《生命 生命》教学实录及评析Word文档格式.docx

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自由读课文。

文中有没有读不准的字音？

（自由说）没有。

这里有几个词，老师想考考大家，谁有信心读准这些词？

（出示骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、茁壮、即使、震撼、糟蹋）（学生领读）师：

（指一名学生）如果你认为他读得正确，就跟着他读一遍，如果你认为他读得不正确，就及时指正。

领读。

真不错，基本上正确。

其中有两个音要注意。

一个是弹，这里要读轻声，动弹（tan），读一遍。

（齐读）动弹。

还有即（j&

iacute;

）使，他读得非常准确，请同学们在读一次。

（齐读）即（j&

）使。

读得字正腔圆，非常准确。

读准了字音，谁愿意站起来把课文读给大家听？

（教师请四名同学分读课文）其他同学想一想作者是通过哪几个事例感受生命的？

（四名学生读课文）师：

谁能用自己的说一说，作者是用哪几个事例感爱生命的？

作者一共通过三个事例来感受生命。

第一个是：

作者在灯下写稿，飞蛾骚扰它，作者捉住了飞蛾，飞蛾拼命挣扎，作者震惊了，最后放了飞蛾。

这件事我们概括为：

飞蛾求生。

（板书）第二个事例是什么呢？

第二个事例是瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝里还能茁壮生长。

你说得非常简练，这个事例我们可以怎样概括呢？

瓜子生长（板书）生：

最后一个事例可以概括为：

静听心跳。

真好，老师就用你概括的小标题。

（板书）三、精读细品，感悟生命师：

作者就是通过这三个事例感受生命的，那么为什么说生命本身就是奇迹呢？

请大家带着这个问题再认真读读这三个事例。

看看哪些语句能让你感受到生命是一桩奇迹？

把句子画下来，多读几遍。

（学生自由读书）师：

谁愿意读一读自己画的句子？

我画的句子是：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

（多媒体出示）师：

从这句话中你感受到了什么？

作者把飞蛾捉住了，它已经不能动弹了，但它还是在挣扎着，我感觉到它还是想活下来。

通过你的话，老师知道你是通过“挣扎”这个词，感受到飞蛾强烈的求生欲望。

读了这段话，我想如果我捉到一只飞蛾的话，我会怎么办？

如果是一只小一点的飞蛾，我会用纸裹住他，把他扔在垃圾筐里，如果是大一点的飞蛾，我会把它装在瓶子里，看着飞蛾我感受这就是生命。

你对待飞蛾的态度和作者是不一样的，但你和作者同样都感受到生命。

请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。

我体会到飞蛾非常珍爱自己的生命（板书：

珍爱）师：

你是通过哪些词感受到的？

我是通过挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明等这些词感爱到的。

同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了生：

（自由说）活下去。

你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？

大概一个月左右吧。

比一个月短多了，它的平均寿命只有9天。

可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。

无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。

同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。

伸出手来，五指用力，握空拳。

有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。

我们再来读这句话。

（学生握空拳，齐读。

）师：

大家想一想飞蛾能创造生命的奇迹？

除了自己珍爱生命，还有什么原因？

再到文中读一读。

还有一个原因就是小作者很善良。

文中哪句话写了作者很善良？

“我忍不住放了它。

”如果是我的话，我是不会放了它的。

作者放了这只飞蛾说明她很善良。

你把自己和作者对比体会到了善良。

我认为作者意识到了生命的意义。

她已经学会了珍惜生命，每个人都有自己的生命，向&

times;

&

学说的那样，用手稍稍用力，就可以让飞蛾结束生命，这多可惜呀！

大家听，&

同学说得多好呀，她会换位思考，她知道不但要珍惜自己的生命，还要怎么样？

（自由地说）珍惜别人的生命。

是的，作者被生命震惊了，被感动了。

在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的老师、同学一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。

尊重）师：

还有哪些句子让你感受到生命是奇迹。

我画的句子是“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”（多媒体出示）大家都知道种子生长需要的条件有泥土、阳光、水。

它居然可以在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，我感觉到它的生命很奇迹。

说得真好，不但能画出句子，还能够结合具体词语说感受，这位同学说瓜子生存在砖缝中，这里没有生：

（齐说）阳光。

没有生：

（齐说）泥土。

在这样的条件下，瓜子却能够生：

（齐说）不屈向上，茁壮成长师：

大家再自由读读，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？

自由读句子师：

谁愿意用朗读表现这粒瓜子？

动情地朗读课文师：

先别坐下，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？

我感觉到这是一粒向往生命的瓜子。

因为在那样的环境中它还能茁壮成长，即使它仅仅只活了几天，也为来到这个世界上而感到满足。

这是你的真实感受，谁还愿意说一说？

我认为这是一粒非常顽强的瓜子。

从哪儿体会到的？

因为它在没有阳光没有泥土的砖缝中茁壮成长。

是的，这的确是一粒顽强的瓜子。

也许在你心中它还是另外一副形象，就请带着你的感受用心地读一读这一段话。

齐读。

小小的飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生；

瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。

那么，作者自己的生命又在哪里呢？

书中的怎么说的？

“有一次，我用医生的听诊器，静心自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（多媒体出示画线部分）师：

来，同学们都读一读这句话，品一品，有什么问题或者感受。

（自由读句子）生：

我有一个问题，为什么心跳会给作者一个极大的震憾？

这个问题提得好，谁对这个问题有自己的看法？

因为那声音是作者自己的心跳。

使作者感受到了自己生命很可贵。

作者听到了生命的节奏。

这是作者对生命的感受，我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。

（多媒体播放心跳声，同时动情地朗诵：

这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子；

这强烈的心跳已经属于你近9万小时，500多万分钟，也许你从未关注过它；

这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？

今天，听了这鲜活的心跳，你有什么感受？

生1：

我的生命是非常可贵的。

生2：

我感受我的心跳很有规律。

生3：

听了这心跳声我感受到生命非常宝贵，我要好好珍惜生命。

我们的生命就在这一声声的跳动之中，同学们，请你带着自己的感受，在来读一读这句话。

自由读师：

谁愿意在读中抒发自己的感受？

有感情地朗读。

你认为自己读得怎么样？

自己评一评。

我觉得自己读得比较有感情，而且很流利，但是有一个不好的地方，就是“这就是我的生命，单单属于我的”强调得不够。

多好的孩子呀，既能看到自己的优点，又能看到自己的不足。

其实你读得已经很棒了，谁还想读？

有感情地朗读师：

大家评一评，他读得怎么样？

他读得很有感情，表现出生命十分可贵。

我认为“这就是我的生命，单单属于我的，他读得非常好”，强调生命只属于自己，我还想给他提一个建议，前面那句“给我极大的震憾”，自己的生命给自己震憾，我认为这种震憾是非常强烈的，他读得还不够。

那你来试试好吗？

好的。

（有感情地朗读）师：

果然读得很好，在同学们的感染下，老师也想读一读，可以吗？

可以。

（范读）生：

热烈掌声。

谢谢同学们的掌声，我想问问大家，为什么给老师鼓掌？

因为老师读得好。

好在哪儿？

因为老师读出了自己生命的可贵。

给自己巨大的震憾。

的确如此，老师读的时候就是在想：

生命真宝贵呀，我一定要好好利用它。

同学们，带着你对生命的感受，我们一起读一读这句话。

是的，生命只属于自己，所以作者才说（多媒体出示：

“我可以好好使用它，也可以白地糟蹋它。

）生：

读了这句话，你最想说什么？

生命是由自己控制的，我们应该好好使用它，不应该白白糟蹋它。

真好，请坐。

听了这位同学的话，我们知道生命由谁控制？

（自由地说）自己。

谁还想说？

由这句话我想到了一句名言：

自己是自己生命的创造者。

这句话真是意味深长啊！

我觉得人生活在这个世界上，可以有两种选择：

一种是好好使用生命，另一种是白白糟蹋生命。

怎么活都是活，为什么不选择好好使用它呢？

听了你的话，老师知道了你的选择。

我们就先说到这儿，大家看这句话中的“糟蹋”是什么意思？

还可以换成哪些词？

可以换成“浪费”。

把这个词换进去，读一读。

“我可以好好使用它，也可以白白地浪费它。

”生：

可以换成“挥霍”。

“我可以好好使用它，也可以白白地挥霍它。

也可以换成“损害”。

“我可以好好使用它，也可以白地损害它。

”师：

同学们，在生活中你见过哪些浪费生命，损害生命的现象？

天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

这两种习惯要不得，但是还有许多人热衷于它，这是在损害生命。

还有人白白浪费时间，在路上又打又闹。

你的见解和鲁迅一样，他曾经说：

“无端地浪费别人的时间，无益于”生：

（自由说）图财害命。

那白白浪费自己的时间呢？

也是在图财害命。

不，那是在“慢性自杀”。

我不认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。

准确地说，那是在危害生命。

现在有许多大学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。

这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。

生活中糟蹋生命的现象还有许许多多，我们说也说不完。

通过读课文大家猜一猜作者杏林子可能怎样对待自己的生命？

我认为她会好好地使用自己的生命，因为她感受到了生命的珍贵。

才不会白白糟蹋它，她写这篇文章，就给自己的上了生命中最重要的一课。

的确如此，文中处处都能感受到作者对生命的珍爱。

还是用这句话，请你在（）里填上合适的词表明作者的生命态度，谁会填？

我填的是：

我（一定要）好好地使用它，（决不要）白白地糟蹋它。

大家来读读这句话。

（生齐读）师：

还可以怎样填？

我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。

可以这样填：

我（必须）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。

我是这样填的：

我（应该）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。

那么，杏林子是怎样好好使用自己的生命呢？

请大家听一听杏林子的故事。

（多媒体出示杏林子不同时期的照片和著作，配背景音乐加旁白：

“作家杏林子本名刘侠，12岁的时候染上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。

在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。

轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。

她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。

她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。

她的一句名言是：

“除了爱，我一无所有！

”2003年杏林子不幸离开人世，家属遵照她的生前遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

”）师：

同学们已经听得入迷了，感动吗？

（自由说）感动。

说说看，杏林子创造出怎样的生命奇迹？

她的手都不能动了，但是还坚持写书。

手几乎无法执笔，但是还写了多少本书？

四十多本。

一个无法执笔的人写了这么厚的书，这是奇迹吗？

（自由说）是！

还有什么奇迹？

她不光写书，还成立了残障基金会，不但自己好好地活，还努力感染别人，提高别人的生命质量。

这使我想起了一句名言“我们无法改变生命的长度，却可以改变生命的质量”，我认为杏林子不但改变了自己的生命质量，她的行为和作品也改变了别人的生命质量，这也是个奇迹。

自己身体残疾，不但没有拖累别人，反而生：

帮助他人。

唤醒他人对生命的热爱，这也是个奇迹。

她死后，把自己的躯体捐献给医院，研究这种病，她是不想让别人在得这种病，这也是个奇迹。

活着有价值，死后仍然发挥价值，像杏林子这样的人生活中还有许多，大家看。

（多媒体出示张海迪的照片）这是谁？

张海迪。

读读她说的话。

（齐读）“人活着就要做一个对社会有益的人。

还有美国作家海伦&

middot;

凯勒。

（出示）生：

（齐读）“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！

这就更能显示出生命的价值。

感动中国人物丛飞（多媒体出示）生：

（齐读）“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年”四、感悟生命，书写格言师：

这些都是平凡世界里的不平凡人物。

那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？

你对生命的意义和价值又有哪些思考？

请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一写关于生命的感悟。

（学生写格言）师：

谁愿意把自己写的人生感悟读给大家听一听？

生命是一桩奇迹，它是伟大的，我们要善待生命，它虽然短暂，确可以创造奇迹。

说得真好，句句深刻，尤其是“善待生命”。

善待）生2：

生命是短暂的，我要在这短暂的生命里多做有益的事，提高自己的生命价值。

生命是属于自己的，我也要像杏林子那样，好好地使用自己的生命。

生4：

只要人们好好使用生命，这就是人生最大的快乐。

由于时间的关系，我们就交流到这儿。

请同学们带着对生命的感悟，过好每一天。

只要我们懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，就一定会创造出属于你自己的生：

（齐说）生命奇迹！

附：

板书设计生命生命飞蛾求生奇迹瓜子生长珍爱尊重善待心脏跳动【反思】一、收获1以情激情生命生命是一篇短小精悍，情感真挚，饱含哲理的作品，文本要求教师要饱含深情地投入到教学中去。

应该说，我在教学过程中的情感是真实的，用动情的朗读，用真实的人生感受与学生对话。

在教师情感的作用下，学生很快进入文本视界，大大提高了阅读效率。

学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，教师适时地为学生创设感人的学习情境，如：

听心跳，激发学生对生命的感悟，从而拉近与文本的距离。

学生读书时，教师也成了学生伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读无论教师从事哪种学习活动，都是真实的，投入的，只有教师有了真情，学生的情感才容易外显出来。

2有效的指导本课的指导主要有两方面：

一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。

朗读指导体现出层次性，即：

正确、流利、有感情。

这里第三层次是最难达到的。

教师首先给学生空间，让其自读自悟，在此基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深处的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。

对于难理解的句子，教师难选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。

如：

对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

”一句的教学（见教学实录）这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法：

换词和结合生活实际去理解。

还有对文本主题的理解，教师巧妙地在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内含，为升华学生的认知提供必要的帮助。

二、问题1对教学细节关注不够教学实录中有所体现，教师读名言，提问题时，第二个学生提出“作者为什么用&

lsquo;

一桩&

rsquo;

形容生命？

”教师对此问题，只做简单说明，可以说是敷衍就过去了。

课后，我对此做了深刻的反思。

这一教学行为折射出我的教学观念还没有完全转变，课堂上，还没有真正关注学生的需求，脑中还在想着教案。

如果真正树立“以人为本”的思想，我就不会因出现预设之外的问题而着急，相反，会为出现始料不急的问题而高兴，因为问题来自学生，哪怕问题很简单，也是学生的需要的。

2课堂调控不够灵活本课教学时间比较紧张，结尾处请学生写对生命感悟的名言时间已经不够，教师没能根据情况及时地做出调整，显出教师教育机智不灵活。

【评析】这是一节反璞归真，回归常态的语文课。

之所以这样说，是因为：

一、教学环节简明本课张老师以名言导入新课，在师生交流名人名言的活动中，以质疑的形式提出了本课的教学主线，即“为什么说生命本身是奇迹？

”接下来的教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。

教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。

舍得在读书上花费时间，肯于在指导读书上下大力气。

二、教学方法有效教师主要运用“质疑问难、情境体验、读写结合”三种教学方法。

质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。

在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。

在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。

读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。

学习活动以说名言开始，以写名言结束，首尾连贯。

三、活用课程资源本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。

首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。

（如：

对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。

见教学实录）其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。

本课主要有两处：

一是杏林子的名言，二是杏林子的生评事迹。

这两个资源都是有益的，必要的，前者为寻找教学主线提供了依据，后者为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜。

当然，“教学是遗憾的艺术”，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理斧凿的痕迹过重。