八年级生物下册 第一节生命的起源教案 北师大版.docx

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八年级生物下册第一节生命的起源教案北师大版

2019-2020年八年级生物下册第一节生命的起源教案北师大版

一、教材分析

本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。

同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。

二、设计意图

1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。

在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。

2、解决问题

对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。

在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

2．了解米勒的实验与结果。

3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。

（二）过程与方法目标

1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。

2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。

3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。

4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。

（三）情感态度与价值观目标

1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。

2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。

四、教学重点、难点

1．教学重点

（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

（2）举例说出生命起源的实验证据。

2．教学难点

（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

（2）原始生命的生命活动特点。

五、教学课时

1课时

六、教学方法

1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.

2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。

七、教具准备

搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。

八、教学过程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设问题情境，导入新课

在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生思索，地球上原始生命是怎样起源的？

现在的生物又是怎样进化的？

从而导入新课----生命的起源。

激发学生学习激情，在轻松的气氛中进入学习状态。

通过学生很感兴趣的话题，激发学生学习激情，在轻松的气氛中导入新课。

关于生命起源的几种假说

引导学生，用自己的语言描述有代表性的四种假说的含义，并让学生讨论哪种观点最值得信服。

依据幻灯片内容看教材，分析讨论，以增强理解能力。

提高理解、归纳能力。

生

命

起

源

的

化

学

进

化

1、先看一段视频，了解地球的刚刚形成时的状况。

2、引导学生看教材第三页第二自然段，结合刚才的视频，思考如下问题：

（1）原始大气层是怎样形成的？

（2）说出原始大气的成分有哪些？

与现代大气成分相比，原始大气的成分中没有什么气体？

（3）原始海洋是怎样形成的？

（4）原始地球有没有生命的存在？

观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。

组织学生有目的、有层次的观看视频，阅读教材。

学生通过自主学习，合作讨论，动手拼图，实现了知识的迁移，提高了动手能力。

培养了合作意识。

3、先看一段视频，了解生命起源的化学进化过程。

4、引导学生看教材第四页第一、二、三自然段，参阅图5.1—2，结合刚才的视频，思考如下问题：

（1）原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里？

（2）每小组用给予的材料拼出生命起源的化学进化过程的几个阶段。

并说出每一阶段进行时的场所。

观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，并积极拼制图形，小组汇报讨论结果和展示拼制图。

生

命

起

源

的

实

验

探

索

1、先看米勒实验动画过程，了解米勒实验的大致过程。

2、引导学生看教材第五页“分析与讨论”中的文字资料和装置图5.1—3，结合刚才的米勒实验动画过程，思考如下问题：

（1）在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表什么？

（2）实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？

（3）冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？

（4）该实验收集到什么样的实验证据？

（5）该实验得出结论是什么？

（6）米勒的实验支持了化学进化学说的哪个阶段？

观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。

培养学生的观察分析能力，知道科学的理论需要科学的证据来验证。

我国在探索生命起源过程中的重大成就

引导学生看教材第五页最下面一自然段，思考如下问题：

1、我国科学工作者生命物质的研究工作中取得了哪些成果？

2、这些研究成果支持了化学进化学说的哪个阶段？

读教材，自主学习，然后回答问题。

注重对学生进行爱国主义教育。

知识梳理

师生共同对本节课的知识进行梳理。

从知识和学法上总结本节课的收获。

巩固知识，完善知识体系。

练

习

知识反馈和总结。

积极思考，完成自测。

巩固知识，学以致用。

板书设计：

米勒实验原始地球能形成构成生物体的有机物。

原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气原始海洋

凝结成雨水流入江河

原始生命10亿年后，有机物形成

课后反思：

第2节　生物的进化

一．教学目标：

１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；

２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

３．形成生物进化的基本观点。

二．教学重难点：

４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；

５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；

６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

三．课时安排：

3课时

四．教学过程：

第一课时

《一》、创设情景，引入新课

【导入】：

原始生命是简单的。

原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

――通过生物进化

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。

现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

科学家是如何了解进化的历程的？

科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？

生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

《二》、化石的概念贺形成过程

【教师活动】：

知道学生看书并提问

（1）什么是化石？

——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

（2）化石是如何形成的？

——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。

化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

《三》、化石记录的生物进化趋势

【学生活动】：

观察化石图片并讨论

（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

【教师活动】：

展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述

【学生总结】：

始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

总结本节课所学的知识

第二课时

《一》、导入新课

地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。

事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。

从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢?

我们来做一个游戏：

请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。

【学生活动】：

贴纸图

根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。

《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程

（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：

原核单细胞→真核多细胞

（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:

植物：

（真核）藻类→裸厥类→厥类

动物：

无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫

（3）中生代时期（始于2.45亿年前）：

裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现

（4）新生代时期（始于6640万年前）：

被子植物和哺乳类、鸟类占优势

说明：

约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。

《三》、总结本节课的教学内容

这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。

总结一句话：

生物进化的历史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。

第三课时

《一》、引入新课

在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？

新的生物种类又是怎样形成的？

推动生物不断进化的原因是什么？

科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。

最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。

首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）

【讨论】：

达尔文是怎样提出科学的进化理论的？

（根据学生读过的阅读材料进行讨论）

（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。

（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。

《二》、提出生物进化理论

达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。

【教师活动】：

设问

（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？

（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？

【学生活动】：

阅读教材并讨论

【导出】：

自然选择理论

【教师总结】：

达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。

达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：

生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。

这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。

自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。

总结本节的所有内容。

课堂练习：

（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（）

A、单细胞→多细胞B、体型小的生物→体型大的生物

C、结构由简单→复杂D、低等生物→高等生物

（2）下列关于化石的叙述中，错误的是（）

A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的

B、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹

C、生物化石是生物进化的主要证据

D、越古老的地层里。

成为化石的生物越复杂。

越高等

（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（）

A、两栖类、厥类B、爬行类、裸子植物

C、哺乳类、被子植物D、鱼类、藻类

第3节人类的起源和进化

一．教学目标：

１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；

２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；

３．简述人类进化经历的几个主要阶段。

二．教学重难点：

１．类人猿和人类特征的比较；

２．人类的进化阶段极其特点；

３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。

三．课时安排：

2课时

四