
备工作
教师需要确定小组的工作常规
教师需要公布具体的活动要求
教师需要提醒学生，小组的每一个决罠都需要经过教师的同意
教师需要向学生解释学习目标，以及评价标准
当学生讨论某个话题到了一定程度之后，教师需要引入下一个话题。
为了能够实现这个自然的过渡，让学生从原有讨论的热烈氛围中抽身出来，为下一个话题做好准备，比较好的做法有哪些得分/总分
提醒讨论的时间到了，可以直接进入下一个环节。
询问学生是否已经了解了刚才讨论的问题，以及是否为下一个任务做
好了准备。
提供几个准备好的问题检测学生的理解，让学生认识到对于这个问题理解得已经足够深刻，可以进入下一个问题。
宣布下一个任务的要求，通过新问题的引入来转移学生刚刚讨论的问题的注意。
在讨论中，教师为什么要非常谨慎的表露出对答案的认可或不认可的态度
有些学生可能是很有诚意的想要为讨论做出贡献，教师需要对此表示欢迎。
如果学生回答的内容与问题无关，教师可以采用话题转移的技巧来避免直接打击学生参与的热情。
因为教师需要捕捉学生表述上的漏洞，并及时纠正。
对沉默寡言的学生表示认可会对他继续参与有帮助，表示不认可会使
他感到挫折而不愿意继续说下去。
学生可能会将教师的认可和不认可看成是对个人能力的评价，讨论所需要的轻松和安全的氛围会受到影响。
同伴提供扌旨导和示范
维果茨基所提到的最近发展区的含义是指得分/总分
学生的潜在水平与在更有能力的同伴的帮助下可以达到的水平之间的区域
在任务汇
总之后，教师让学生独立完成了一份测试。
督促与判断是否每
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