新人教版部编本九年级上册语文《乡愁》教学设计.docx

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新人教版部编本九年级上册语文《乡愁》教学设计

2018新人教版部编本九年级上册语文《乡愁》教学设计

【教学目标】

知识目标：

1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

能力目标：

1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高学生欣赏诗歌的能力。

情感目标：

使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

【学习重点难点】

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

【教学方法】

本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。

共分为四个步骤：

1、深情地朗读；

2、细腻地品读；

3、优美地解读；

4、丰富地联读。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

自主*探究*探究

（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。

（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。

（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?

在笔记本中抄下这些比喻句。

（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。

请你任选一个角度，用这样的句式写话：

“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。

能写几句写几句。

［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。

例如：

全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。

这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。

读一读，然后模仿着写写看（一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写）。

［示例］

小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头

［解读］

 “一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。

如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。

窗外，清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。

信封上，是他母亲的名字。

——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?

是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?

……

他还在恭敬地粘贴着。

他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!

他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!

谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!

”

（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。

读一读，背下来。

（七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。

（八）比较赏析：

请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比较，交流后面的问题。

乡愁

席慕容

故乡的歌

是一支清远的笛

总在有月亮的晚上

响起

故乡的面貌

却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的

挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁？

这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？

2.两首诗有何异同？

（九）想象和联想是诗歌创作最基本的要素，请同学模仿《乡愁》以实写虚，以具体表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。

乡愁是                      （也可以写“友谊”“母爱”等。

）

（十）课外延伸：

可以改写成散文，可以谱曲歌唱，有条件的还可以尝试用flash制成动画。

【作家作品简介】

余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。

1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。

后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。

返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。

余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。

80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。

一般来说，他的诗风是因题材而异的。

表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。

60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。

”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。

他说：

“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。

” 

著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。

【日积月累】

 乡愁，是深切思念家乡的心情。

可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。

如：

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

（李白） 

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（王维） 

君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？

（王维） 

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

（崔颢） 

 《声声慢》宋•李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得！

《丑奴儿•书博山道中壁》宋•辛弃疾

少年不识愁滋味，爱上层楼。

爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识尽愁滋味，欲说还休。

欲说还休，却道“天凉好个秋”！

《黄鹤楼》唐•崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

《登金陵凤凰台》唐•李白

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。

吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

第二课时

教学过程：

一. 导入：

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。

诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。

于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。

剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。

（学生朗读）      

今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！

二. 深情地朗读：

1.听读。

播放《乡愁》的配乐朗读。

教师提示：

要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

2.试读.学生选一段展示朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求（嘱学生笔记）：

①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。

幻灯片出示：

本诗歌朗诵的基本要求：

本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。

重音和节奏的处理如下：

四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。

节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2。

5秒。

读的时候要配合相应想象，全情投入。

乡愁 小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票    （重读“小小”）

我/在这头                  （重读“这”，以下类推）

母亲/在那头                 （重读“那”，以下类推） 长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票    （重读窄窄）

我/在这头

新娘/在那头 后来啊                  （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓   （重读矮矮）

我/在外头                （语调稍微提高）

母亲/在里头              （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音） 而/现在                  （语气转平和）

乡愁/是一湾浅浅的//海峡     （重读“浅浅”）

我/在这头

大陆/在//那头             （“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

3.练读、展示。

学生自行练读，然后点学生读。

4.赏读。

欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受。

三.细腻地品读。

1、简析课文，教师示例。

课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。

（提示：

可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）

下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：

“余光中的《乡愁》诗美在       ,例如       。

”

教师先示范一例：

余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。

例如：

全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

2、学生发言，教师评点。

（从赏析的角度，语言的表达等方面） 

3、教师小结，归纳整理。

（学生听记，形成一个“板块式积累”） 

幻灯片出示：

（1）从整体结构上，

A美在整齐划一的结构上。

    B美在一唱三叹的音乐节奏上。

（2）从构思立意上，

C美在从小到老的时间顺序上。

     D美在身处各地的空间变化上。

     E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）从词句运用上，

F美在数量词的运用上。

     G美在叠词的运用上。

     H美在每节诗中长句和短句的运用上。

（4）从思想感情上，

I美在表情达意时人称的不断变化上。

     J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

  K美在主题的逐步深化、最后升华上。

四.优美地解读；

诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。

下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。

1、分组交流，互评互荐。

2、各组诵读，教师评价。

3、师生合作，诗文共赏。

（集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字.）

生（读诗）：

小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头

师（读文）：

一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。

如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。

窗外，清冷的月光如泻。

   他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。

信封上，是他母亲的名字。

——他给母亲写些什么呢?

   是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?

是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?

……

   他还在恭敬地粘贴着。

他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!

他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心