教学基本信息Word文档下载推荐.docx
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通过读资料，说说你对他的了解！
教师小结：
扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。
他所创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。
让我们怀着敬意，再喊一下他的名字.过渡语：
在他手上不知治好了多少人，但他却治不好当时诸侯国国王蔡桓公。
板书：
蔡桓公这个故事至今广为流传，这就是故事的结尾，自己读一读。
出示结尾蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。
扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。
不久，蔡桓公病死了。
（2）质疑揭题：
读后有什么疑问吗？
死？
学了扁鹊治病这个故事后你肯定能明白。
跟老师一起写课题，板书：
扁鹊治病一起读课题学生说说对扁鹊的了解学生倾听齐喊扁鹊的名字学生置疑齐读课题学生自己熟悉课文，学习字词，用简洁的语言概括主要内容。
学生指名读并讲讲自己通过查资料，锻炼学生收集资料的能力和概括能力。
倾听能力非常重要，学会倾听，并从中获得重要信息。
通过质疑对学习的内容产生浓厚的兴趣。
自学能力和概括能力的培养非常重要。
锻炼学生自己的观
（1）请同学们从抽屉里拿出课文纸，给你五分钟的时间自己熟悉课文，要求：
读准字音，读通课文，读后想想这个故事主要讲了什么？
（2）检查：
出示词语：
敷烫汤药肠胃骨髓蔡桓公拜见医治理睬无能为力第一行谁能读？
正音：
骨髓辨形：
烫汤肠（这三个字，你是怎样分清的？
）第二行谁来？
评价：
字正腔圆齐读那谁能用这些词来说说故事主要讲了什么？
（相机介绍主要内容的六要素：
时间地点人物起因经过结尾）关注扁鹊
（1）教师：
扁鹊是名医，课文中哪里可以看出？
找出来读一读！
（2）交流：
（指名说）相机出示A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”教师：
你从哪里看出？
从扁鹊的话语中能看出他的神，像这样的话还有吗？
还有哪里看出？
B、出示：
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
教师：
你怎样体会到的？
确实神！
C、出示：
“皮肤病用热水敷烫就能够治好；
发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；
即使发展到肠胃对形近字的区分。
根据词语提示进行课文主要内容的概括。
自己读课文找句子。
指名说交流句子指名说指名读默读课文，用波浪线画出与蔡桓公病死原因有关的句子。
交流句子。
有感情的朗读句子。
察能力和分析能力。
让学生明确的知道主要内容的六要素。
提高学生以后的概括能力。
注重学生理解能力的培养。
不动笔墨不读书。
通过语气、动作、神态的想像来揣摩文本。
教师精彩的评价语是学生精彩朗读的阶梯。
通过想像，走进文本主人公的内心世界。
通过此项学习，提高学生的想里，服几剂汤药也还能治好；
一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！
这个句子很长，很难读，谁能把他读好？
（指名读）病情的发展，他只要用眼睛就能看出。
看样子他的望诊着实厉害！
（二）着眼蔡桓公既然有这样一位“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢?
默读课文，用波浪线画出与蔡桓公病死原因有关的句子。
指名交流：
一听扁鹊说自己有病，蔡恒公这样说（出示句子）出示：
蔡桓公说：
“我的身体很好，什么病也没有。
”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：
“这些做医生的，总喜欢给没痛的人治病。
医治没病的人，才容易显示自己的高明!
”我们也来试着读一读，想想蔡桓公说这句话的时候。
会有什么样的语气、动作、神态?
指名：
他会用什么样的语气对扁鹊说这句话？
你来读一读。
再评：
老师看出你一副不以为然的神态，谁还想读？
再指名读。
蔡恒公当时心里会怎么想？
不但不信，甚至有点嘲笑扁鹊的味道，是吗？
我们一起来读一读。
继续往下读，相信你们会有更深的体会。
谁来说？
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
继续交流句子。
学生揣摩主人公的心理读结尾理解结尾先自己想一想，写一写，然后交流。
像能力，写作能力和理解能力。
拓展课外知识的学习。
这是扁鹊第二次劝蔡桓公,此时此刻他会怎么想?
蔡桓公都有点不耐烦了！
D、蔡桓公听了非常不高兴。
这是扁鹊第三次劝蔡桓公，他又会怎么想呢？
蔡桓公有点恼羞成怒了！
蔡桓公已经不高兴到极点了！
因为对扁鹊的不信任，不理睬。
蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊为他治病的请求，最后他后悔了吗？
D、出示：
结尾蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。
哪个词可以看出？
一个”请”字足于看出!
但这时为时已晚，他已错过了治疗的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公此时此刻会想些什么？
想对扁鹊和后人说些什么呢？
出示：
扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公想想对扁鹊说想对后人说评价：
俗话说，忠言逆耳利于行。
在生活中，我们也要正确对待自己的缺点与错误。
善意的批评，会让我们不断的进步。
“金无足赤，人无完人”我们要学会正确对待自己的缺点与错误。
还有一则寓言故事啄木鸟与大树，老师介意你们课后去读一读，你会有更深的体会！
板书设计扁鹊治病扁鹊蔡桓公名医不相信医术高超不理睬医德高尚不高兴学生学习活动评价设计评：
教学反思扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。
蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。
而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
这则寓言比较通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。
先通过多媒体动画激发学生阅读兴趣，初步感知课文，再以以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。
我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再把自己想到的补写在书上。
学生积极性很高，想象合理丰富。
通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，这样既锻炼了学生的写作水平，又让学生进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。
使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；
体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。
但个别同学胆子小，发言不是很积极，今后应多鼓励他们多发言，以提高其口头表达等语文能力。
这堂课又一次让我感受到：
备课真的要备学生。
以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑等。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
以文本为工具，提高学生的语文综合能力，思想上受到深刻的教育.
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