江苏学前教育自考当代世界学前教育简答论述Word文件下载.docx
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101：
13，非正式课程，实际需要设计，幼儿自已选择日常活动，以游戏为主。
提供安全，轻松的环境，为进入小学作准备。
2）托儿所。
日间和寄宿两种，福利机关备案。
2-5岁，幼儿和保育人员比例1：
13。
优先选择：
高度危险儿童：
非意外伤害所造成的严重障碍儿童，复杂问题家庭的儿童。
中度危险儿童：
单亲家庭，祖父母照顾、处境不利的，家庭文化刺激贫乏的，生理有缺陷的。
3）日托中心。
接受福利部门检查，师资、环境设计合格才可招生开办。
全年开放，8周-5岁，幼儿和教师比例1：
3/4/5。
4）学校教育中心。
父母和儿童提供良好的设备。
5）学前游戏小组。
大多由家长资助、装备和负责。
6）家庭保育。
最多只允许照顾3个5岁以下儿童。
7）联合日托中心。
0-5岁，全天开放，为了父母工作方便。
简述俄联邦家庭与社区在幼儿教育中的作用:
1）重视发挥祖辈家长的作用。
研究显示，发展过程中极大的作用，为隔代教育取得最佳效果，“祖母学校”，普及儿童家庭；
2）考虑幼儿家长的兴趣和需要；
3）有机地结合儿童发展的情况评析瑞吉欧课程方案的特点:
弹性计划：
非一成不变的教材；
合作教学：
教育过程比作：
教师和儿童之间的游戏，教师必须“接住儿童抛过来的球”，成为儿童真正的合作伙伴；
档案支持：
对教育过程及师、幼共同工作结果的系统记录；
小组工作：
有利于保证同伴之间的合作研究；
深入研究：
非蜻蜓点水，富有实效的学习，同一现象多角度的全面认识；
图像语言：
鼓励儿童用符号性的视觉表征活动，来表达他们对世界的认识和相互交流；
瑞吉教育成功的关键：
教育理念符合现代社会对人的主体性、创造性的要求。
综合了杜威的生活教育思想，皮亚杰的认知相互作用，维果茨基的“最近发展区”的理论。
试述美国适宜于0-8岁儿童的课程内容与评价指南:
1）坚实的理论基础2）各方面得到发展3）掌握知识和技能的同时，发展智力、培养兴趣，形成良好学习态度4）有意义的，内容广泛的，与儿童已有的知识经相适应5）大多数儿童可以学会的6）考虑儿童的需要和兴趣7）尊重个体的、文化的和语言上的多样化8）从已有的知识经验出发，巩固知识，掌握新技能9）为儿童在已有知识经验的基础上，理解知识，建构认知结构，日渐复杂化10）突出一定主题，围绕一定主题把传统的学科知识综合起来。
11）智力的整体性，尊重学科的基本体系，虽浅显，但科学正确12）目前能够有效学习的内容13）激发儿童的学习积极性14）重视儿童对知识的主动建构“错误”概念让教师了解儿童的认知发展水平和思维推理特点15）重视发展儿童思维、推理、判断和解决问题的能力16）重视社会性交往对学习的作用，提供同伴间相互学习的机会17）满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要18）让儿童有心理安全感19）获得成功的学习体验，增加成就感，对学习的兴趣与好感20）课程具有灵活性英国“幼儿游戏小组运动”:
20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起，以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，接收2-5岁幼儿。
属于民间组织，大多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。
经费由儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。
有全日制，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。
每班15-20人，有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班。
活动内容一是自由游戏，二是唱歌等集体活动。
这一机构一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
哈多报告：
1933年哈多为主席的调查委员会，英初育调查后关于幼儿学校及保育学校的报告（哈多报告）：
1）良好家庭是5以下的最佳环境，保育学校对城市儿童的发展有重要作用，建议将保育学校定为“国民教育中理想的机构”，提倡麦氏学校，幼儿学校附设的保育班。
2）建立成立7以下的独立幼儿学校。
3）幼儿学校的教师遵循保育学校的原理，6以下户外活动及表现能力的训练，6以上读写算。
教育：
英国教育科学大臣萨切尔1972年发表了教育白皮书即教育：
扩展的架构。
提出将“扩大幼儿教育”定为四大教育政策之一，肯定普洛登报告中具有实践意义的建议，制定实施计划，打算在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5以下的儿童教育。
提出要求：
1）调动各方面的积极性。
2）确保有相当数量的教师队伍。
3）政府为上述计划提供必要的经费援助。
4）政府将优先考虑为居住环境不利或其他不利因素而有保育需求的3-5岁儿童提供全日制的设施。
扩充目标：
全国幼儿人口15%。
5）政府努力和社区民间团体合作，保育学校改革能落实到民间。
6）保育学校的师生比降到1：
7）加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通。
8）保育学校将具有及早教育、及早辨别儿童问题和需求的功能。
教育即经验的改造：
教育是“经验的继续不断的改组或改造”，是教育过程中自始至终“当前的目的”，两点意义：
1）增加经验的意义，儿童认识到过去未曾感觉到的事物的联系。
2）“提高指导后来经验进程的能力”，儿童参加活动时，知道在做什么，和预料将会发生的结果。
这样获得的经验：
“一种有教育意义和足以提高能力的经验”特点：
将主体和客体，将个性化与社会化通过主体的行动有机结合起来；
将认知、获取经验与行动结合起来。
一切教育存在于这种经验之中。
教师职业发展“高原期”：
加拿大学前教育教师角色确认的第四个阶段。
结与儿童交往不再感到兴奋和挑战，停止创新，工作流于形式化，安于现状。
儿童之家是苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教育机构。
巴尔瓦迪斯：
印度农村中的保育学校，隶属于社会福利部。
由政府于1953年倡议建立。
私立性质，由政府给予适当补助。
一般每所学校有6岁前儿童几十人。
一般要求提供保健、营养和教育的综合性计划，以满足儿童的全部需要。
由于政府的大力支持，办学方式灵活、收费低廉，所以此类学校发展很快。
简述美国课程设计元素：
（1）图书角：
目的在于促进儿童的语言发展，以讲故事，阅读、游戏、文学欣赏等活动为主要内容。
（2）美工角：
多姿多彩的地方，让幼儿尝试用各类美工材料，指导正确使用。
1）宣泄幼儿的恐惧、紧张和敌意，促使同伴之间的非语言的沟通；
2）锻炼想像力、创造力、语言表达能力，表露需要和情绪。
（3）角色游戏角：
又叫娃娃角。
备有各种娃娃、服装、场景设备，激发儿童对生活的认识以及处理人际关系的灵感。
从角色的分配到按角色行事，儿童开始了解社会规范，学习社会经验，确定自我同一性。
（4）结构角：
现代玩具中新材料的运用，使用材料制造他们喜欢的物品，满足了动手的愿望，把想像付诸实现的最好尝试，不知不觉学会了尺寸、大小、形状等概念。
拼图，高度注意力和观察力，获得成就感（5）木工活动：
了解成人的工具，训练幼儿的小肌肉控制、手眼协调和对幼儿个别生理能力的了解。
（6）水和沙的游戏：
儿童的社会性得到发展水：
罐装、拨洒、吹泡泡，试验沉、浮、可溶/不可溶、容积、重量等现象沙：
堆砌、挖掘、填埋、造型等；
（7）大肌肉活动：
户外进行，由活动空间决定活动内；
（8）音乐活动：
在音乐陪伴下进行律动、唱歌、游戏；
（9）语言、数学和常识：
教室中不必设专门场所，任何活动都可以用来这三方面的学习。
阐述法国学前教育未来的发展方向：
1）设计多元化课程，了解自己国家文化的基础上，认识、尊重、接受外国同伴的文化2）为儿童创设良好的环境，使儿童有更多的机会，与人、物相互作用，增长知识，认知技能，发展交际能力3）深入研究计算机教育问题，了解儿童学习的过程和方式，挖掘潜力，今后学习做好准备4）广泛开展学前家庭教育问题的研究，分析家长的教育目的、期望、态度、行为与儿童发展之间的关系，提高家长教育能力，幼儿园和家庭教育步调一致，促儿童成长5）重视研究残缺儿童教育问题，注意调动社会各界力量，促进残原有水平得到发展简述巴西的学前教育大纲：
1）尽量利用社区现有的物质场地条件；
2）尽量利用廉价的物品来为孩子服务：
3）重视体育和文艺活动，以发挥儿童个人的表现能力和创造能力以及儿童个性的发展；
4）培养儿童主动参与社区活动的精神；
5）开展以儿童为主题的社区团体文化活动，作为与学前教育相配合的一种活动；
6）充分注意年龄在4-6岁儿童的日常活动，通过多种选择，使这些活动与儿童的兴趣、认知结构和身体素质发展相一致，从而使儿童与集体相融合，使学前教育社会化。
简述蒙台梭利教育方案的主要内容：
教育的目的是帮助儿童形成健全人格（新人类的创造，直接目的）和建设理想的和平社会（新社会的创建，最终目的），教育就是对这二者持之以恒的追求，是创造新人类与新社会的结合。
教育方案包括：
1）日常生活练习。
日常生活中选出符合教育目的且适合幼儿身心发展的活动作为练习的主要内容。
从事生活的初步动作，照顾自己的动作，管理家务的工作2）感觉教育（最具特色的部分）。
包括视觉、听觉、触觉（特别视听，尤其触）、味觉和嗅觉练习五大类，分别设计了相应的教具。
不同的感觉有不同的敏感期，必须把握感觉教育的适宜阶段。
“某种感觉”的“某种属性”上进行，使“刺激孤立化”，感觉教育练习按“三段式”，认清相同属性认清不同属性识别差别较小的物体属性。
3）语言教育（包括读和写两部分）4）数学教育：
把读写算组成的学习作为一个整体，进阶式教育。
10以内计数，10以内四则运算，最后帮助幼儿十位、百位、千位的进行活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念5）文化科学教育（学习前人所创造的文化财富文化科学知识）三要素：
有准备的环境，适合儿童的环境，包含：
秩序、自由、真实与自然；
美感与安全。
教师，儿童之家的教师称为“导师”，教育不是自上而下的教授，而是导师协助儿童自下而上的自我发展。
是环境的提供者，示范者，观察者，支持者和资源者。
教具：
环境中不可缺少，也称工作材料，大致分为：
生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具总之，蒙台梭利教育方案重视儿童的内在需要，强调借助能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展。
也有一定的局限性，如孤立的感官训练，忽视创造力的培养，过于强调读写算，忽视儿童实际生活经验，缺乏社会互动和发展语言的机会等。
杜威实用主义对美国学前教育的影响：
杜威的“儿童中心论”，“教育即生长、即改造、即生活”，“学校即社会”“做中学”等理论，曾被各国的幼儿教育工作者作为幼儿教育工作的指导思想，或加以借鉴、利用、从而对幼儿教育的理论与实践产生了重要影响。
幼儿部的实验被美国学者视为“美国幼儿教育发展史的经典性的记录”，20世纪初到30年代美国的进步主义幼儿园运动与杜威的教育理论及其芝加哥实验密切相联的。
五四运动以后，对我国的影响更广泛，深入，通过杜威的学生陶行知、陈鹤琴的倡导和实践，成为我国新式小学和幼儿园的指导思想。
50年代后，对美国学前教育仍保持重要影响，脱胎于杜威的“自由教育”是现代西方主要的幼儿教育指导思想之一。
论述日本第三个幼稚园教育纲要的幼儿园课程改革要点对我国幼儿园课程改革的启示：
1）为培养生存能力奠基，萌发儿童的道德心；
2）更加重视游戏与体验；
3）在集体生活中促进孩子的发展；
4）明确教师的指导作用；
5）支援家教，服务社区，起到地区幼教中心的作用。
俄联邦教育法：
1992俄联邦教育法对教育机构定期评估鉴定、资格认证，为学前教育的发展提供了法律依据。
对教育的界定：
指为个为、社会和国家利益而进行的有目的的教学教育过程，可以国立或非国立，鼓励扶植学校私有化。
“民众科学运动”：
印度喀拉拉邦倡导的地方政府利用社区促进儿童教育发展成绩最为卓著的教育改革，该运动中有著名大学的院士，有原子能专家、物理学家。
科学家们从1988年底开始，发起全民识字运动，数以千计的志愿者到各识字率低的社区开办识字课，并用充满创意、活力与欢乐的方式，如街头剧、集体读报等方式，吸引民众的参与，还在一个地区开办了24小时开放的教育中心。
到1990年2月，这个区民众的识字率达成100%。
识字班将中年妇女团结在一起，要求政府官员改善她们的基本生计设施，比如提供干净水、改善交通交通、促进儿童教育等。
因此，“民众科学运动”社区教育改革极大地促进了印度儿童教育的发展。
奏定学堂章程：
1903年颁布，是中国近代史上第一个有关学前教育的法规文件。
包括了为学前教育专门制定的奏定蒙养院章程及家庭教育法章程，肯定了学前教育的重要性，并提出来设立蒙养院作为早期教育的专门机构。
简述巴西全年援助儿童和青少年计划：
巴西政府20世纪90年代制订。
该计划的目的是促使全社会共同努力来解决巴西儿童和青少年发展中面临的问题，保证及时为儿童和青少年提供适当的帮助。
具体行动方针包括：
家庭和社区直接满足儿童和青少年的基本需求；
促进儿童发展是家庭、社区和国家的共同责任；
全面提供所有的基本的公共服务，如健康、教育、运动、文化、保证持续提供这些服务。
职业培训和营养等；
计划包括8个部分：
1特殊儿童和家庭的保护；
2促进儿童和青少年的健康；
3托儿所和学前教育；
4正规学校教育；
体育运动；
6文化；
7职业教育；
8营养。
阐述法国家庭与社区在幼儿教育中的作用：
1.参加、支持家长委员会2.参与幼儿园教育活动3.利用接送时间与园方交流4.组织幼儿参观展览、郊游等活动简述加拿大学前教育课程的几大领域：
1）健康教育和生理发展；
2）社会行为的发展；
3）情绪发展；
4）自我概念的发展；
5）智能的发展；
6）创造力的发展；
7）家长的参与；
8）工作人员的发展和社区发展。
比较欧洲五国课程：
德：
没有统一的课程改革方案或课程大纲。
课程目标是向儿童提供教育帮助，使他们接受早期学习，促进个性充分发展，通过适用于所有儿童的课程设置来提高儿童的学习能力和发展能力，并通过积极的刺激来弥补儿童在家庭不利环境下造成的学习缺陷，以促进所有儿童健康发展。
幼儿园没有正规课程，不进行读写算等基础知识教学，以游戏等自由活动为主。
英：
课程分为六大领域，目标是促进幼儿全面发展，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识、培养能力、发展个性。
六大领域目标通过幼儿大量的感知、探索和操作活动完成。
幼儿学校没有正式的教学大纲，儿童可以利用教室里的多种材料开始学习简单的读、写、算和参加各种活动。
最有特点的“开放教学”，课程的基本内容是“游戏”法：
重视对幼儿教育的管理，具有全国统一的教育大纲幼儿学校教学大纲。
课程目标：
发展和谐的人格，促进身体的发展，发展幼儿的表达能力，启发思维、想像力和好奇心，并拓宽其视野，养成初步的分辨和鉴赏能力。
课程的主要内容和教学活动有4个方面1）身体的活动2）口语和文字表达及沟通活动3）艺术及美育活动；
4）科学与技术活动。
重视幼作教育和小学教育的衔接是法国幼儿园课程的一大特色。
俄：
教育家古格里等人于1832年自建的很小的实验幼儿学校，4-6岁小班，6-8岁大班。
小班没有严格的作业和上课时间表，目标是发展幼儿的感受性和观察力，使之获得初步的道德概念，培养良好的行为习惯。
大班要掌握书写、朗读、计算等技巧。
当前学前教育内容有体育活动、游戏、本族语言、认识环境、图画、泥工、音乐、初步数概念等，主要通过游戏活动、自由活动、教学活动、特殊活动以及交往活动等五种途径。
意大利学前教育课程模式曾影响了整个世界。
蒙台梭利教育方案是国际著名的早期教育模式之一。
目的是帮助儿童形成健全人格和建设理想的和平社会。
方案包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化科学教育。
包括有准备的环境、教师和教具三要素。
瑞吉欧教育方案没有预设的课程内容，没有固定教材或预先设计好的活动方案。
课程内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自儿童的各种活动。
课程主要以项目活动的方式开展，课程形式具有独树一帜的特点：
弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言等。
可以把五个国家分成两类：
一类德、英、意：
混龄编班，不进行读、写、算等基本教学、没有统一的教学大纲。
另一类俄、法：
按年龄分班，进行初步的读、写、算教育，有统一的教学大纲。
试评析福禄贝尔的教育理论和方法：
福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，19世纪上半期，思想逐渐成熟。
1837年开办了一所学龄前儿童教育机构，1840年正式命名幼儿园，是世界上第一所真正的幼儿教育机构。
形成包括游戏和唱歌、玩具“恩物”以及作业的幼儿教育体系，同时在幼儿园中做了训练幼儿教育的组织工作。
撰有人的教育、慈母曲及唱歌游戏集、幼儿园教育学等幼儿教育专著。
创立了幼儿教育学。
促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育的发展产生了重大影响。
重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的教育作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展规律，为德国学前教育发展开创了一个崭新局面。
简要分析南美洲和北美洲不同国家之间学前教育的异同点及其产生的原因：
1美国学前教育机构的发展比较快，学前教育为社会服务的功能比较明显。
2加拿大学前教育机构的种类没有美国那么多，不像美国那样完全市场化，学前教育机构中公立的成分比较多，且为免费的，可见加拿大的学前教育具有社会福利性质。
3在教育的民主和平等方面。
美国和加拿大奉行同样的价值观念，美国对于少数族裔儿童的补偿教育，对于残障儿童的特殊教育，加拿大学前教育的双语教育，以及对有缺陷儿童的随班教育都体现了两国的多元文化政策。
美国的教育试图同化和覆盖不同文化之间的差异。
加拿大教育试图镶嵌和拼接不同的文化。
4巴西学前教育的起点较晚，且是在基础教育面临巨大社会压力的情况下，不得不采取的紧急措施，比较注重与小学的衔接。
课程内容和目标上强调读、写、算等基本学习技能。
与美、加相比，更多体现了政府意志，全民动员性质。
学前教育机构种类和层次比较单一，地区间发展不平衡。
普及和提高需同时进行。
5理论差异。
在儿童观、教育观、教育的作用、儿童的发展，教育与儿童发展之间的关系等学前教育深层次的理论问题上，美国有很深的理论积淀，早期教育模式欧化倾向比较明显。
19世纪末20世纪初，本土教育研究崛起，杜威经验主义教育理论形成，心理学、儿童心理学研究发达，奠定了学前教育理论形成的基础。
现代美国学前教育的理论基础比较深厚，研究成果层出不穷。
加拿大一开始受美国影响，但未照搬美国模式，教育机构洋溢着自由而平等的秩序，教师注意做到面向全体、尽量激发每个孩子参与活动的积极性，发展儿童的社会交往能力，树立积极的自我观念。
巴西等拉美国家由不重视到重视，来不及形成适合本国特点的教育理论。
比较学前教育：
比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教育学而来的。
比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中涉及的问题都来源于学前教育科学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。
比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
婴儿读书计划：
1995年，慕尼黑市府的市内推行的一项婴儿培育和发展的试验计划，免费向9个月大的赠送礼物包，一本故事书，一本童话诗，一个婴儿图书证，鼓励父母讲故事，陪看书，借阅书婴儿时期接触书本，不但提高听说，写作，减少违法乱纪，降低犯罪率。
费舍教育法英国1918年颁布，目的是在英国建立一个包括保育学校、小学、中学的公共学校体系。
法案要求将小学分为5-7岁（幼儿学校）和7-11岁（初级学校）两个阶段。
正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分，实行免费入学。
因经费问题没有全部执行。
开放教学是英国幼儿学校的教学组织中最有特点的，有多种名称，如“开放教育”、“非正规教育”、“非正规教学”、“完整日”等，课程包括智能、艺术和体能等活动。
教学形式不分年级，不搞分科教学，无固定教材，提儿童自由活动和探索，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识，培养能力。
每个儿童依自己的兴趣、能力与动机，利用学校所提供的一切资源。
费里法案：
1881年，费里法案，国民教育的三原则：
免费、义务、世俗化同年，改托儿所为“母育学校”，并将其纳入免费的公共教育系统，实施统一的“母性养护及早期教育”，2-6，不同年龄混合编班，保教内容：
德育、日常生活知识、语言训练、唱歌、绘画、书法、体操、博物、初步读写算。
教育即生长：
以生长论为基础，正确的教育从研究儿童心理开始，提供机会让儿童表现自己的生命力；
教育不是单纯的灌输，根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程；
教育方法论的中心从教师转向儿童。
是否帮助儿童生长是衡量学校教育价值的标准。
玩具图书馆：
学前教育社区化的一个具体体现，符合资源的合理配置和使用原则。
原名玩具馆，英国第一所玩具馆是由1名教师和1名母亲共同筹建的，他们把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围。
因玩具价格日涨，参与的家庭集资购买玩具，玩具馆应运而生，并得以传播。
简述德国幼儿教育课程的新思路：
（1）幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。
孩子看成一个独立的人。
幼儿园的任务是通过家庭补充式的设施，为孩子营造舒适与快乐的气氛。
（2）混合编组而不是按年龄分组。
通过异质分组，强调尊重不同年龄孩童的相似性和相异性。
（3）加强幼儿的积极性和生活经验。
强调在游戏和运动中发展幼儿的自我。
课程设计重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。
（4）强调保育员是孩子的伙伴。
应特别有耐心，鼓励儿童的自主活动和学习。
此外，强调家长的参与。
（5）课程应促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为（通过创造性合作或合作游戏），锻炼其尝试的能力。
阐述法国幼儿园课程目标：
1）发展和谐的人格，促进幼儿情感的成熟和社会化。
幼儿参与到同伴及成人的活动中，在活动中认识自己
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