感悟教育书籍读后感共10篇Word下载.docx
《感悟教育书籍读后感共10篇Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《感悟教育书籍读后感共10篇Word下载.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
那么今后当老师想发火时，最好想想：
我发火的目的是什么？
用这种方式能不能让犯错的学生从内心屈服、认同呢？
三、“智育的目的在于发展学生的能力，使之掌握正确的方法，主动地获取知识”他认为德行和智慧比学问重要得多，前二者有助于学问，而徒有学问但无德行与智慧则反而无用。
不要把读书当成一种任务强迫儿童去学，而要把读书当作一种游戏、消遣、光荣快乐的事情或对良好表现的奖励，孩子们就会自己要求学习的。
在智育方面，作者的主要观点有：
1、小孩子的好奇心应该小心地加以鼓励。
因为好奇心是一种求知欲，对事物好奇的孩子才会善于思考，爱动脑筋。
2、要重视儿童的兴趣。
因为儿童兴致好的时候，学习效率要好两三倍。
当儿童没有立意去做那件事情时，父母或老师就应该少就他去做。
3、儿童的时间应该用在获得一些对于他们日后长大成人有用的事物上，即强调教育的实用性。
我们的孩子不可能有时间和精力去学习一切事物，所以最大的精力应该用在学习最需要的事情上。
洛克也提醒教师注意“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯.教育上的错误正和错配了药一样,第一次弄错了,决不能借第二次第三次去补救,他们的影响是终身洗刷不掉的.”当我们在教育上遇到了问题时，而又苦于找不到解决办法时，有时会采用一些消极的做法，也就是一些治标不治本的办法，负责任的教师会继续探索解决之道，而一部分人就会避重就轻，绕过这个问题。
对于这些来说，教师或许只是我们职业，是我们赖以生存的工作，但是对于我们的工作对象——学生来说，可能我们一时的偷懒，就会在他们的教育上造成一个重大的缺憾，而又没有第二次的弥补机会的。
虽说人非圣贤，但至少尽心尽力而为。
一直觉得渐近线很美，虽然永远无法与斜线相切，却在矢志追求的过程成渐渐延展出最优美的曲线。
2．
《什么是最好的教育》读后感
作为教师，应该对教育关注，我精心拜读了张平的《什么是最好的教育》后，感慨良多。
这本书从交会学生如何做人、如何学习、如何做事、如何交往四个方面入手，阐述了教师如何更有效的关注教育细节，如何身体力行地搞好教育工作，成为出色的人民教师。
什么是最好的教育？
教育的目的是什么？
关于这个问题，众说纷纭。
很多名人也都对这个问题发表过自己的观点，法国罗曼·
罗兰说过：
一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：
不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。
前苏联高尔基说过：
爱孩子这是母鸡也会做的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。
名家们为探索教育真理，穷其一生精力，为人类灵魂的工程师做着最好的注解。
在这个社会日益多元化的今天，拜金主义甚嚣尘上，很多人看不到精神教育的方向，尽管人们生活已大大改善，温饱已不是问题，但竞争却更为激烈，于是考好大学，找好工作，成了从幼儿园到大学教育最直接的目的，家长、老师，学生本人也在这条路上辛苦地攀爬着，分数成了衡量一切的根本。
尽管有那么多的教育家现身说法，诉说着教育的本质，但社会依然急功近利，学生们为了分数，依然辛苦。
我们学校，是一所普通高中，学生来自县镇村，条件大多一般，考大学更是他们祖辈们几代的梦想，但自小家庭条件、教育条件实在有限，能考上好大学的也就有限。
更多学生进入了高职类大学，还有学生高中毕业就踏上就业之途。
那么，作为人类灵魂工程师的我们，除了努力提高他们的分数外，还应该做些什么呢？
社会竞争如此激烈，生存压力如此之大，我觉得，我们首先要教会（更准确的说是给予）孩子自信。
孩子对自己有信心，就会精神抖擞，对一切都积极努力，乐观向上，乐于接受挑战；
孩子缺乏自信，她就会在任何事情上面前表现出柔弱、恐惧心理，从而失去很多学习锻炼的机会，影响自身的发展。
自信的孩子，学习会有动力，相信努力就会有收获，因为这份认识，会加倍努力，即使成绩暂不如人意，也会保持良好心态，在学生时代，这份心态，会促使他们积极努力的去提高学习效率与效果；
进入社会，相信自己能将自己从事的工作干好，能实现自己的理想目标。
自信不是在得到之后才相信自己能得到，而是永然相信自己能得到。
它是人的意志和力量的体现，也是一个人最值得骄傲的心态之一。
3．
《什么是教育》读后感
什么是教育？
这个问题看似很简单，却有其独有的复杂性。
古今中外多少大教育家都研究探讨这个问题。
德国哲学家雅斯贝尔斯也在其著作《什么是教育》中，表达了自己对教育这一命题的看法。
我是第一次知道这本书，但书中提到的苏格拉底、柏拉图、杜威等教育家都不使人陌生。
下面我将浅谈一些我看完这本书的想法。
书中提到教育有三种基本类型，经院式教育，师徒式教育和苏格拉底式教育。
第一种仅限于“传授”知识，照本宣科。
第二种以教师为中心，学生对教师有依赖性。
第三种则是师生处于一个平等地位，双方均可自由思索，教师通过提问来激发学生的潜在性。
这三种教育方式都有其一定的特点，但是苏格拉底的“催产术”教育能够从学生内部去激发，而不是从外部去灌输。
可以促使学生意识到自己的无知并激励他们思考。
但在实际的教学中，很多教育目标需要完成，而“苏格拉底式”教育原则需要时间去启发，不能急于求成，所以对那些已经被认可的定式没必要以这种方式来教导学生，不同的教学方式应该应用于不同的知识。
书中也有提到关于计划的探讨，极少有人能像马克思那样把握了历史发展过程的全部知识来提出全盘计划。
我们被教育着无论何时都要做好计划，这样做事才会有条不紊。
但往往我们会被错误意识导向，或者把不可知的一切拉入到我们的计划当中去，这就变成了一种幻想。
那些错误计划或者所谓的全盘计划会侵吞属于人的自由。
雅思贝尔斯并不否认计划的重要，只是计划应该基于那些真正并且可计划之事上。
雅思贝尔斯提出:
教育不能独立，它服务于精神生活的传承，教育具有整体性，依靠全体。
教育关系到一个国家的政治、经济、文化的发展。
这和蔡元培提出的教育独立思想看起来有些对立，但是处于不同的时代和历史文化背景，就需要针对性的方案，所以也不能盲目批判某一个人的思想。
蔡元培所处的时代军阀混战，教育经费被挪用并且得不到保证，迫不得已提出教育独立思想。
历史上存在过贵族学校等级学校，把教育作为某些阶层的权利，但教育属于人之为人，归属于所有人的事业。
随着时代的发展，教育普及，国家尽量让每一个人都拥有教育的权利，今日的教育不再局限于某个阶层，他必须是全民族的教育，我们国家的九年义务教育就是很好的例子，之后教育也会逐渐向高中或者幼儿园普及，让教育真正地走向全民化。
再者，所有的公民都必须有一个政治思想的空间，受过教育的人，他的政治思想是独立的。
教育有很大的必要性，其中之一就是为了民族的安全，教育可以提高一个国家的军事力量，当美国发现苏联在某些方面超过他们时，曾一度惊慌失措，《国家在危机中，教育改革势在必行》就极大地证明了教育和国家危亡挂钩。
中国现在傲然屹立于世界之林，但也经历了“落后就要挨打”的苦难。
教育，乃民族之本。
看一个民族的现在和将来，只需看他的教育，教育是一个民族生命活力之表现，是一个民族的民族精神的源头活水。
教育兴则民族兴，教育衰则民族衰。
教育的形式有多种多样，但教育离不开教师，虽然那些能够给人带来精神、智力、技能上的完善的行为都能称为教育，但是现在社会普遍默认学校中的老师才是正规的老师。
教师以种种人为的方式来保持学生对他的敬畏，甚至许多家长对教师也是言听计从。
真正的权威来自于内在的精神力量，而不是有意而为之的事情。
但是不能没有权威，书中认为，人不可能独立地生活在世界上，但在团体中必须有一个连系团体，大家公认的权威存在。
没有权威，团体生活、共同精神、国民教育、军事秩序、国家与法律效用都是不可能的。
权威既来自于外部，但同时它又总是发自于人们的内心中。
往小了说，在学校中，校规班规就是权威，而教师就是权威的执行者。
所以学生总是会对教师警惕，害怕自己说错了什么或者做错了什么。
这种教师刻意建立起来的权威是错误的权威，学生并不会发自内心地去服从和维护这个权威，而是表面上的恭敬和服从，因为害怕得罪了老师而招来一些不必要的麻烦。
许多伟大的教育学家都提到自由，释放学生的天性，批判成年人的权威，所以自由和权威之间普遍存在一种对立性。
但是，在这本书中，雅斯贝尔斯肯定了权威的必要性，他提出“在权威中自由生存。
”真正的权威需要经由与它相关的自由才能建立。
人不可能达到完全自立和绝对自由，人都会产生失误。
权威可以给予自由以坚强的力量或者阻止自由的随意性。
如果一个学校中，真的完全放任儿童自由，他们不顾团体以自我为中心，对心智还未成熟的儿童来说，他们没有目标，大部分的儿童还是会追逐一时的自我满足。
在这种所谓的自由氛围的校园里，长此以往下去，他们会无视规则，无视权威，踏入社会也会因为自私的“自由”而受到惩罚或伤害。
况且，就算对于一个拥有智慧和能力的成年人来说，知识和能力也不能代表着自由，脱离了社会和团体，不顾权威的力量，内心没有对权威的敬畏，他就不算是一个完整的人。
小到一个学校的校规班规，大到一个国家的法律政策，都是一种权威。
但是书中有句话称杜威的教育思想是害人的也显得有些偏激。
反思我们的教育，权威主要来自于外部，更多的是一种权力，在这种权威的笼罩下，只有服从，却没有自由的存在。
学生每天都固定地坐在教师，上课被要求安静，发言要举手等等要求。
而这些大部分是教师自己建立的权威，他希望自己的教学不被打扰。
但这种教育也只是浮于表面罢了，学生并不会发自内心地敬畏教师的言词，所以，“在权威中自由生存”并不是一件容易的事。
最后谈谈关于大学的教育。
大学和中学和小学相比，他算是一种特殊的学校。
学生无论在精神上和行为上，都要自由些。
学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度，并培养影响其一生的科学思维方式。
对于大学的改革，总的还是硬件设施的外部改造和大学观念的内在转变。
外部改造是我们肉眼可见的，我们国家对教育的投入和重视程度有目共睹，越来越多的学校规模扩大，研究设备不断完善，生活环境得到保障。
但内部的氛围和观念，是需要身处其中，在潜移默化中看到改变。
现在存在很多大学毕业后工作难找，专业不对口等现象，所以出现了很多“大学不值钱”、“读大学还不如学一门技术”等观念，这的确是一些狭隘的看法，大学生是未来的学者和研究者，即使未来选择实用性的职业，从事实际的工作，但在他的一生中，都将保持科学的思维方式。
当然这和学生的学习态度以及大学的观念氛围也有很大的关系，所以不同大学出来的学生能力和思维也是参差不齐。
大学有其特定的任务，包括专业技能、整体知识、精神观念等等。
但总的来说，还是需要“理论联系实际”这句老话。
大学中不仅仅有理论知识的学习，更有大量的实践研究活动。
如果光谈理论，就会变成空谈，如果将目光仅仅投射在实际任务上就会迷失方向。
只有这两者相互结合，我们的脚才能迈出有意义的一步。
4．
《给教师的建议》读后感
读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条"
思考新教材是上课的一个阶段"
给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。
苏霍姆林斯基说了每一位教师都到过的现象：
昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则（定义、定理、公式），回答得也很好，还举出了例子；
可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的'
东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。
还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。
而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。
这是为什么呢？
这是因为：
懂得还不等于已知，理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
怎样进行思考呢就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
留出时间让学生思考什么呢这里指的是要思考教材中的一些"
点"
，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。
这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。
我对"
实际作业"
的理解是实践性的作业，操作性的作业，知识运用的作业。
让学生在实践中、操作中、运用中思考知识，掌握知识。
这条建议就是说要在课堂上给学生留出一定的"
空白"
，学生可以用这些空白来思考自己不理解的知识。
这样看来一堂塞得满满的课，也许不是好课。
要张弛有度。
还有读到《给教师的建议》的29条"
怎样使学生注意力集中"
，对我深有启发。
5．
《生本教育》读后感
最近，刘校长向我们荐读了《生本教育》，我们在平台上学习了好多教育教学理论及心理学等知识，不但拓展了我的视野，而且更有意义的是使我再次认识到：
上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。
要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。
而其中的生本教育使我受益匪浅，茅塞顿开。
作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。
只有及时地充实自己，提高自己。
面对竞争和压力，我们才可能从容面对。
同时还要学会以诚待人。
良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。
我们教师，要先做人，再教书。
做人要有一个好心态，一个好心情。
心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。
好心态成就一切事业。
爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！
我们要善待学生，尊重生命。
要善于引导，能理解、宽容。
我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！
《生本教育》从根本上改变了我的教学思想及方法，让我感受到教育是一种享受，是一种创造。
今后我们将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。
同时，自己也要学着做一个魅力老师，从而让我们的课堂更加有精彩！
6．
《教育的奇迹》读后感
《教育的奇迹》这本书主要讲了教育的惊人作用，一些当代的人物以往是父母、教师眼中的"
差等生"
、"
笨小孩"
问题孩子"
残疾孩子"
等，可是，他们之后却成功了：
牛顿--被人瞧不起的"
、爱迪生--不受教师欢迎的"
糊涂虫"
、达尔文--爱"
说谎"
的"
厌恶鬼"
、爱因斯坦--连续考试不及格的"
愚笨儿"
，这些不好的"
头衔"
根本没有影响他们成才。
这是为什么显然，是教育在起作用。
这让我从中悟到对每个学生都要充满爱，赏识他们身上的闪光点，以此激励他们。
对教师来说，没有什么比爱心更重要的。
教育家夏丏尊说：
教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不能称其为池塘。
没有情感，没有爱，也就没有教育。
着名认知心理学家霍华德﹒加德纳认为，每个人都有其特殊的智能综合形式和理解世界的方式，如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的、身体的和内省的。
每个人都有其不一样的学习风格，有些人对视觉反应极敏锐有些人对语言比较敏感，有些人则敏于触觉。
由此可见，每个孩子都有着自我的强项和弱项，他们都会以自我独特的方式来展示自我特有的天赋，所以，多加观察孩子，从中发现孩子的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练，使每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。
每个孩子都有闪光点，作为一名教育工作者需要具有伯乐的眼光，赏识每一个孩子，多给孩子一些宽容，让他们在教师爱的眼光中充满自信，健康地成长；
或许我们真诚的爱会创造教育的奇迹呢！
7．
《爱的教育》读后感
作为成功的教育者，作者在书中没有谈及如何教书、如何分析教材、如何准备教案，而更像是在谈论如何为人处事、待人接物。
一个个活生生的例子生动形象，作为读者丝毫没有感觉枯燥乏味，相反感觉作者所描述的就在我们身边，亲切自然。
书中讲述的创造奇迹的55个细节确实常常被人们忽略，而正是细节创造了奇迹，成就了辉煌。
书中提倡对孩子要从小在平时的一点一滴、一举一动中体现出尊重孩子、宽容孩子、赏识孩子，并了解孩子的内心世界，让孩子从生活中学习，从鼓励中学会自信、从宽容中学会耐心、从赞美中学会感激、从接纳中学会自爱、从赏识中学会行动、从分享中学会感激、从诚实中学会真理、从公平中学会正义、从关心中学会尊重、从保护中学会信任、从关爱中学会友善……
在日常的工作中，罗恩克拉克的几点做法给了我不少启示。
例如：
一个“问题”学生已经很多天没有交作业了，罗恩克拉克和他家长联系了多次都没有联系到。
有一次总算联系到了，克拉克就把这个不好的消息直截了当地告诉了这位学生的家长，想得到这位家长的支持。
没有想到的是这个家长听完了竟然说：
“我孩子在家里也一向如此，你就将就一下吧”。
这个回答真是让克拉克哭笑不得。
也许是克拉克他自我认识到了自我的这种和家长的交流方式有待改善，所以在另外一个学生犯错误的时候，他改变了策略。
他首先是耐着性子给这个家长拨通了电话，与第一个学生的处理方法不一样的是他没有直接向这位家长“告状”，而是向这位家长违心地说他的孩子这段时间表现如何如何好，这位家长听了以后自然十分高兴，表示要教师对他的孩子必须继续严格要求，家长会极力配合。
过了两天，克拉克再次拨通这位家长的电话，这一次向这位家长陈述了孩子这两天的不好的表现，家长当然十分气愤，当即表态，进取配合教师的工作，回家必须批评教育自我的孩子。
看完罗恩克拉克的处理方法，真是佩服他的别具匠心。
汉朝文学家司马迁曾说过：
”人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
“为团体而死，必是重于泰山，小高波正是为着这座泰山而永生。
生与死，千百年来有人歌颂有人笑，更有人长叹一声：
”生死有命，富贵在天。
事在人为，同样一件事情，不一样的处理方法就会有不一样的结果。
所以今后我们在工作中必须要有所创新，在对待后进生问题上必须要赏识和批评相结合，多渠道地转变后进生。
优秀是教出来的，一般的人对于这个教育都有一种狭隘的理解：
那就是学校教育。
其实不是这样的。
家庭和学校的共同努力才会使我们的孩子变得优秀。
这是一种榜样的力量。
在李云龙的带领下，军官们舍生忘死，身先士卒。
每次大战前，李云龙都会亲自视察前线，让战士们明白他们的团长永远在他们身边。
我觉得这种无声的榜样作用，胜过千万豪言壮语。
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”你是否读过《爱的教育》这本好书呢如果没有，就让我来给你介绍一下吧!
这就是和许多高尚的人进行谈话的一本好书。
总之这位教师的做法让我更深切的感受到教育的魅力，教育的机智和教育的挑战。
8．
《守望教育》读后感
在目前一些领域道德失范，道德愿望与行为、道德投入与产出相差甚远的情景下，怎样的道德教育才能让道德律走进孩子们的心灵呢读刘铁芳教授的《守望教育》一书，令我们有了豁然开朗的感觉。
书中对道德教育的阐述，用的标题虽然是“教化的困惑”，体现了作者对道德教育沉重的忧思和对教育问题复杂性思考的审慎，但实实在在是以一个学者的思想为我们解了惑。
在“关注我们时代的伦理觉悟”、“走向人对人的理解”、“道德教育：
从尊重日常生活的德性品格开始”等篇目中，我们看到了作者想要阐述的：
道德教育是以人为本的教育，教育目标要下移、资料要贴近实际、采取的方式要适合孩子。
异常是他提到的以美德故事唤醒孩子的道德情感的方法，值得我们借鉴。
每个人的童年，都应当是被故事浸润着的。
阅读故事能够让孩子们掌握知识，获得日常生活中不必须能够拥有的情感体验，同时，他们也必然地从中获取人生的启蒙，教化的熏陶。
一个成年人，他可能不是文学爱好者，没有读过多少成人的名著，可是他不会不明白安徒生、格林兄弟、王尔德……一代代儿童经过阅读童话完成了自我的精神成长，而这些大家的作品也在孩子们的阅读中成了经典，成了不褪色的永恒。
“美德故事也许不如道学家的‘道德推理’来得严密、系统、深刻，但却能够比‘道德推理’更加直截了当、更简明易懂、更亲切可心。
”“优美叙事的伦理是让人去体验、感受、关切于一种真实的伦理境遇，而不是如规范的伦理让人被动地理解道德律令。
”置身于多元时代中的道德教育，怎样走出现实的泥沼、在缺憾中不断前行，是目前急待解决的问题。
而其中的关键，应当是让德育从神坛走向下界，回到人间，走进孩子们的心灵世界。
美丽温情的美德故事，应当是这路途中的一把钥匙。
因为，任何一个人，或许会反感以讲道理为主的规范德育，但却无法拒绝美德故事对心灵的关照和沐浴。
教育就是爱，爱就是教育。
爱心是人类的一种高级情感，可是又和人类的理智、道德、审美、人格相互关联。
“爱心育人”不仅仅是一般的职业素养和职业要求，更是教育人道主义的体现。
教育是培养生命的事业，世界上还有比生命更重要的吗作为教师，最可贵的是能够坚持高尚的人道主义情怀。
让我们把对孩子发自肺腑的爱寄托在故事中，让孩子去触摸、感受这个世界的美丽、欢乐与芬芳，从而成长得更健康、更茁壮吧!
9．
《什么是教育》读书体会
人是有可塑性的，这是教育产生作用的的基础。
教育关注的是将人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，把人的指向未来的可能性转为现实之成就，简言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。
因此，让学生通过学习来获得知识和能力至少不是教育的全部目的，教育的最终目的是让人明白所有的可能性只能通过自己不断的努力才能化为现实，即梦想要靠自己来实现，而不是外部因素，而他自己就具备这种不断完善自己，超越昨日之自我的能力。
作为教师应该是通过引领学生学习课程或者是教材内容来发展学生的自我能力，并使学生习得社会生存的基本规则，获得在生存和发展过程中所需的基本品质（或者说是人性）。
诚如教学论中所言：
教师应该是用教材教，而非教教材。
对于这一点教师必须铭记并于教学工作中成为自己的首要教学观念之一。
人类文明历经几千年，在此过程中积累和发现的知识和规律是浩瀚的，是单个人穷其一生也无法遍历的，通往智慧殿堂的道路也不是唯一的，教师不过是学生的引路人，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，最终目标是帮助每个学生走上属于他们自己的正途。
文中说“全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之“思”不误入歧路，而是导向事物的本源。
”
教育活动是爱之交流。
教师对学生的教育影响不应是简单的单向传递浅表的
升级会员 