最新培养小学生倾听习惯研究课题研究报告Word格式文档下载.docx
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3、“小动作”现象。
课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:
一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；
或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
4、啃咬东西现象。
对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。
这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
5、品评与组合差现象。
学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。
在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。
由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。
6、搞笑现象。
同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。
●编制表格，了解情况。
为了学生在课堂上的倾听情况，了解学生在家倾听情况，了解家长对孩子课堂上倾听要求，以确定实验开展的价值性、科学性，我们编制了“数学课堂倾听习惯调查表”。
（见附表1）
通过调查反映出：
（1）家长非常重视学生倾听习惯的养成，非常希望自己的孩子养成良好的倾听习惯。
（2）学生的倾听情况可以分为三类：
认真倾听型，有时认真倾听型，不认真倾听型。
在一个班级中，认真倾听型和不认真倾听型大概各全班人数的三分之一，其他三份之二的学生基本上都属于有时认真倾听型。
家长留言
良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。
由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等，罗龙熙时常有这种习惯，请老师好好管教。
——杨沐阳家长
要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。
应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。
这是一种倾听礼貌
——王佳鑫家长
孩子的表达能力有限，往往表达不清自己想说的内容，大人要耐心地倾听并做出反应。
不要孩子还没说完上句，就替他说出下句，或是中断孩子想说的一个完整的句子，这会使他感到沮丧和不被尊重。
如果大人能经常地耐心地倾听孩子的要求，他也就不会抗拒大人的命令了。
——马锐烨家长
●开展比赛，明确重要性。
我们开展了“传话比赛”。
通过比赛讨论，让学生明白。
一是倾听记忆在学习中的重要性。
二是激发学生学会倾听兴趣。
学生说到：
课堂上如果我没有认真听老师或同学讲课，我做作业时，有些地方搞不清楚，如果我认真听了，有认真思考了我做作业就会很快，很轻松就做出来了，今后在课堂上一定听老师讲课。
于水文
经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。
所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。
（二）实施训练：
自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。
1．自我反思听课中的问题。
首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。
再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人 。
倾听的毛病
“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。
不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。
所以，不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。
当同学在发言时，就会显得没有耐心。
我们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。
如做小动作、走神等。
陈佳钰
2．进行思想教育，明确认真倾听的重要性。
抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。
抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。
思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。
使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。
在教学时我们应该郑重其事地强调：
听与说同样重要。
说是表达自己，让别人听明白；
听是尊重别人，听懂别人的意思。
说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。
当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。
学生反思到
我要学会倾听
老师和同学在讲问题时我要做到：
1．要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;
要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；
2.当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。
3.听时要做到：
猜想发言的同学会说什么；
听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；
不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。
杨思雨
课例:
.例如一次上“分数的意义”时：
何珊同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:
“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完.才对大家说：
“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。
如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？
”我故意请刚才嚷地最凶的黄河同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：
“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。
我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。
3．指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。
要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。
学生自制规范1
1．同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。
于水文
2．当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。
这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。
马锐烨
学生自制规范2
一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。
王佳鑫
3．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。
由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。
在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。
教师随笔1：
“巨人也好，侏儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上；
一尺脸上的志气则尽收在一寸的眼睛中。
”当你抓住了学生的眼睛，就抓住了学生的心灵，就抓住了学生的倾听的心。
数学课上，当我发现学生的眼睛没有灵动的时候，我就请他重复老师的见解和同学的发言，这时候痛苦将会从他的眼神中闪现出来，我会问，你为什么回答不出来？
学生无语或告诉我说没有听。
契机已到，提示倾听要求和重要性。
正如学生说道：
老师眼睛好尖哦，我有没有说话，他都知道我没有倾听。
只要不听就会出洋相，我怕老师的眼睛。
4．坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。
比如“静坐聆听法”、“倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。
生１说：
我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。
生２说：
我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。
生３说：
我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。
生４说：
我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。
思考问题更有深度。
三、监督持行：
监督是走向成功的法宝，让老师自我检查，自我监督；
学生自我检查，自我监督；
师生互相监督。
在监督中前行，在监督中成长。
1．教与学是相互依存的关系，教的因素影响学的因素，学的因素影响教的因素。
只有双方和谐统一，才会大到最佳教与学的效果。
为此教师必须时时督查自己的教学行为。
教师随笔2
教师引导，让学生出现心理偏差
在平时的上课及听课的过程中经常遇到：
“能说给老师听听吗？
”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。
再如教师这样评价学生“你说的不对。
”“你的理解力真差。
”“你真笨。
”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？
长期以来这样势必会影响学生的倾
教师学会倾听
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样，所以孩子发言时不要打断孩子的说话，不要扰乱学生的思路。
发完言后，再一一评价，此时孩子也会平静下来认真倾听评价并进行反思。
2．学生学习的主体，学习的成功与否关键是内因，内因的潜能是无限，只有激活内因，自主倾听，才会达到最佳效果。
所以引导学生学会自己监督检查课堂上倾听的行为好效果。
让学生常反思倾听是进步还是后退，主要看自己在倾听时思考的深度和是否听懂。
【片段二】《估算》
……教师展开单车挂图。
师：
“你们估估要多少钱？
”
（在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。
）
生１：
“２００元。
“不对，比２００元多得多。
生２：
“１０００元。
（当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。
“不对，比１０００元少多了。
生３（迫不及待得）：
学生反思1
我为什么犯这样的错误，前面同学再讲的时候，我在想别的事情，注意力不集中，也没有认真思考，所以犯下这样的错误。
黄少杰
3．五个班的老师相互听课并进行调查反思，师生互相监督，改变“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区.
调查记录：
师生之间互相交流。
误区一：
听课＝倾听
【片段一】《认识厘米》
已经初步认识了１厘米就是从刻度０到刻度１的长度后。
出示１根１厘米的小棒 它的长度就是刻度０到刻度１的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？
１厘米。
１米。
“刚才讲过了，你怎么还是不知道？
你上课在听什么？
……
训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。
教师反思：
课堂中这种现象，确实让教师恼火。
学生显然没有认真听课，只是貌似听课。
仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：
一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；
二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。
学生反思：
我不理解，没有见过，老师就怪我。
误区二：
甲听＝乙听
【片段二】《估算》
课件出示：
随身听２４２元，单车３８７元
买这两样东西，你们估估要多少钱？
我知道，老师让我说！
（黄少杰高高地举着手急切地说。
看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。
好，你说。
比２００元多……
生大笑：
哈哈，不对不对，老师我来。
（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手老师立刻作出了反应指了指其中一位。
生：
随声听，２４２元，约２５０元，单车３８４元，约４００元。
２５０加４００等于６５０。
买着两样东西大约要６５０元。
对，表扬他！
（整节课黄少杰的情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。
由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。
而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。
而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。
教室又吵又闹，我没有办法静心听课，老师又没有管，我们趁此机会玩。
没有学会知识。
四）评价提升：
采用多种方式评价，让学生积极参与听课。
评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断”催我自新，教我惭愧”.让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。
１．教师评价――学会倾听
在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价，给学生以引领。
“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！
”；
“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”；
“这位同学善于动脑，谁能像他一样。
“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！
这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
２．生生互评――提升倾听
学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。
如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。
别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己想法和答案
—学会倾听学会尊重他人。
刘敏
——学会倾听使我每节课都觉得学习很愉快，无论对错都对我都有启发。
刘晨希
——多听、多思、多做，你学习数学会很轻松。
李志超
３、评选“倾听之星”
每周星期一班会，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。
让全班同学都来争当“倾听之星”。
４．自我评价――勉励倾听
经常上完一堂数学课后，让学生对自己本堂课倾听方面写上一句话进行评价。
形成自我批评，自我鼓励的好习惯。
并在同学之间进行交流。
――这节课老师在讲“解决问题”的另一种方法时我没有听，所以我不会做。
刘一凡
---这节课我一边听一边想，把预习中不懂的全搞清楚了。
杨沐阳
――这节课我的发言很精彩，我主要总结了前面同学的发言。
马锐烨
５．同学评价――积极倾听
在课堂上时常组织学生评价，谁听得仔细，谁听得深入，谁听得全面，让学生进行相互评价。
能有效地激发学生主动倾听的激情。
６、家长评价――感恩倾听
学生在成长，家长也在成长，家庭教育力量是不可忽视，家校共同监督，能让学生良好习惯快速形成。
家访谈话记录：
杨佳琪妈妈：
今天杨佳琪听课怎么样？
伏老师：
杨云棋你说呢？
杨佳琪：
笑笑嘻嘻的说，听得比以前好，很少没有听讲。
杨佳棋妈妈：
的倾听习惯很差，以前老师都说，他在课堂上只能保持几分钟的时间，然后一个人不由自主的又开始搞小动作，老是提示以下，又坚持几分钟。
现在你们经过“五心倾听”法的训练的确好了许多，真感谢你们老师！
这与您们长期在家里监督训练，并适时鼓励评价，让他能静下心来学习也有密不可分的。
三、课题研究效果
（一）技术成果
1．总结出“五心倾听法”
静心――上课铃声响后，学生走进课堂首先静心，让学生开始自我暗示“这节课我一定静下心来，认真倾听老师和同学的发言，理解每句话的意思，一定要让自己学的最好，这是我的责任”。
暗示的语言很多，只要能让学生调整心绪，让心静下来，做好上课的心理准备皆可。
专心――我们常用“专心致志”来要求学生听课，老师只是在口头上讲一讲，学生只是左耳进右耳出，实际是没有效果。
所以我们要求学生“观心念，正倾听”每时每刻让学生观自己的心念是不是在倾听，如果没有在倾听，马上正自己的心念，那回自己的念头或自己的行为，回到认真倾听上了，学生长期养成这样的习惯后自然能专注自己的学习，倾听效果会得到改善。
用心――在倾听的过程中，必须思考，在思考的过程中辨析自己的思维，让自我的思路更加清晰。
真正用心倾听。
耐心—学生的通病就是一个学生发言只要多讲一分钟，心情激动，不停叫“我来，我来……”，所以一定要让学生养成耐心倾听，尊重他人的发言，形成一种良好的倾听品质。
入心——倾听的目是让学生解惑破疑，从无知到有知，从无明到明了，从肤浅到深入，让所学知识线索清楚，法理融通，了然于心。
由此倾听必须要入心的倾听，达到高效的学习。
2．总结出暗示倾听法。
眼神暗示法——眼睛是心灵的窗户，关注学生的眼神，从学生的眼神中可以发现学生学生的思维状态，可以发现学生是否在倾听。
当发现学生眼神处于呆痴状态时，教师可以凝视学生，学生自然会发现老师在关注他，他会急快收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。
动作暗示法——教师的肢体语言学生时时关注在眼里，当一旦发现学生不在学习状态时，教师拍一下手，学生听到声音时马上会紧张一下，会集中注意力。
停顿暗示法——教师抑扬顿挫的声音在讲解，突然停顿下来，学生会觉得很突然，自然把注意集中到老师身上来。
起到收心的作用。
语言暗示法——在教学的过程中，当一部分学生精力不集中时，教师可以直接用语言给以提示，比如“看谁在倾听，检查坐姿”，“谁的眼睛已经离开了老师，离开同学”……通过提示学生会很快集中注意，进入倾听状态。
教具暗示法——小小的教鞭，随着教学的音符在挥动，学生的心在随之跳动，当学生离神无在倾听时，挥挥教鞭，轻轻敲响，让学生神思回归主题。
教师日记：
无声的教育，无声的的提醒；
让孩子在自责中反思，在提示中提升；
教育的方式是多样的，契机方为佳。
（五）DIY手工艺品的“价格弹性化”学生日记：
在上海，随着轨道交通的发展，地铁商铺应运而生，并且在重要商圈已经形成一定的气候，投资经营地铁商铺逐渐为一大热门。
在人民广场地下的迪美购物中心，有一家DIY自制饰品店--“碧芝自制饰品店”老师的提示，让我课堂上，注意力很集中，我以前听课经常走神，学完课以后，很多知识都不是很懂。
经过老师长期课堂上提醒我，我注意集中了很多，数学成绩也渐渐地好起来了，我很感谢老师！
月生活费人数（频率）百分比学生：
赵心茹
“碧芝”最吸引人的是那些小巧的珠子、亮片等，都是平日里不常见的。
店长梁小姐介绍，店内的饰珠有威尼斯印第安的玻璃珠、秘鲁的陶珠、奥利的施华洛世奇水晶、法国的仿金片、日本的梦幻珠等，五彩缤纷，流光异彩。
按照饰珠的质地可分为玻璃、骨质、角质、陶制、水晶、仿金、木制等种类，其造型更是千姿百态：
珠型、圆柱型、动物造型、多边形、图腾形象等，美不胜收。
全部都是进口的，从几毛钱一个到几十元一个的珠子，做一个成品饰物大约需要几十元，当然，还要决定于你的心意。
“碧芝”提倡自己制作：
端个特制的盘子到柜台前，按自己的构思选取喜爱的饰珠和配件，再把它们串成成品。
这里的饰珠和配件的价格随质地而各有同，所用的线绳价格从几元到一二十元不等，如果让店员帮忙串制，还要收取１０％～２０％的手工费。
3.通过反思，形成教学论文。
是□否□
（二）、研究成效
我们女生之所以会钟爱饰品，也许是因为它的新颖，可爱，实惠，时尚，简单等。
的确，手工艺品价格适中。
也许还有更多理由和意义。
那么大学生最喜欢哪种手工艺品呢?
此次调查统计如下图（1-3）1．学生大部分以学会倾听、学会思考、学会评价。
附件
（一）：
2．学生学业成绩稳中有升。
3．教师驾驭课堂能力增强。
4．教师善于关注学生倾听的水平得以提高。
五、研究存在的问题及改进措施
标题：
上海发出通知为大学生就业—鼓励自主创业，灵活就业2004年3月17日1．一部分学生倾听习惯的养成很慢，对评价麻木不仁。
策略：
老师和家长对学生采用“传话法”的训练。
调研提纲：
2．一部分学生倾听只能短占记忆，很快把倾听到的知识忘了。
同学互帮式，采用一
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