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《爱之链》教学实录1薛法根文档资料

《爱之链》教学实录1（薛法根）

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

（一）

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

师：

谁能又对又快地将这八个词语写完整？

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

qiáotāiwàcān

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

（）伊轮（）（）子（）馆

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

bǒǎilèngwěn

颠（）（）小（）住亲（）

生：

（快速动笔默写）

师：

写好的同学请举手！

请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。

生：

（2生在黑板上写）

师：

写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。

生：

（纷纷低头检查起来）

师：

写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！

现在，请看黑板上两位同学默写的词语。

一起读第一组。

生：

（齐读第一组词语）

师：

都写对了吗？

生：

（纷纷举手）袜子的“袜”字写错了，应该是下面一横短。

师：

能说得更清楚些吗？

生：

袜子的“袜”，左边是一个“末”字，不是一个“未”字。

师：

这样说就清楚了。

谁写的？

（众笑）笑什么？

学习上犯点错误的同学才是可爱的。

（众又笑）上来自己修改一下。

生：

（修改完，欲走）

师：

还没完呢！

（众笑）你再读一读，印象就深刻了。

（生读完词，欲走）还没完呢！

餐馆的“餐”，这么复杂的字你都写对了，不容易！

但是可以写得好看些，看老师写。

（师范写）关键是哪一部分要写好？

生：

中间的“人”字要写得宽些。

师：

你真会看，这个字要将“人”字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。

每个同学再写一个。

生：

（动笔认真书写“餐”）老师，“餐”字最后一比是“点”，不是捺。

师：

你提醒得真及时，是一长点。

（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。

（众笑）

师：

现在看第二组。

（略）

师：

最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

生：

（齐读词语，老师只留“乔伊”一词）

（二）

师：

乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？

简要地介绍一下。

生：

小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。

师：

谁还能说说他们之间的故事呢？

生：

乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。

老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。

后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了……

师：

（插话）有几位女店主？

生：

一位。

师：

所以，这里的“一位”可以省略。

生：

看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：

在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。

师：

（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？

生：

不是，是放在桌上的。

师：

对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。

生：

老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师：

看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？

（众大笑）

生：

不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。

生：

是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。

生：

老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。

师：

这样说，别人才听得明白，懂吗？

继续说。

生：

老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。

女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。

师：

吻完就没了？

生：

没了！

（众笑）

师：

最重要的一句话没说！

生：

哦，她还喃喃地说：

“一切都会好起来的。

”

师：

你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：

纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。

同学们自己也练习说一说。

生：

（自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。

后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。

女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：

“一切都会好起来的！

”

师：

这就叫“进步”！

生：

我还可以更简单些。

乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。

而那女店主就是乔伊的妻子。

师：

了不起！

言简意赅，简洁明了！

最后如果改成“没想到，女店主就是乔伊的妻子”，就更加完美了！

生：

对，这样就体现出小说结局很令人意外了。

（三）

师：

看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。

这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。

小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。

而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。

仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

生：

（专注地阅读体会，教师巡视）

师：

同学们读得很专心！

现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。

交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。

对同一个细节有不同的感受，可以