黄岛实验初级中学.docx

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黄岛实验初级中学

扁平化管理，撑起完美教育之树

青岛开发区实验初级中学李素香

“责任胜于能力，责任心就是竞争力，责任感就是凝聚力”，每个教育者都有巨大的潜能，给他们一个舞台，他们都能创造奇迹。

学校只有校长一个人思考问题是远远不够的，只有所有老师都能够站在校长的层面上思考问题，并主动积极的实践探索，学校才能有远大前景。

如果每个教育者都具有校长的眼光，与校长站在同一层面思考问题，他们定能快速成长。

每个人都是一棵树，学校就会是一片森林，每个人都是校长，就会迸发出无限的管理潜能，学校就会有远大的前景。

这就是青岛开发区实验初级中学自2011年9月建校以来，实施扁平化管理的基本思路。

扁平化管理，让完美教育之树虬枝劲发。

我校构筑了以扁平化管理为核心的精细高效运行机制，学校不设副校长，所有中层管理者都直接与校长对接，每位中层干部都具有副校长的职能，直接对校长负责，中层干部直接与教师对接，其间也不设副主任。

扁平化管理，使各位领导之间不形成上下级关系，而是“合作共同体”关系，每位管理者在所属项目管理中，都能代表校长实施“首脑级”管理。

为使扁平化管理实现无缝隙、无疏漏管理，学校根据实际需要设立了，教师发展服务中心，学生发展服务中心，信息发展服务中心，学校战略发展服务中心，艺体卫发展中心，三级部发展服务中心等12个发展服务中心。

学校把日常教育教学管理、监控、指导和部分评价等权力分别下放给各发展中心，使管理重心下移。

以年级发展中心为例，年级主任全面负责年级教育教学工作，拥有对本年级所有教师的考核权、评优推荐权等，直接对校长负责；同时他们又与学校其他发展中心构成互助协作、指导监督、合作共赢的关系。

年级发展中心定期召开班级联合会，研究班级管理中的问题，明确每位教师、每位学生的管理目标，形成了“事事有人管，人人有事干，人人能负责”的全员责任管理体系。

在具体运行过程中，我们又实行了值周校长责任制。

每周由一名中层干部担任值周校长，行使校长职责；每日一中层干部作为组长，带领几位普通老师直接参与学校管理。

每天的重点工作即是“走课”（行走式观察课堂），巡视校园，及时发现问题，并及时在一线解决。

与此同时，各部门通过现代信息技术的应用和教师智囊团建设辅助管理，实现了管理效益最大化。

日清双规，让完美教育之树枝繁叶茂。

为使日常管理落地生根，培养全校师生的责任意识，我们在扁平化管理过程中实行了“日清双轨制”。

“日清”指各部门负责人和值日组长对当天的管理情况进行表格化梳理，并于当日反馈给校长和值周校长，做到了今日事今日毕。

“双轨”指“学校常规管理和学生自主管理”两个轨道。

学校常规管理即通过“值周校长制”“今日我当家”“干部走课”等方式使学校每天的事都有人管，做到控制不漏项；学生自主管理即通过学生会、学生社团、学生智囊团等组织实现学生日常事务自主管理，强化学生的主体意识，提高管理成效。

日清双轨制确保学校所有的人均有管理职能，实现了“人人有岗位，人人有责任，事事有人管，人人都管事，管事凭效果，管事凭考核，问题要纠偏，结果要兑现”的全程全员责任管理目标，极大提高了管理效率，使学校处于不断向上的良性循环之中。

为了使扁平化管理锦上添花，更好地增进全校师生的主人翁意识，学校又推进了“项目负责制”。

即将学校日常工作以项目形式呈现，鼓励干部师生根据各发展中心和自身的专长进行项目申报，并负责酝酿组织实施，让广大干部师生成为学校管理工作的参与者、支持者、评价者。

如语文组、英语组、艺体组、九年级师生发展中心分别申报并承办了学校诗文吟诵节、英语节、艺术节、体育节、九年级毕业课程等活动，让普通老师，真正品尝到了当家作主的感觉，受到了广泛的好评。

此外，学校还以“人人是主人”、“师师班主任、生生班干部”为目标，实现全程全员责任管理，形成了学校领导抓大事搞协调，中层干部上一线抓项目，班级、教研组齐心争一流抢着干的新格局。

学校还推行了一些非正式评价项目，如每周推出一位周明星老师、明星学生，不仅提升了教师的职业幸福感，也让学生在快乐中学到本领。

让生命在课程的润泽下成长

--“课程整合”项目实施的实践与探索

青岛经济技术开发区实验初级中学校长李素香

课程是学生成长的桥梁，有怎样的课程就能培养怎样的人才。

新课程改革所提倡的三级课程是一个相互融合、动态组合、相互促进的完整体系，国家课程着眼于国家对人才的的基础性要求，地方课程着眼于人才对地方政经文化特色的适应性，学校课程则关注在国家课程与地方课程统一规范下的人的发展的多样性。

对于一所学校来说，要发展得好，必须依据实际情况对三级课程进行适当的整合，要着眼于学生的基础学历、发展性学历和创造性学历，在保证课程基础性与系统性的前提下，通过对课程的改造、创生、形成具有学校特色的课程体系。

基于上述认识，我校开始探索课程整合之路，本着“以学生发展为本”的理念，立足于“课程整合的目的是实现学生的终身学习和持续发展”的思路，走出了一条“国家课程校本化改造，校本课程精品化实施，特色课程品牌化发展”的课程现代化发展之路。

一、坚持国家课程校本化改造，实现改中取胜

学校课程是培养未来人才的蓝图，今天的课程就是明天的社会。

为学生开设最适合的课程，是促进全体学生全面健康发展，践行素质教育的重要途径之一。

为此，我们一方面做好“减法”，规范办学行为，另一方面做好“加法”，创造性地开发“三级课程”。

1.学期课时整合。

学校将每学期的课时整合为两个时段：

自主学习时段，开学前3周为学校统一安排的学生自主学习时间。

利用“问题发现课”集中时间让学生独立自学，提出自己的问题，解决所能解决的问题，记录解决不了的问题。

课程推进阶段，全面落实国家、省市有关课程实施的各项要求及规范，开足、开齐、开好各类课程。

语数英学科课程本着“关注差异，使不让每一个学生掉队成为现实”的原则，实行选课走班，分层教学。

学校对课程实施进行宏观设计、指导与协调，确保课程实施有序、有效、有质。

整合劳动技术课程，集中时间统一开设，让学生在木工、机床操作等诸多方面都得到锻炼。

2.学科课程整合。

我校在全面落实国家课程计划的同时，积极进行国家课程校本化的研究与探索，使课程更符合更符合学生需求和学校特色。

我们首先在语文学科进行读写一体化整合的探索。

一是实行“大阅读实验”，对课外必读书目进行“漂流”阅读，每月举行一次读书报告会。

二是开设名著阅读课，每学期为每个小组选定15本国内外名著，供学生在阅览室阅读。

三是将语文与地方课程“传统文化”以及艺体模块中的书法、绘画、话剧演出进行有机整合。

将学校课程“中华古诗文诵读”作为地方课程“传统文化”课程的延伸，暮诵晨读，陶冶学生情操。

学生在书法课中书写经典，在绘画课中为古诗词配插图，在综合实践课上排练话剧……模块化读写一体化教学改革，使师生树立了大语文学习观，学生的语文素养与日俱增。

在语文学科的辐射带动下，其他学科也开始进行课程整合的探索。

政史地生学科把“打造高效完美课堂”作为减负提质的突破口，开始了“整合教材，实行零作业”的课题研究探索。

思品学科进行小模块化教学改革，总结出“学习内容模块化、学习形式团队化、人格教育活动化”的行知课程整合经验。

即按照学习主题将学习内容分为新知自学与感悟生活两部分，以提高学习效益。

新知自学以培养学生阅读、归纳、概括的自学文本的能力为主，选取学生关心的、具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材，引领学生走进生活、感悟生活、明理导行。

感悟生活以活动课形式进行，由小团队在组长带领下自选探究主题，利用课余时间，合作进行研究性学习。

例如，2012年下半学期，思品学科设计了“寻找青岛的好人——社会正能量”、“向2012年度感动中国人物致敬”、“实验初中感动在身边”、“关于中国传统节日的调查研究”、“新时代话节约”、“话说雾霾天气”、“红色旅游”等既与教材单元主题相吻合，又与当前社会发展同步的主题活动。

整个活动前期准备和课堂展示全部交给学生，老师宏观引领。

同学们纷纷表示：

“这样上课容量大，节奏快，团队活动让我们学会做人做事、合作探究、沟通表达，好喜欢这样的课堂！

”连家长们也赞叹孩子的能力发展迅速。

二、坚持校本课程精品化发展，做到开中求精

1.开创“润德课程群”，实现以德立人。

润德课程群是以品格培养为核心内容的教育。

具体而言就是以“自主合作、乐学善思、自尊自信、诚实勤奋、友爱坚强、智慧幸福”等12种核心品格为基本教育内容，引导学生“往下扎根、向上结果”，成为大写的人。

润德课程注重教育的整体性、综合性、实践性、多样性，注重与学科课程的融合，突出学生的主体性。

从总体上看，润德课程分为行为教育类课程和德育生态课程两类，责任教育课程、感恩教育课程、民主班会课程、环境保护课程、习惯养成课程课程、国旗下讲话课程等属于行为教育类课程；家校联盟、实践基地、家长学校、社团课程、入校课程等属于德育生态课程。

为确保课程的实效性，由师生、家长、社区、高校共同开发并实施课程。

根据学生身心发展特点，开设“学生自主管理课程”。

学校利用“社团”为学生搭建自主管理平台，学生每6个人成为一个小社团，承包主题班会，以社团形式展开学习竞赛，特长展示等活动，每个社团都在积极打造未来领袖。

每个班又是一个大社团，团团相连，形成德育生态园。

为使润德课程卓有成效，还分级分批培训班级学生智囊团，校级学生智囊团，使学生自主管理有足够的人力资源。

学生社团自办“大家讲坛”，每月一个主题；评选“感动实中”学生，树立美德榜样；评选美德小明星，激励学生互相学习、共同进步。

自主管理课程让学生的思维更加活跃，个性更加鲜明，美德日渐形成。

开发“走向社会”实践课程，探索润德课程活动化的实施路径。

开展珠山文化解读、赴南京红色之旅、社区志愿者服务、赴韩国科技交流、赴维也纳艺术交流等活动，满足了学生对课程深度和宽度的个性需求。

2.开设“启智课程群“，实现以智育人。

根据学生需求，开设四大类38门特色鲜明的校本课程，包括机器人、影视制作、云体验等信息技术类课程，小记者、青少年领导力、国际交流等人文社会类课程，生物组织培养、小发明创造等科学素养类课程，原声影院学英语、诗词鉴赏等语言文学类课程。

学校课程体系很像一个“菜单”，所有学生在每学期开学前都要网上自主选报一门自己喜欢的课程，并在学习的过程中积极开展研究性学习探索，以此引导学生全面发展，提高其综合素养与能力。

每周五下午第八节是学生格外期待的，学生在自己所喜欢的课程中尽情徜徉，充分享受着多彩课程所带来的幸福。

信息技术课程的自主创新。

一是将信息技术与学科知识有效整合。

如打字训练与古诗文背诵、生活化随笔写作的整合；网页设计训练与“学科知识树绘制”大赛结合；网络空间构建与学习成果展示紧密结合；电脑绘画课与美术教学、历史教学密切结合，拓展学生思维的广度。

二是创设特色课程。

通过电子书包的学习方式创建了师生互动、生生互动的网络学习平台。

课前，学生利用教师提供的模拟实验、视频、动画等多媒体教案进行体验性自学；课中，教师根据学生课前反馈情况有针对性地实施教学，引导学生共同探究，学习效果及时反馈；课后，教师在网络平台上布置作业，对学生遇到的问题分层指导，从而实现了“课前、课中、课后”引导学生自主学习，让学生经历一个“体验、探究、应用和创新”的学习过程。

三是让网络技术与教育教学成果展示有效整合。

先进的多媒体教学辅助系统进入所有班级，网站采用实名注册，实现了“班班有空间人人有博客”的目标。

信息化服务中心还通过数字化校园的设备设施开设实验初中网络课程，汇集精品学案、精品课堂实录、精品教学资源、精品作业练习的实验初中数字化学习平台，为学生课内外自主学习提供多样化的选择，引领学生通过数字的无限进入学习的无限。

读书交流求真向善。

启动“阅读引领成长，书香洋溢校园”读书工程，创造性开展学生读书活动。

一是用经典打底色。

下发《学生读书成长手册》，编写《中华古诗文诵读》、《名著推荐阅读》等校本教材，开设阅读课，让学生走进经典，体会经典。

二是用“三读”拓视野。

“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的读书生活方式。

在实验初中，晨