《学前教科研方法和研究性学习》教学重点与教学大纲.docx

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《学前教科研方法和研究性学习》教学重点与教学大纲

第1章学前教育研究和研究性学习概述

教学重点

明确学前教育研究的内涵，理解学前教育研究的特征；

明确学前教育研究的任务，理解学前教育研究的意义；

了解学前教育研究的类型和学前教育研究的方法；

掌握学前教育研究的基本步骤。

教学大纲

第一节科学与教育科学研究

一、学前教育研究的内涵

学前教育研究是指研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以揭示学前教育的本质和规律、解决学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。

二、学前教育研究的基本特征

（一）人文性

（二）系统性

（三）科学性

（四）创造性

（五）客观性

（六）可靠性

三、学前教育研究的类型

（一）基础研究和应用研究

根据研究的目的，学前教育研究可分为基础研究和应用研究。

基础研究的主要目的在于发展和完善理论，它回答是什么”及为什么”的问题；应用研究的主要目的是应用或检验理论，解决教育实践中的问题，提高教育质量和效益，它回答怎么办”的问题。

（二）定性研究和定量研究

根据研究方法的性质，学前教育研究分为定性研究和定量研究。

定性研究主要运用文字来描述教育现象，它强调研究的自然情境，强调整体探究，注重的是不同教育现象的意义及其特性，而不是它们的数量关系。

定性研究本质上是归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。

定量研究是运用数字和量度来描述研究对象，通过对数据进行量化处理、检验和分析，以判定事物的性质和变化、得出有意义结论的研究。

它强调研究的操纵和控制，常采用统计分析方法，目的是对研究对象的量的属性做出回答。

定量研究本质上是个演绎的过程，即从一般原理推广到特殊事例。

（三）纵向研究与横向研究

根据研究持续的时间不同，学前教育研究分为纵向研究和横向研究。

纵向研究是在较长时间里对研究对象的某些特征进行系统的、定期的研究，又称追踪研究。

其优点是能够详细系统地了解事物变化的过程和规律，缺点是难度大，一般

不宜做到，常用于个案研究。

横向研究是在同一时间里对大量的对象进行研究，这类研究实施方便，可以在较短的时间内获取大量研究资料，从中找出规律性的东西，但这种研究有时不够系统，不容易归纳出实务发展的连续性和转折点。

（四）现状研究、比较研究与发展研究

根据研究的时间连续性不同，学前教育研究可以分现状研究、比较研究和发展研究。

现状研究是对某一类对象当前基本特征的研究，如某市幼儿园教师专业素养的现状研究；比较研究是对两种教育现象进行对比研究，如小班男女幼儿语言表达能力对比研究；发展研究是研究对象随着年龄的增长而发生的某种特征发展的研究，如3〜6岁幼儿科学发展能力研究。

第二节学前教育科学研究方法及其历史发展

一、学前教育研究的任务

学前教育研究的基本任务是总结教育的历史经验，研究教育领域中存在的理论与现实问题，预测教育的发展趋势，进行国内外教育的比较，从而揭示学前教育发展的规律，构建教育理论体系，更好地指导学前教育实践。

学前教育研究的具体任务包括以下几个方面。

（一）总结学前教育的历史经验

（二）研究当前学前教育的现状

（三）预测学前教育的发展趋势

（四）开展学前教育改革的实验

（五）进行跨文化比较教育研究

二、学前教育研究的意义

（一）推动学前教育事业的发展

（二）推进学前教育改革，提高学前教育质量

（三）完善学前教育体系，为教育决策提供依据

（四）提升教师专业素养，促进教师专业发展

第三节研究性学习概述

、学前教育研究的基本步骤

学前教育研究一般包括以下基本的研究步骤。

（一）选择与确定课题

（二）查阅文献

（三）制订研究计划

（四）收集、整理资料

（五）综合分析、形成结论

（六）撰写研究报告，鉴定评价研究成果

（七）推广运用研究成果

二、学前教育研究的基本方法

依据不同的标准和角度，学前教育研究方法可有以下几种分类。

（一）按研究过程的阶段分类

（1）准备阶段的方法。

其具体包括确定课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法。

（2）实施阶段的方法。

其具体包括形成事实的方法、形成理论的方法。

（3）总结评价阶段的方法。

其具体包括撰写报告的方法、评定成果的方法、推广运用的方法。

（二）按问题的性质分类

1•根据传统观点分类

传统的观点将学前教育研究方法分为以下四类。

（1）理论方法。

其包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法，是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。

（2）实证方法。

其包括观察、问卷、访谈、测量等方法，是通过问卷、调查、访谈、观察及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。

（3）实验研究方法。

其包括真实验、准实验等方法，是研究者在教育实践中

按照研究目的，以一定的理论假设为指导，合理地创设或控制一定的条件，有计划地英系那个研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间的因果关系，解释教育制度，进而指导教育实践的研究方法。

（4）历史研究方法。

其包括文献法、内容分析法等方法，是借助对相关社会历史过程的史料进行整理分析，以了解和解释过去、研究现在和预测未来的研究方法。

2•根据发展趋势分类

（1）实证研究（描述研究）。

实证研究表述的方法是指表述历史现象或实验中的现象的方法。

与之相应的具体的研究方法为历史研究法、调查研究法和实验研究法。

（2）理论研究（批判研究）。

理论研究也可以成为逻辑研究，包括三个具体的研究方法，即类比、比较、批判。

（3）应用研究（变革研究）。

如果说实证研究和理论研究主要是为了引起观念的改变，是为了解释教育世界，那么，应用研究则主要是为了改造教育实践。

第2章学前教育研究的选题与设计

教学重点

了解研究课题选题的意义和基本要求；

掌握研究课题的来源及研究课题的表述；

明确研究假设的类型和表述的规范性要求；

明确教育研究方案的基本格式与要求；

掌握课题论证的内容与课题论证报告的撰写要求；

针对幼儿园教育实际问题，正确选择课题并准确表述课题；

根据研究课题提出科学的研究假设，确定研究的变量；

根据研究课题确定研究对象，选择恰当的抽样方法；

初步学会进行学前教育研究设计，制定学前教育研究方案；

初步学会写课题论证报告。

教学大纲

教育研究设计主要包括选择研究课题、提出研究假设、确定研究对象、制定研究方案、进行课题论证等步骤。

第一节研究课题的选择

一、选择研究课题的意义

（一）课题选择可以反映研究的价值

（二）课题选择引导着研究的方向

（三）课题选择决定研究活动的成败

二、研究课题的来源

（一）从学前教育实践中选题

1•从实际工作面临的难题中选题

2.从有争议的热点问题中选题

3•从被忽视的盲点问题中选题

4.从日常观察发现的问题中选题

（二）从教育理论文献中选题

（三）从幼儿园课程改革需要中选题

（四）从先进的方法和已有的成功经验中提出问题

（五）从多学科交叉领域中选题

（六）从教育研究规划中选题

三、选择研究课题的基本要求

（一）课题要具有研究价值

教育科学研究选题的价值包括理论价值和应用价值。

其中理论价值又称学术价值，是指课题对于发展教育理论、完善理论体系是否具有重要意义。

应用价值是指课题能否解决教育实践中亟待解决的问题，提升教育实践质量。

对于幼儿园

一线教师来说，选择课题更多考虑的应是应用价值，因为他们开展教育研究的主要任务与目的是解决教育实践中遇到的问题。

（二）课题要有科学性

课题的科学性是指课题的提出要有一定的实践和理论基础，课题的表述要符合一定的规范。

选择课题首先要有一定的事实依据，还应以一定的教育理论为依据，并且选择的问题要具体明确，不能太宽、太大、太复杂，表述要清晰，要有利于研究的设计与实施。

（三）课题研究要有创新性

对于工作在教育教学第一线的普通教师而言，创新性是相对的。

即使是曾经有人研究过的问题，或已经有了某种答案的问题，也可以作为我们进一步研究的课题，应善于从不同角度、不同途径，以新的视野去研究。

（四）课题研究要有可行性

教育研究课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。

研究的主观条件主要指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，以及所掌握的有关这个课题的资料和对此课题的兴趣。

研究的客观条

件主要指开展课题研究是否具有必要的资料、工具、时间、经费、技术、人力等条件，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。

四、研究课题的表述

（一）研究课题表述的主要内容

研究课题的表述一般包括研究的问题、研究的对象和研究的方法三个部分。

（二）研究问题要具体，研究对象的总体范围要表述清楚

研究对象的总体范围不仅关系到研究对象如何选取，也关系到研究结论的适用范围。

（三）研究课题与论文的题目不同

科研课题的表述不能像论文题目那样用结论性的语句。

课题是问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，因为已经取得了研究结论，所以论文题目可以用结论性的语句表述。

（四）研究课题含义确切，用语要严谨

科研课题在表述时用语要严谨，要用学术性的语句，不应用大白话，不应用比喻句。

第二节假设的提出与表述

一、研究假设的含义与作用

（一）研究假设的含义

研究假设是根据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。

研究假设具有如下特征。

1•科学性

2•推测性

3.多样性

（二）研究假设的作用

研究假设是研究者在一定理论或经验基础上对与研究课题密切相关的教育

规律或原因的预测，是研究者对研究课题的理性思考。

在有假设的教育研究中，

整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。

提出假设能帮助研究者明确研

究的内容和方向，确定研究的变量，并按确定目标选择研究方法和收集、分析资料，提供研究结论的框架，指导教育研究深入开展，为教育理论的发展奠定基础。

可以说，假设是研究的核心。

二、研究假设的类型

依据不同的标准，研究假设可分为不同的类型。

（一）归纳假设和演绎假设

（二）描述性假设、解释性假设和预测性假设

（三）特定假设、一般假设和虚无假设

（四）其他分类

三、研究假设表述的规范性要求

（一）一个研究假设只能涉及两个变量

研究假设必须揭示两个变量之间的关系。

如果教育研究涉及多个变量之间的

关系，研究者应将变量一一对应地分成几组假设。

（二）研究假设要设想两个变量之间的期望关系

研究假设是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想，在一个研究假设中必须就两个变量的关系明确提出某种推测。

如果研究假设虽然也涉及两个变量，但没有预测彼此之间的关系，这样的研究假设表述就不符合规范。

（三）研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的

假设是通向理论的桥梁，教育研究设计中提出假设是为上升到理论做准备

的，因此研究假设必须是针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具有创新意义。

同时假设又必须是可以验证的，假设涉及的概念、变量应是可以操纵和测量的，具有被证实或被证伪的可能性。

无法验证的假设是不能作为研究假设的。

（四）研究假设必须用陈述句形式，明确具体、简要明晰

研究假设是研究者对研究结果的预先设想，是一种可能的解释和说明，因此表述研究假设必须使用陈述句，而不能使用疑问句。

同时，研究假设的表述应尽可能明确具体、简要明晰，既利于读者理解，又便于研究者检验。

第三节研究对象的选择

一、明确研究对象的总体和分析单位

教育研究按照研究对象可以分为总体研究、个案研究和抽样研究。

总体研究是对研究对象全体进行的研究；个案研究是对研究对象个体进行的研究；抽样研

究则是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。

研究类型不同，涉

首先应明确研

及的研究对象的范围便不同，因而研究者在确定具体研究对象时,究对象的总体和分析单位。

二、抽样的基本要求和方法

（1）抽样的基本要求

1•明确研究的总体范围与特征

2.尽量保证抽样的随机性

3•确定合理的样本容量

（2）抽样的基本方法

1.概率抽样

具体有以下几种方法。

（1）简单随机抽样

（2）系统随机抽样

（3）分层随机抽样

（4）整群随机抽样

2.非概率抽样

具体有以下几种方法。

（1）随意抽样

（2）目的抽样

（3）立意抽样

（4）滚雪球”抽样

除此之外，还有同质抽样、异质抽样、完全抽样等方法。

第四节制定研究方案

一、研究方案的含义、作用与基本格式

（一）研究方案的含义与作用

教育研究方案有广义和狭义两种界定。

广义的教育研究方案是指在对教育

研究进行设计的基础上对整个研究过程的全面规划和对各项工作的总体安排，是

指导实施教育研究的蓝图。

狭义的教育研究方案是指具体的研究设计方案，也叫教育研究计划，是根据各种不同的教育研究方法制订的不同形式的研究计划，如

运用观察法进行教育研究就要制订具体的观察计划（设计方案），运用调查法进

行教育研究就要制订具体的调查计划（调查方案）等。

本节所阐述的教育研究方案为广义的理解。

可以说，教育研究方案是保证研究顺利进行的必要措施，是使研究课题具体

化的中心环节，是教育研究成果质量的重要保证。

所以有人说，制定出具体、可行的课题研究方案就等于完成了课题研究的一半。

（二）研究方案的基本格式

（1）课题名称、所属学科、研究类别、研究起止时间。

其中，研究类别一般指基础研究、应用研究等。

（2）课题研究的负责人、课题组成员的基本情况（包括姓名、年龄、专业、

学历学位、职称、近年来与本课题有关的研究成果等）和任务分工。

（3）课题研究的意义及国内外研究概况（包括课题提出的理论与实践依据、

国内外研究的水平与发展趋势、研究的应用前景、课题研究的价值等）。

（4）课题研究的目标、内容（包括核心概念的界定、内容的具体分解，有

框架研究还应提出研究假设）、创新点等。

（5）课题研究的对象、思路、方法、途径、手段和实施步骤（如年度计划、阶段目标等）。

（6）完成课题研究的可行性分析（主要包括资料准备、人员结构、前期准备等）0

（7）预期研究成果（主要包括阶段性成果和最终成果的名称、形式、预计走向及使用范围等）。

（8）经费概算（包括资料费、调研费、设备费、会议费等）与来源。

（9）课题负责人所在单位的意见。

（10）审批单位的意见。

二、制定研究方案的基本要求

（一）研究课题的表述要准确、具体

（二）研究意义的论述要全面、清晰

（三）研究目标内容的陈述应全面、准确、清晰

（四）研究对象的确定要科学，选取的对象要具有代表性和典型性

（五）研究方法和工具的选择要恰当，实施步骤具有可行性

（六）研究成果的形式要明确、具体

（七）研究方案的制订要认真细致，实事求是

第四节课题论证

一、课题论证的含义与意义

研究课题论证是指通过一定的形式鉴别研究的价值、分析研究的条件、完善研究的方案的评价活动。

课题论证的目的在于分析评价课题的研究价值，预测研究成果及其社会效益等。

课题论证通过对课题研究方案的详细分析，可以解释研究的意义与价值，分析研究内容、思路、步骤、方法手段的合理性及研究者开展研究的可行性，找出方案的不足，提出建设性的修改建议，因而对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量具有重要意义。

课题论证报告还是今后对课题研究进度、质量进行检查和鉴定的标准与依据。

二、课题论证的内容与过程

（一）课题论证的内容

1.选题价值论证

2•相关文献综述

3.课题研究的基本思路及内容框架论证

4.课题研究步骤、方法及手段论证

5.课题研究可行性论证

（二）课题论证的过程

1.查阅资料，分析课题

2.论证价值，预测结果

3.论证研究的内容、途径和方法

4.分析完成课题条件，制订研究计划

三、课题论证报告的撰写

（一）论述研究的目的、意义、内容和范围

课题研究的目的、意义是课题论证的开始，要求论述要实事求是。

（1）用精练概括的文字勾画出研究的基本轮廓，交代研究课题产生的基本背景，使评审这对课题有概括性的了解。

（2）用本研究的目的是……”总括性句式直截了当地点出研究目的，指出

研究中要解决的问题

（3）还要从理论与实践两个方面进一步说明研究的价值，指出研究本课题的紧迫性。

每一课题都有其具体的内容和内部结构，因此要对研究对象、范围加以界定。

（二）交代清楚本课题的国内外研究现状

本部分撰写要清楚交代本课题目前有无人员已在研究，如果有，是什么地方、什么人在研究，研究进展情况如何，取得什么结论等；如果没有，有无类似课题在研究。

（三）设计确定好研究的方法、步骤和内容

根据研究课题的性质、特征和内容，选择正确的研究方法。

在确定研究方法的基础上进一步设计出研究步骤，说明阶段的划分，交代每一阶段具体要完成的任务、取得的成果和时限。

（四）分析完成课题的条件

论证报告中应详细说明课题申请者以及课题组全体成员所具备的学术水平、研究基础和条件，介绍他们过去在本课题所涉及的学科领域中做过的研究工作、发表的论文和出版的论著，以及积累的研究经验和受到过的学术训练。

此外，还要交代本课题的物质准备、资料占有情况和课题组成员所在单位的支持程度。

（五）交代课题成果的形式

课题论证中要交代课题研究最终的成果形式。

常见的成果形式有报告、论文、专著、教材、案例集、软件、课件、建议、方案、规划等，其中研究报告和论文是学前教育研究成果最主要的两种表现形式。

第3章文献检索

教学重点

了解文献分类的基本知识

掌握基本的文献检索技术；

掌握文献综述的基本结构和撰写要求；

能够根据需要选择合适的文献检索技术完成文献检索任务；

能够撰写文献综述。

教学大纲

第一节教育文献检索概述

作为文献的信息资料都包含三个基本要素：

知识（文字、图形、符号、音像）、载体（手稿、书籍、报刊、文物）和记录（影片、录音录像、磁带、幻灯片、缩微胶片）。

一、文献类型

按不同的标准划分文献类型。

（一）根据文献的载体形式划分

1•印刷型

印刷型文献是以纸张为载体，以手写、石印、油印、胶印、铅印、影印等为手段记录知识。

2•缩微型

缩微型文献是以感光材料为存贮介质，以缩微照像为记录手段而产生的一种文献类型，又称缩微复制品，包括缩微胶片（又称缩微平片）、缩微胶卷、缩微卡片等。

3•机读型机读型（计算机可读型文献）文献是以磁性材料为存贮介质，以打字、穿孔或光学字符识别装置为记录手段，通过编码和程序设计，将文字语言变成计算机可以识别的计算机语言，输入电子计算机，阅读”时再由计算机将其内容按要求输出的文献类型，主要包括磁带、磁盘、光盘等。

4•视听型

视听型文献以磁性材料或感光材料为存贮介质，借助特殊的机械装置，将语言、声音和文字图像记录下来，通过视听设备存贮与播放信息、情报、知识的一种动态文献类型。

视听型文献具有动静交替、声情并茂、形象逼真的视听效果，在科学研究、知识传授、情报传递等方面显示出了其他类型文献不可替代的优势。

按感官接收功能，视听型文献又可分为视觉资料与听觉资料。

（二）按文献的结构等级（文献的加工程度）划分

1.一次文献

一次文献即原始文献，是指作者以本人的研究成果为基本素材而创作或撰写的文献。

不管创作时是否参考或引用了他人的著作，也不管该文献以何种物质形式出现，均属一次文献。

2.二次文献

二次文献即检索工具，是指文献工作者对一次文献进行加工、提炼和压缩之后所得到的产物，是为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版和累积起来的工具性文献。

3.三次文献

三次文献即工具书，是指对有关的一次文献和二次文献进行综合概括而成的浓缩产物

4.零次文献

零次文献即没有形成正式出版物之前的文献信息。

例如，论文草稿、实验记

录、谈话记录、书信等。

（三）根据文献的编辑出版形式划分

图书分为两大类：

阅览类图书（教科书、专著、论文集）与参考类图书（辞典、手册、百科全书、年鉴）。

常用图书编码标准如下。

1.ISBN

ISBN由10位数字组成，分四个部分：

组号、出版者号、书序号和检验码。

2.ISSN

ISSN由8位数字组成，分两个部分：

序号、检验码。

3.ISRC

ISRC由国家码、出版者码、录制年码、记录码和记录项码5个数据段12个字符组成。

二、文献检索技术

（一）布尔逻辑检索

通用方法就是使用布尔逻辑运算符将不同的检索词组配起来，使一些具有简

单概念的检索单元通过组配成为一个具有复杂概念的检索式，以达到检索要求。

1.逻辑与”

2.逻辑或”

3.逻辑非”

正确使用布尔逻辑检索技术需要注意以下问题。

（1）充分理解布尔运算符对检索结果的影响

（2）牢记运算次序对检索结果的影响。

（2）位置检索

位置检索是使用位置算符（表明两或多个检索词之间关系的符号）来表达检索词与检索词之间的临近关系，并且可以不依赖主题词而直接使用自由词进行检索的技术方法，位置检索也叫作邻近检索。

位置算符包括以下几种。

1.“（W）”

算符中的W含义为“with,”可以忽略W简写为（），表示被运算符两边的检索词必须紧密相连，除空格和标点号外，不得插入其他字符，检索词的次序不能颠倒。

2.“（nW）”

算符中的“W的含义为“word,”它允许两词间插入最多n个非检索词，运算符两边的指定检索词的次序不能颠倒。

3.“（N）”

算符中的N的含义为“nea，表示其两侧的检索词必须紧密相连，除空格和标点符号外，不得插入其他词或字母，检索词的次序可以颠倒。

4.“（nN）”

该算符是是““N）”算符的变形，允许两词间插入最多为n个非检索词。

5.“（F）”同字段检索

算符中F的含义为“field,表示其两侧的检索词必须在同一个词段中出现（同在题目字段或文摘字段），词序不限。

6.“（S）”同句检索

算符中的S含义为“sentenee这个算符表示其两侧的检索词必须在同一自

然句子中（子字段）出现，两词的词序可以颠倒。

（三）截词检索

截词是指在检索词的合适位置进行截断，然后使用截词符进行检索，包含截词符的所有文献都是命中的文献。

按不同的截词标准可进行如下分类。

1•按截断的字符数量区分

按截断的字符数量不同，截词标准可分为截断（有具体截去的字符数）和无限截断（不指明具体截去的字符数）。

2•按截断的位置区分

按就截断的位置不同，截词可分为后截断、中间截断与前截断。

必要的时候前截断与后截断也可以组合起来使用。

（1）后截断（前方一致或右截断）。

将截词符放在一串字符的后面，用以表

示以相同字符串开头而结尾不同的所有词。

1词尾的有限截断。

相同字符串后可能变化一个字符时，则在其后使用一个

“？

空格+?

”，常用来表示检索词的单复数变化。

2词尾的无限截断。

相同字符串后可能变化任何字符串时，则在其后使用一个“？

”这种方法可以查找出含有相同字符串的所有检索词。

（2）中间截断（中间屏蔽），即将检索字符串中间的字符用符号代替。

（3）前截断（后方一致或左截断）。

前截断检索常用于复合词。

（四）字段限定检索

字段限定检索是限定检索词在一个或几个字段范围内