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社会知觉常常包括我们对他人的知觉、对自己的知觉、对自己或对他人行为原因的知觉等。
15.成见效应：
个体对他人进行知觉时，受到先前对某人看法的直接影响而产生了后来对其的评价。
16.短时记忆：
他是信息从感觉记忆到长期记忆之间的过渡阶段。
短时记忆的特点有：
信息保存时间较短，容量有限。
17.内隐记忆：
是指在个体没有意识到的情况下，过去的经验对当前的作业产生的无意识的影响。
18.系列位置效应：
在回忆系列材料时发生首因效应和近因效应的现象称之为系列位置效应。
19.创造想象：
是根据一定的任务和目的，在头脑中独立创造出新形象的心理过程。
20.创造思维：
以新颖、独特的方式来解决问题的思维。
21.定势：
个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。
22.心境：
它是一种微弱而持久的情绪状态，具有弥散性的特点。
它是内心世界的一种背景，每时每刻发生的心理事件都受这一情绪背景的的影响，使之产生于这一心境相关的色调。
23.应激：
人们把有机体对刺激事件做出的适应性反应。
24.道德感：
是指根据社会生活中是非、善恶标准，对人的行为观念进行评价时所产生的情感体验。
25.情绪智力：
识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息解决问题和调节行为的能力。
26.需要：
是有机体内部的一种不平衡状态，是个体感到缺乏而力求获得满足的心理倾向。
27.成就动机：
成就动机是人格中一个非常稳定的特质，个体记忆中存在着与与成就相联系的愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。
28.归因：
是指个体对事件发生的原因做出的习惯性的解释，体现个体对外界环境和自身关系的认识29.挫折：
是指个体的意志行为收到无法克服的干扰和阻碍，预定目标不能是现实时所产生的一种紧张状态和情绪反应。
30.趋避冲突：
一个人对同一目的同时产生两种动机：
一方面是好而趋之，另一方面是恶而避之。
像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心里称为趋避冲突。
31.气质：
是指个体不以活动目的和内容为转移的典型的稳定的心理活动的动力的特性，是个人心理活动在发生速度、灵活性、强度和指向性等方面特征的综合。
32.性格：
表现在人对西安市的稳定态度和习惯化了的行为方式中的独特的心理特征的总和。
33.认知风格：
个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。
34.共同特质、共同特质是在共同生活方式下形成的，同一文化下的群体所共有的特质，并普遍存在与每个人的身上。
35.首要特质：
是一个人最基本的品质，渗透与个人的一切活动之中。
36.大五人格：
将人格分为外向性、宜人性、责任心、神经质、开放性五种类型。
37.自陈量表：
是一种要求被试自行报告，回答关于其在各种情况下的行为或感受等问题的测量工具。
38.16PF：
测量结果可以形象的绘制成16PF人格剖面图。
客观测验的优点是实施简便易评分，容易数量化。
其缺点是，被试在回答问题是容易受社会期望的影响或道德防御的限制，同时被试对自己的人格的认识也不一定准确，因而会影响测量的效果。
39.投射测验：
向被试呈现模棱两可的刺激材料，要求被试解释其知觉，让其在不知不觉中将情感、态度、思想、愿望等投射出来。
40.罗夏墨迹测验：
他是由十张对称的不同墨迹图组成，其中五张为黑白照片，墨迹深浅不一；
两张黑色加红色的墨迹图片；
另外三张为彩色的墨迹图片。
让被试看一次墨迹涂卡，并描述他看到了什么。
然后主试让被试再看一次图片，并询问与其当初反应有关的问题。
在测试过程中，主试同时观察被试的行为，记录其动作与表情、对墨迹图的特殊反应，以及一般的态度。
无论看到了什么都会揭示个体心理方面的一些特征。
41.主题统觉测验：
需要有时是内隐的，有时是外显的，主体统觉测验测量的是个人的内因需要。
42.举例说明，心理学在教育教学中的应用（结合专业特点）。
答：
A对教师专业的发展，教师职业能力的提高意义重大。
他可以使教育工作者更好的了解学生的心里规律和特点，积极促进教育方法和内容的改革，提高人才培养质量。
（详见P7应用价值第二段）B提高人们的心理健康水平，增强身心健康。
（详见P7应用价值第三段）43.埃里克森关于心理社会性发展的主要思想。
44.晕轮效应、刻板印象对知觉他人的影响。
（1）又称光环效应，是指个体对他人多种特征的评价往往受到某一特征上高分的影响而产生普遍的偏高效应。
（2）个体在认知他认时，把自己头脑中已存在着与该人的相联系的某一类人的固定印象作为判断和评价这个人的依据而产生的偏见效应。
（至于影响根据两个概念自由发挥）45.举例说明，知觉的基本特性及其影响因素。
（1）A知觉的选择性：
人对外来信息进行优先选择而做出近一步加工的特性。
影响因素：
1、强度大的、对比明显的刺激物容易成为知觉的对象。
2、空间位置相近、连续、形状相似、轮廓闭合的刺激物也容易成为知觉的对象。
B知觉的理解性：
人在知觉时，总是根据自己的知识经验对感知的事务进行加工处理，并用词语加以概括，赋予它确定的含义，由此标出来的特性。
1、已有的知识经验。
2、言语指导。
C知觉的整体性：
在知觉过程中，人们不是孤立的反映刺激物的个别属性，而是反映事物的整体和关系的特性。
D知觉的恒常性：
当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像任然保持相对不变的特性。
1、大小常性。
2、明度常性。
3颜色常性。
4、形状常性。
46.注意的功能有哪些？
良好注意品质及培养。
（1）功能：
选择功能，保持共能，整合共能，调节和监督功能。
（2）品质：
注意的广度，主义的稳定性，注意的分配，注意的转移，（3）培养：
A培养学习兴趣。
B明确学习目的。
C加强联系D合理安排活动。
47.注意的外部表现，影响注意稳定性的因素。
表现：
一，适应性运动。
二，无关运动的停止。
三，生理运动的变化。
因素：
48.如何应用注意规律改进教学？
A排除无关刺激的干扰。
B维持好课堂秩序。
C教学设计要灵活多样。
D教学内容要丰富多彩。
49.表象及其功能。
（1）它是曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。
（2）A是感性认识过渡到理性认识的理性认识的重要桥梁。
B使人理解知识的重要条件。
C表象是想象的基础，是形象思维和创造思维得以实现的先决条件。
D表象对实际操作有重要作用。
50.内隐记忆与外显记忆的不同。
（1）信息加工的深度对两种记忆的影响不同。
对刺激物的加工深度只影响外显记忆效果，并不影响内显记忆效果。
（2）两种记忆的保持时间不同。
外显记忆会随着学习与检测之间时间的延长而逐渐下降，而内隐记忆成绩则不会发生改变。
（3）记忆负荷量对两种记忆的影响不同。
记忆项目越多外显记忆越不容易记住，而内隐记忆不易受记忆负荷的影响。
（4）呈现方式对两种记忆的影响不同。
外显记忆效果不依赖于刺激呈现的通道或方式，而内隐记忆依赖于刺激呈现的通道或方式。
51.研究遗忘提出的有关学说及影响遗忘的因素。
（1）A痕迹消退说：
认为，随着时间的流逝，记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以致最后消失。
B线索缺失说：
认为长时记忆的提取时一个复杂的过程，不是“全或无”式的，存储在记忆中的信息永远不会丢失，只是没有恰当的提取线索。
C干扰说：
认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰导致的。
D状态存在说：
这里的状态包括生理状态和心里状态。
人们在某种状态下学习或记忆的信息，这种状态就会成为将来回忆时可供利用的重要线索。
E压抑学说：
由于动作或情绪的作用才使记忆信息发生遗忘。
（2）因素：
A材料质量。
B学习程度。
C材料顺序。
D其他因素。
52.学习中如何组织有效的复习？
A做出有效的选择。
应积极思考，善于比较，选择重点内容和关键词语来复习。
B进行及时的反馈。
可以通过习题或对所学信息的会议等方式检查自己的学习状况，了解自己在哪些方面需要加强复习。
C将学的知识进行重新组织。
D复习要及时。
E进行适当的过度学习。
F终是内隐记忆。
53.思维的基本特征和过程。
（1）特征：
A概括性：
是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的、本质的特征和规律抽取出来，加以概括。
B间接性：
是指思维活动借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物的内在联系进行间接地反映。
C元认知性：
对事物本身的反映。
（2）过程：
A分析与综合基本过程，贯穿始终，是其他过程的基础B比较与分类。
C抽象与概括。
D系统与具体化。
54.问题解决的一般过程有哪些？
A发现问题或呈现问题。
B理解问题或分析问题。
C提出假设。
D检验假设。
55.阐述影响问题解决的主要心理因素。
A问题表象：
是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。
B定势：
C功能固执：
指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出其他的用途。
D酝酿效应：
当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时，几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决的办法。
这就是功能固执。
E知识经验：
解决问题的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。
F动机和人格：
个体在解决问题的过程中，总会伴随一定的动机。
56.举例说明情绪的外部表现、情绪的功能。
（1）表现：
面部表情言语表情姿态表情
（2）功能：
A适应功能B动机功能C认知功能D信号功能E社会功能57.情绪三因素说的基本观点。
20世纪70年代美国心理学家沙赫特提出了情绪三因素理论，认为情绪的产生不是单纯的决定于外界刺激和机体内部的生理变化，情绪的产生可归因于三个因素的综合作用，即环境刺激因素、生理因素、认知因素。
58.举例说明情绪调节的基本过程。
A选择情境：
指为了影响自己的情绪而接近或躲避某个人、地方或物体。
B改造情景。
C调动注意：
它的具体形式包括分心、专心、沉思。
D改变认知。
E调整反应。
59.马斯洛需要理论的基本观点。
A生理需要：
是人类最原始、最基本的需要，包括渴、饥、性和其他生理需要，由体内的化学变化或神经中枢控制。
B安全需要：
指人们期望接受保护，免遭威胁，从而获得安全感的需要。
C归属和爱的需要：
一是归属感，人都有一种归属于一个群体或集体的情感需求。
二是爱的需要，人都希望亲人伙伴之间关系融洽，相互关爱。
D尊重的需要：
自尊与受尊重的需要。
E求知的需要：
个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。
F审美的需要：
是指对对称、秩序、完整结构等美的特征结构，以及对行为完美的需要。
G实现自我的需要：
是一种要求挖掘自身的潜能，实现自己的理想抱负，充分发挥自己潜能的需要。
60.举例说明影响个体成就动机的因素。
A成就动机的高低与童年所接受的家庭教育有关。
B教师的言行影响学生成就动机的强弱。
C经常参加竞争和竞赛的人比一般人的成就动机强。
E学生的成绩与其成就动机呈正相关，学习成绩优秀的学生通常成就动机要强于学习成绩差的学生。
F个体对工作的看法影响成就动机。
G人格因素对成就动机的形成也有影响，个人的理想、信念和世界观对成就动机有深刻影响。
H群体成就动机的强度与自然环境和社会文化条件有关。
61.个体对挫折反应的主要表现。
1、情绪反应：
A攻击.B冷漠.C退化.D固执.E幻想.F逃避2、理智性反应：
遭受挫折时，能审时度势，采取积极的态度，勇于克服困难，毫不动摇的朝着目标前进。
另外，能以科学的、实事求是的态度分析问题，适时调整目标、改变目标、降低目标以实现目标。
3、人格的变化：
持续的挫折或重大的挫折不仅会使个体产生紧张状态和挫折反应，而且某些行为反应会逐渐固定下来，形成个体相应的习惯和某些突出的个性特点，甚至会影响个性的形成和发展。
62.挫折承受力的影响因素，如何培养挫折承受力？
（1）A生理因素。
B心理因素。
C个人因素。
D社会因素。
（2）A善于调节自我抱负水平。
B正确认识自我和评价自我。
C确立合理的自我归因。
D增强挫折认知水平。
E构建成熟的心理防卫机制。
F六建立和谐的人际关系。
63.能力与知识、技能的关系。
64.多元智力理论和三元智力理论的基本观点。
65.能力发展的影响因素，如何促进个体能力的发展？
（1）A生物因素.B教育因素.C实践因素.D个人主观因素.
（2）A创造能力的培养：
1、培养和激发创造动机。
2、培养良好的创造性人格特征。
3、创设积极良好的创造环境。
4、重视发散思维能力的培养。
5、倡导参加科学研究活动。
B自学能力的培养：
1、正确选择学习目标和制订学习计划。
2、充分利用教学资源。
3、掌握学习方法。
C阅读能力的培养66.气质类型及其特征，气质与性格的关系。
（1）关系：
人格中的气质是先天的，是体制和遗传的自然表现，很难改变，无好坏之分；
人格中的性格是后天的，是社会文化模式的印刻，有可能改变，有好坏之分。
（2）气质类型详见课本P26167.弗洛伊德人格理论的基本观点。
A人格结构（自我本我超我）B人格动力（压抑否认投射合理化转移自我作用反向作用补偿升华）C人格发展（口腔期肛门期性器期潜伏期生殖期）68.罗杰斯人格理论的基本观点。
A自我概念.B自我发展。
（详见课本P269270）69.人格的大五因素模型。
五大特质包括五个主要因素：
外向性、宜人性、责任心、神经质和开放性。
70.运用心理学原理，描述并分析一位熟悉者的人格特征及其成因。
成因：
A生物遗传因素。
B社会文化因素。
C家庭环境因素。
E学校教育因素。
F早期童年经验。
G重大事件。
H自我调控系统。
特征：
参考书本第十一章。
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