吉林师范大学夏志清版教育心理学题库Word文件下载.docx
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学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂
的方案。
具体化（XX解释）
具体化也可称之为具体性，它是指咨询者帮助来访者清楚、准确地表述自己所持有的观点、
所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件，澄清那些重要、具体的事实。
心理过程（XX百科解释）
心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。
问题解决策略
164
问题解决策略实在解决问题的过程中，搜索问题空间、达到目标状态所运用的策略总称。
有意后注意
75
有以后注意是实现有预定的目的，但不需要一直努力的注意，也叫随意后注意。
注意
39
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
我效能感
52
自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断，也可称为自我能力
感。
并列结合学习（XX）
新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在
横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
遗忘
99
是指对实际过的事物不能再认和重现，或者是错误的再认和重现。
策略性知识
64
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识、程序性知识去
学习、组织、解决问题的一般方法。
辐合思维
108
亦称集中思维、局和思维、求同思维，是指综合问题所提供的各种信息，得出一个正确的答
案、结论或方案的思维方式。
程序性知识
62
程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。
能力（XX）
能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。
记忆
96
记忆是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映，是人脑积累经验的功能表现。
正强化
正强化的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
就是奖励那些符合组
织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现.
三、简答（每题5分，计30分）
1．简答学习教育心理学的意义
（1）有利于提高高校教育教学质量。
（2）促进教育改革的深入发展。
（3）有利于教师的自身建设和发展。
2．简述学习动机的分类
1.根据学习动机的社会意义不同划分；
2.根据学习动机起作用时间的长短不同划分
3.根据动机的动力来源不同划分；
4.奥苏伯尔的划分
（1）.认识内驱力
（2）.自我提高的内驱力（3）.附属内驱力。
3．如何判断学生上课时是否注意听讲
学生是否注意听课的判断指标？
（怎样判断学生在上课时是否认真听讲）（注意的外部表现）
可以通过观察学生听课时的外部表现判断其是否听讲，包括：
（1）适应性动作
（2）多余动作停止（3）呼吸运动的变化（4）还有其它的外部表现：
心跳加快，握紧拳头，张口结舌，面红耳赤，咬紧牙关等。
4．简答记忆的过程
（一）识记
1.识记是获得事物的映像并成为经验的过程。
2.识记的种类
（1）根据识记有无明确目的，可分为无意识记，和有意识记。
（2）根据识记是否以理解为基础，可分为机械识记和意义识记。
（二）保持与遗忘
（三）在认与回忆
1.再认是对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。
2.回忆是经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新出现出来。
5．简述学习策略的概念及特征
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学
习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：
第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。
第二学习策略是有效学习必需的
第三学习策略是有关学习过程的
第四学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
6．简答各种气质类型的典型行为特征
1）多血质：
活泼好动爱交往，外倾性
2）胆汁质：
直率爱冲动，外倾性
3）粘液质：
安静稳重，内倾性
4）抑郁质：
孤僻善观察，内倾性
7.学习动机与学习效果的关系。
学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。
一般而言，学习动机与学
习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习、提高成绩。
而且，学习动机不同，学习效
果就不一样。
研究表明，学生的学习动机是存在差异的。
8.学习策略的类型。
1.认知策略
2.元认知策略
3.资源管理策略
9.问题解决的策略。
1.算法策略
2.启发式策略
3.长生——检验策略
4.头脑风暴法
10.韦克斯勒（DavidWechsler）智力量表的组成。
韦氏智力量表由言语量表和操作量表构成，可以分别测量个体的言语智力和操作
智力。
11.智力发展的一般趋势。
童年期和少年期是某些能力发展最重要时期。
从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。
人的智力在18—25岁时达到顶峰，25—36岁保持原水平，36岁以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化。
（智力发展的速度是不均衡的。
在某一时期，人对外界刺激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力。
）
12.性格的测量方式。
性格测量是家庭、学校教育和培养的依据，只有通过测量才能了解学生的性格情况。
测量性格的方法很多，常用的有观察法、自然实验法、调查法、谈话法、作品分析法和测验法等。
通常总是综合地运用多种方法来测量人的性格。
如测量一个学生的性格，要有计划地观察他在不同场合的各种外部表现，通过对本人、家庭、教师调查谈话，收集各种作业信件及作品材料并进行分析整理，来判断其性格的类型。
13.学习动机与学习效果的关系
学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。
一般而言，学习动机与
学习效果是统一的。
学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好；
学习动机越弱，学习
积极性越低，学习效果也就越差。
然而，在实际教学中往往会看到动机和效果不一致的现象。
有时动机过强效果还很差。
经研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根
据作业难度的不同而不同。
难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度；
比较容易或简单的
课题，最佳水平为较高的动机强度；
比较复杂或困难的课题，最佳水平为较低的动机强度。
在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；
而动机强度超过最佳水
平时，随其强度的增加，学习效率不断降低。
可见，高强度的学习动机和低强度的学习动机
一样会降低学习效率。
14.简答中学生知觉活动的规律
1．知觉活动的选择性
2．知觉活动的理解性
3．知觉活动的整体性
4．知觉活动的恒常性
15.问题的类型划分
（1）界定不良问题与界定良好问题
（2）归纳结构问题
（3）转换问题
（4）重新排列问题
（5）对抗性问题与非对抗性问题
16.影响创造性思维产生的因素
（一）不利于创造性培养的教育观念
（1）过分求成功
（2）以同龄人的行为为楷模
（3）禁止学生提问
（4）权威式教育
（二）教师的素质
（三）酝酿
（四）社会干扰
（五）分析
17.需要及其内涵
需要是有机体缺少某些重要刺激而产生的紧张状态，是个体对生理和社会的需
求的反映。
1、需要是有机体内部的一种不平衡的状态
2、需要是人对某种客观要求的反映
3、需要是人活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉
4、动物的需要与人有着本质的区别
18.引起和保持有意注意的条件和方法（书74页）
（1.）明确活动的目的与任务；
（2.）合理地组织活动；
（3.）培养稳定的间接兴趣；
（4．）培养良好的意志品质。
19．简答注意的品质
1.注意的广度
2.注意的稳定性
3.注意的转移
4.注意的分配
20．简答记忆的分类
1.根据记忆内容不同划分
（1）形象记忆
（2）语言——逻辑记忆
（3）情绪记忆
（4）运动记忆
2.根据信息保持的时间划分
（1）瞬时记忆
（2）短时记忆
（3）长时记忆
21．创造性思维有哪些特点
1.新颖性
2.敏感性
3.变通性
4.艰苦性
5.流畅性
6.灵感状态
7.创造想象的积极参与
8.发散思维和聚合思维的有机结合
22．简答引起无意注意的原因
1.刺激物的特点
2.人的内部状态
这两方面的原因也是密切联系的。
223．简述杜威关于问题解决的五步模式
1.失调：
是在心理上出现困惑、挫折感或意识到困难的状态
2.诊断：
确定疑难研究在什么地方，包括太具体的；
指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标。
3.假设：
提出问题的各种假设
4．验证：
进行验证，证实、驳斥或改正这个假设
24．简答自我效能感对学生的心理及行为的影响
1.影响人们对活动的选择。
以及活动时的坚持性
2.影响人们在困难面前的态度
3.影响人们对新行为的习的和己习得行为的表现
4.影响人们活动时的情绪？
25.简述强化的程序。
强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。
连续式强化：
对每一次或每一阶段的正确反应都给予强化。
间隔式强化或称延缓强化：
时距式：
定时距式：
每两次强化之间的时间间是固定的。
变时距式:
每两次强化之间的时间间隔是变化的。
比率式：
定比率式:
强化与反应次数之间呈一定比例
变比率式：
强化与反应次数之间的比例是变化的。
26.简述注意的外部表现。
1.适应性的运动。
人在注意时，会有适应性的运动。
2.无关运动的停止。
当人在注意时，常常表现为无关运动的停止。
3.呼吸的变化。
人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，头部血管扩张，肢体血管收缩等
27.影响问题解决的影响因素。
（1）问题情景。
问题情境是个体面临问题的客观情境或刺激模式。
（2）有关的知识经验。
已有的知识、技能和策略影响着问题解决，某些问题得不到解决常常是因为知识经验不足。
（3）定势。
是指心理的一种准备状态。
它给解决当前问题带来一定的倾向性。
这种倾向性有的有利于问题解决，有的则阻碍问题解决。
（4）功能固着。
是一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到在其他方面的用途，尤其是初次看到某物品的用途越重要，就越难看出它的其他用途。
（5）情绪状态和动机强度。
解决问题时情感状态如何直接影响着解决问题的效率。
（6）个性差异。
良好的性格特征，如情绪稳定、意志坚强、谦虚勤奋、富于创造性等，都会提高解决问题的效率。
28.使用智力测验时应注意两个问题是什么？
第一，智力测验的实施是一项专业性很强的工作，在使用智力测验时，必须选择专业量表进行施测。
测验操作也必须严格规范，对智力测验分数的解释，尤其是对测验分数低分者的解释应十分谨慎。
第二，现行的智力测验所依据的是传统智力理论，主要测量言语和数理逻辑智力，但不能反映一个人的全部智力。
教师在平定学生的智力时不能单靠智力测验，应将智力测验的结果和教师与家长的评定，学生在学习、生活中的智力表现以及学生在测验时的身心状态和测试环
境等因素结合起来考虑，才能做出客观全面地评价。
29.影响遗忘进程的因素有什么？
第一，材料的意义影响遗忘进程。
第二，材料的性质和数量。
第三，学习程度。
第四，材料的序列位置。
30.列举马斯洛将人的需要层次理论。
马斯洛提出需要的5个层次如下：
1、生理需要，是个人生存的基本需要。
2、安全需要，包括心理上与物质上的安全保障
3、社交需要，人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。
4、尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。
5、自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。
31.简述教育心理学研究的基本原则。
1.客观性原则
2.系统性原则
3.教育性原则
32.简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛将人的需要由低到高分成七个层次
（1）生理需要是指维持生存及延续种族的需要。
（2）安全需要是指寻求保护或免于遭到危险从而获得安全感的需要，他表现为人们要求稳定、安全、收到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等
（3）归属与爱的需要，是指被接纳、爱护、关注、鼓励和支持等需要。
（4）尊重的需要，是指被人认可、赞许、关爱等获取并维护个人自尊心的一切需要。
（5）求知的需要，是指探索、实验、阅读、询问等个体对己、对人、对事物变化中所不理解的但希望获得理解的需要。
（6）美的需要，是指对美好事物的需要。
（7）自我实现的需要，是指在精神上臻于真、善、美合一的至高人生境界的需要，亦即
个人所有理想得到全部实现的需要。
详细内容请看书P32若是答案有错误请在群里指出。
33.简述注意的功能及外部表现。
注意的功能：
（1）选择功能
（2）保持功能（3）调节和监督的功能
注意的外部表现：
（1）适应性的运动
（2）无关运动的停止（3）呼吸的变化
详细内容请看书P70若是有错误的话请在群里指出
34.简述无意注意规律在教学中的运用。
1．创造良好的教学环境
2.运用生动的语言和表情
3.尽量使用现代化教学手段并提高板书技巧
4.丰富教学内容
5.运用灵活多样的教学方法6.维持良好的课堂纪律
35.简述学习策略获得的客观条件。
1.学习材料的难度2.教师因素3.教育环境因素4.教学时间及反馈调节作用
36.简述知识理解的一般过程。
37.简述引起和保持有意注意的条件和方法。
（1）明确活动的目的与任务
（2）合理地组织活动
（3）培养稳定的间接兴趣
（4）培养良好的意志品质
详细内容请看书P74若是有错误请在群里指出
38.简述影响知识理解的因素。
（1）过去的知识经验
2）变式与比较
（3）形成知识体系
（4）运用知识详细内容请看书P112若是答案有错误请在群里指出
39.简述问题解决的策略。
2.启发式策略
3.产生——检验策略
4.头脑风暴法
40.简述创造性思维的特点。
（1）新颖性
（2）敏感性
（3）变通性
（4）艰苦性
（5）流畅性
（6）灵感状态
（7）创造想象的积极参与
（8）发散思维和局和思维的有机结合
详细内容请看书P179要是答案错了别忘了在群里说一声
41.简述中学生记忆能力的特点。
1.形象思维向抽象思维过渡，逻辑记忆能力得到显著提高。
2.各种记忆品质得到良好发展。
3.掌握各种有效的记忆方法。
42.简述影响性格形成和发展的因素。
<
1>
性格形成的生物学条件
2>
家庭因素在性格形成中的作用
3>
学校教育在性格形成中的作用
4>
文化，社会因素在性格形成中的作用
5>
影响性格形成的心理原因
43.简述学习动机的结构。
1对知识价值的认识
2学习的直接兴趣
3对自身学习能力的认识
4对学习成绩的归因
P4144.简述教师对学生的强化应遵循哪些原则。
教师对学生的强化应遵循以下原则：
（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。
（2）在任务的早期阶段，强化每个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优
先强化，逐渐地转到间隔式强化。
（3）
强化要保证做到朝正确方向促进或引导。
不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望出现的行为。
45.简述知识获得的一般条件。
首先，学生原有的人事结构中必须有同化新知识的相应的知识基础，否则新学习的知识将无法与原有的知识结构取得联系，学生只能机械的学习。
其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能反映人类已有的认识成果。
再次，学习者还应有学习的动机
46.简述有意注意规律在教学中的运用。
1.帮助学生树立明确的学习目的
2.引导学生积极思考
3.强化课堂调控手段
4.把智力活动和实际操作结合起来
47.简述性格与气质的关系。
性格与气质是密不可分、相互制约的。
首先，气质会影响性格的形成。
其次，不
同的气质类型会给性格带来独特的特征。
再次，气质还影响性格特征形成或者改造的速度。
另外，具有不同气质类型得人可以形成同样的性格特征，具有同一气质类型的人可以形成不
同的性格特征。
这也进一步证实了气质是先天的，而性格是后天形成的。
性格可以在一定程
度上掩盖或者改造气质，使之符合社会实践的要求。
48.简述影响问题解决的影响因素。
1、知识经验2、问题的表征3、问题情境4、定势5、功能固着6、动机的情绪状态7、个性差异8、人际关系
49简述心理的本质。
1.心理是脑的功能
2.心理是脑对客观现实的反应
3.心理具有社会制约性
50、简述马斯洛的需要层次论
马斯洛的需要层次论,是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论。
积极表现：
1.马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性。
他的理论在各行各业中得到广泛的应用。
2.马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层次系统。
、3.马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。
缺欠表现：
1.马斯洛脱离社会现实生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。
2.马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。
因为在某些特定的背景中，即使低层次没有获得基本满足也可能产生高层次的需要。
3.马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些
概念的现实社会内容。
51、简述教育心理学的研究方法
（1）观察法
（2）实验法
（3）问卷法
（4）个案法
（5）教育经验总结法
52、学习策略的种类有哪些？
（1）认知策略
（2）元认知策略
（3）资源管理策略
53、影响人无意注意的因素有哪些？
54、影响问题解决的因素有哪些？
1.知识经验2.问题的表征3.问题情境4.定势5.功能固着6．动机和情绪状态7.个性差异8.人际关系
55、创造性思维的特点有哪些？
（一）新颖性
（二）敏感性（三）变通性（四）艰苦性（五）流畅性（六）灵感状态（七）创造想象的积极参与（八）散发思维和局和思维的有机结合
56、引起和保持有意注意的条件有哪些？
1.明确活动的目的与任务
2.合理地组织活动
（1）适时地提出自我要求
（2）提出问题
（3）智力活动与实际操作相结合
3.培养稳定的间接兴趣
4.培养良好的意志品质
57、遗忘产生的原因是什么？
对遗忘原因的解释主要有四种理论假设，即痕迹消退说，干扰说，提取失败说和压抑说。
第一，记忆是暂时联系的形成和留下痕迹的过程，当不再强化时，暂时联系或痕迹就逐渐消弱和消退，以至消失。
遗忘是痕迹消退的结果。
第二，干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
第三，提取失败说这一理论认为存储在长时记忆中的信息并没有消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。
第四，压抑说这一理论认为，遗忘是由于情绪活动及的压抑作用而引起的，又称为动机性遗忘或心因性遗忘。
58、影响知识理解的因素有哪些？
1过去的知识经验
2变式与比较
3形成知识体系
4运用知识
59、粘液质的人的气质特点是什么？
粘液质：
平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有
耐久力、态度持重，不卑不亢，严肃认真，不爱空谈，但不够灵活，注意力不容易转移，因
循守旧。
60、智力发展差异主要表现在哪些方面
1。
智力发展水平的差异
2．智力发展速度的差异
3智力发展的类型差异
4智力发展的性别差异
论述（共1题，计15分）
简述西方心理学的理论流派8-9
答
（1）构造主义。
奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。
主张心理学应该研究人们的意
识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元
素构成的。
构造主义强调内省的方法，它认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有
依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
（2）机能主义。
创始人是美国著名心理学家詹姆士、杜威等人。
主张研究意识，意识的作用
就是使有机体适应环境。
（3）行为主义。
创始人是美国心理学家华生和斯金纳，有两个重要的特点：
否认意识，主张
心理学只研究人的行为；
主张对内省采用客观的实验方法。
心理学研究的对象不应该是意识，
而应该是可以观察到的行为。
（4）格式塔心理学。
创始人有韦特海默、考夫卡和苛勒。
格式塔心理学反对把意识分解成元
素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。
（5）精神分析学派。
代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理
学应该研究无意识现象。
认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机。
2.试论学习教育心理学的意义。
23-24
答：
理论意义教育心理学解释的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。
学好教育心理学有助于学好教育科学理论。
实践意义
（一）为教育时间提供了理论依据
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