班主任工作案例分析评价4篇.docx

班主任工作案例分析评价4篇.docx

《班主任工作案例分析评价4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任工作案例分析评价4篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

班主任工作案例分析评价4篇

班主任工作案例分析评价4篇

班主任工作案例分析评价第1篇

一．班级管理中，让学生多渠道的尝到成功的甜头，从而更好的调动有想法的同学、调皮的同学、行为习惯不是很好的同学、学习吃力的同学。

1.美国心理学家詹姆斯曾经说过：

人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。

荷兰有句格言：

快乐的人永远不邪恶。

而快乐的前提是体验成功。

所以让有想法的调皮的同学都时常地体验到成功带来的快乐，就能在教学过程中班级管理中生发出无限的力量。

案例①.晓东同学在班级中属于特有想法但学习习惯不是很好的学生，在成功地利用手中的齿轮打磨了同学们的坏了的钢笔尖并使之变废为宝后，该生得到同学们的认可；并且在同学们的监督中，学习也慢慢的靠上来了。

原本老是弄坏别人东西的他，行为习惯上更是发生了很大的变化。

不再那么强烈地动别人的东西了。

并且该生因为感受到尊重，感受到大家对他的热爱，也更热爱集体更尊重任课教师了。

记得我曾自嘲的教育大家：

同学们要做最好的自己，不要像老师一样，当年未能做到最好的自己，今天只能作一名普通的老师。

晓东同学大声地说：

老师，你很不普通，你很优秀了！

学生给了我这么高的评价！

这个评价不仅激励了我，也帮我呼唤了民声。

就像拉选票做影响一样，将我在同学们心目中的位置无形中加高了一截。

我成了同学们心目中的上帝。

我的班级管理也生发出了无穷的力量。

本案例中，原本极具破坏力的晓东同学，在同学们的认可中找到了快乐，体验到了成功。

不再那么邪恶的动别人的东西了。

并且在同学们的监督中，该生又多了一块寻找快乐的土壤，开始认真对待学习，从学习中寻求更多的认可，体验更多的成功。

该生的行为习惯有了很大的规范性，这就让特别的学生找到了特别的空间。

而且该生帮老师提高了声誉，让更多的同学更信服教师。

晕轮效应实现了。

2.让班级中最特别的群体也感受到爱，找到进步的起点。

让成功的体验成为潜能开发的催化剂。

案例②.洋，脏地如同从贫民窟中来的一般；又残疾，总把自己装扮的如同傻子一般。

这就是洋的特点。

但当老师将洋从脏中拯救出来之后，洋竟奇迹般的要改变自己更多的状态。

洋，努力练习乒乓球了，为自己的生活列入了更多的项目。

校园生活中，他不再只是看客发疯者，而成为了校园生活的参与者。

洋在去掉脏的过程中，感受到了关注；老师在关注其改变的过程中给予了正确定位：

你并不傻，你只是残疾，洋在老师的评价中给了自己重新定位：

我不能将自己定位在傻子水平上。

过程中，洋的心理上有了触动；洋在摆脱脏的行为上，取得了成功。

洋感受到成功的时候感受到了喜悦，在喜悦的成功感中作出了自我决定。

只要教师不忽视任何一名同学的存在，他们就能更好的存在下去。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

这就是证实。

3.让特长生的特长给他们自己带来更多的对校园生活的兴奋。

有些同学有着特别的爱好，如果没有得到认可，他们的这份爱好和能力将不会凸显，校园各种活动的展开，就能从正面让这部分同学脱颖而出。

从而让他们也体验到被大家瞩目、很荣耀的自我满足感。

而这份神圣的感觉，又会影响了他们课堂的兴奋。

让他们发觉自己原来也能够很优秀。

案例③.彤彤原本英语不是很突出，但英语口语比赛时，有同学推荐她，说她的歌曲唱的很好。

结果就让她参加了比赛。

她虽在我的学生群体中不是很突出，但她成了所有参加比赛的胜出者后，她的英语成绩竟然直线上升。

案例④.梅的文化课不是很好，但梅在全校的乒乓球比赛中获女子乒乓球冠军。

梅的自信心一下提升了不少。

梅的英语成绩竟然也在悄无声息的上升。

类似的例子，班级中很多。

这些都说明，老师对同学的一个评价，所产生的影响，不是单方面的。

它会改变学生的人生轨迹。

换句话说，给学生积极的情绪情感体验将有利于激发生活的热情，同时，在认知过程中，有利于调动各方面的积极性，使心理机能得以充分发挥，提高活动效率，这就发挥了情感的动力作用。

二．共同的理念牵引着师生方向，让学生时刻感受到成功，让班级成为有凝聚力的班级。

引导的力量是无穷的，只要能够让同学们信服，说服教育是能够凑效的，而强制教育就无需再提及。

我的班级以青少年犯错误，上帝都可以原谅为班级管理准则，实践证实，我的班级正在向着一个光明的方向奔去。

不用害怕犯错误，还有什么可怕的呢？

只要我生存在这个班级中，我就有足够的希望：

这就是我的学生所感受到的爱。

班级中不管哪名同学出现了问题，我首先站在保护他们的角度出发让那个，然后帮助同学们分析事情并让事情得以最合理的解决，时间让同学们更信服我。

案例⑤.畅跨班级惹了点麻烦，麻烦中的畅靠老师才得以摆脱危险。

事后，老师面对全体同学分析事情的可能走向，并用夸大法告知同学打架赚便宜一方最赚的事：

你气不过，杀了人才解气，才觉得公平，但你赚了吗？

等待你的是法律。

畅在整个过程中只是一个案例，没有受到教师的责备。

畅竟然再也没犯错误，而且成绩也从原来的差中走了出来。

案例⑥.班级丢钱了，不止一生丢钱，数额虽不大，但性质已很恶劣。

我查钱的办法也是站在拿钱者的角度出发。

既然要查出来，就要想到自己若是小偷，哪种情况肯把钱交出来。

所以审查就不是办法，破案我也不具备那个素质。

再说真破了案又能咋样？

如果该生在同学们的眼里是以小偷的身份存在，他能够不继续偷吗？

基于这种考虑，我采用了游戏法和分析法。

以财产自我保护演习法，试图让该生找到解决问题的突破口，然后再悄悄地将钱放回。

让同学们都闭上眼睛，结果偷者的心理恐惧已出现，他未敢还钱。

再跟同学们分析：

不能因为这几元钱，而让自己的人生方向定位在小偷这个众人皆耻最不合算的职业上。

老师最后一次提醒拿钱者，可以将钱放回到丢者桌洞或讲桌上。

第二天，在讲桌洞里真的就发现了已丢的钱。

教室里不由自主地就响起了整齐划一的掌声和惊叹声。

在这两个案例中，没有责备没有惩罚，有的只是教师设身处地的分析及对犯错误者心灵的最大保护。

结果，就真的很有震撼力。

生活在这样的氛围中，你还有什么可担心的呢？

心灵的体验中，你能不为这个班级感动吗？

感动中你能不认真地参与到其中吗？

这样如同上了轨道的火车，班级教学管理能不如行驶中的火车一样行驶顺溜吗？

在班级管理中感受到幸福，并幸福的工作着：

能够如此是离不开对班主任工作的观念调整，理论学习的。

很大意义上，来自于这次班主任培训的内容太多。

各个案例，加上各位专家不同角度的解读，给了我认识上太多的帮助，所以才能在工作中减少弯路，在最短的时间内取得如此多的收获。

班主任工作案例分析评价第2篇

一天，年轻教师小林向我诉说了一件烦心的事：

有一次班会课，他兴致勃勃地给学生发奖，六名成绩优秀的学生在阵阵掌声中陆续走上讲台，手棒三好学生大红奖状和笔记本。

台下五十多双羡慕的眼光，更增添了他们的光彩和豪气。

在此，小林大力表扬了这6名学生的优点和骄人的成绩，号召大家向他们学习，争创优秀学生，整整一堂课就在激励与赞美声中度过了。

谁知小林回到办公室不久，就有学生来报告，由于一名同学说了声奖品才一本笔记本啊，张权竟当着同学的面赌气将笔记本撕了。

小林为此感到很尴尬，至今不明白其中的原因。

我告诉他，这是典型的优生放纵心理表现，即言行不受道德、纪律甚至法律的约束，任性妄为。

其原因主要是由家庭环境影响和学校教育失当造成的。

在家庭，当今的孩子多为独生子女，父母长辈的溺爱娇惯，养成了他们优越感，滋生了以我为中心的心理;在学校，成绩优秀的学生自然成了教师的宠儿，他们处处受到照顾和优待，经常性地享受着各种荣誉和鲜花。

过度的甜蜜与宠爱，更容易使他们产生心理上的演变，即由自尊自信演变成虚荣心、爱面子，由倔强好胜演变成高傲自大，由自重自爱演变成自私自利，最终发展成惟我独尊，目空一切。

一旦外界条件不能满足个人的心理欲望时，就会出现一些异常的言行。

张权的行为虽是个例，却是这种不良心理的突出表现。

我继续告诉小林，孩子不良心理的形成与发展，直接影响到其人格和为人，这不仅不利于他们的健康成长与成才，也是与我们的教育目的相悖的。

要把育智与育心结合起来，做到教书、育人两不误。

至于如何做，我结合自己的多年班主任工作实践，请他注意以下几个方面的情况：

其一，在平时顺境情况下，要防止优生心理上的过分自信。

优生相对其他同学付出相同或较少的劳动而取得较多的报偿，容易积淀成我了不起的心理。

对此，班主任应经常提醒和劝诫，以防止其因过分自信而骄浮。

其二，在众口称赞、声誉四起时，要防止优生心理上过度得意。

优生在获得突出成绩或赢得较高评价时，其周围无形中会形成一个光环，这些来自社会、学校、家庭等多方面的赞誉，极易使他们发生心理错位，得意忘形，并导致自我意识的急剧膨胀。

此刻，班主任应降低赞美声调，避免推波助澜，可采用转移视线法，多宣扬一些后进生的长处，同时也分给他们一些荣誉。

这样做，能促使优生冷静思考，调节自己的心理追求，冲出不良心理的羁绊，稳步地向更高的目标迈进。

高中生恋爱往往是情感强烈，认识模糊。

相爱的原因往往极其简单，没有牢固的思想基础，有的是受对异性的好奇心、神秘感的驱使;有的是以貌取人，为对方的外表风度所吸引;有的是羡慕对方的知识和才能;有的是由于偶然的巧遇对对方产生好感，等等。

中学生思想未定型，他们不可能对这些复杂的因素有科学、深刻的思考，也不可能真正了解自己和对方在这些方面是否真正一致。

中学生的恋爱好比驶入大海的没有罗盘、没有舵的航路，随时隐伏着触礁沉没的危险。

所以，中学生的恋爱，不仅成功率极低，而且意志薄弱者还可能铸成贻害终身的罪错。

中学生好奇心强易于模仿，相互间容易产生群体效应。

所以学生恋爱往往具有流行病性质，极易互相传染染。

恋爱者的出双入对行为会成为刺激周围同学的不良诱因。

一旦恋爱成风，就使班级群体的凝聚力产生冲击，良好的班风受到影响。

情感反思：

学生的恋情遭遇了师长的无情我们应该怎么做呢?

◆正确引导。

要尊重学生的人格，尊重学生纯洁的感情。

要晓以利弊，动之以情，引导学生解脱，或通过有趣的活动，巧妙地引导学生渡过爱河。

作为学生自己，要想办法使自己解脱，不要陷得太深。

老师要善于引导学生学会宣泄和转移。

所谓宣泄，就是把自己的苦恼告诉自己最信赖的人，一吐为快，或把火发在日记上，以此来减轻内的心理压力。

所谓转移，就是要充实自己的生活，多关心集体，关心大多数同学的事情，多参加集体活动，把自己放到集体当中交更多的朋友，使生活变得丰富多采，把主要精力集中到学习上。

同时，学会用自己坚强的意志来控制这种感情，要培养自己的自我控制能力，不让这种感情任意滋长和蔓延，更不能让这各感情轻易流露出来。

经过一段时间的努力，情绪就会逐渐稳定下来。

◆理解情感。

要懂得学生身心发展的规律，理解学生所产生的需要。

要设身处地地从学生角度，去看待他们所产生的各种言行和情感，不要轻易地把一切涉及到性的问题都看成是道德问题，更不要将其看作比任何其它道德问题都不可饶恕的问题。

教师应该懂得，并且也应该使学生理解：

他们之所以要对恋爱学生进行教育，绝非由于视学生恋为爱罪恶，而是出于对学生的关心。

要平等地与学生进行推心臵腹的交谈，让学生体会教师是理解他们、关心他们、爱护他们的，是为他们未来的生活和幸福着想的。

要向学生指点什么情感和需要是可以理解和允许的;什么是可以或应该提倡的;什么是错误和必须反对的。

要针对学生的思想热点或难言之隐进行针对性的教育，使教师的期望和心愿内化为他们自身的需要。

◆尊重人格。

要尊重学生的人格、情感和隐私。

对于学生中出现的情爱方面的种种问题，切忌不问情由一味指责;也不能动辄训斥谩骂，吓唬威胁。

对这类问题一般不宜当众点名批评。

自尊心是一个人重要的心理平衡力量，教师要真诚地尊重学生，启发和保护学生的自尊、自爱和自重。

对于学生个人生活中不宜公开或不愿为他人所知的个人隐私，即使得知了也不外泄和传播。

这是尊重学生人格的需要，也是取得学生信赖，有利于引导和教育的重要条件。

◆适度疏导。

在对学生的早恋问题进行疏导时，还需注意适度，即把握好教育分寸，适可而止。

比如，在追究事实过程时，要留有余地。

只要能把握住问题的实质