部编本七年级语文上册第五单元教案精选.docx
《部编本七年级语文上册第五单元教案精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编本七年级语文上册第五单元教案精选.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编本七年级语文上册第五单元教案精选
部编本七年级语文上册第五单元教案精选
第五单元 关爱动物
本单元选编了三篇有关动物的文章，它们是郑振铎的散文《猫》、奥地利动物科普作家康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的神奇故事《狼》。
《猫》通过人和猫的故事揭示了普通生活中的人性，包括对待小动物的态度、普遍存在的粗暴武断以及良心的挣扎等。
《动物笑谈》告诉人如何与动物和睦相处，如何创造更美好和谐的生存环境。
《狼》一文写一狼诱敌于前，一狼“隧入以攻其后”，两狼如此“合作”，其心计与人无异，令人称奇。
全文几乎都是记叙，炉火纯青的白描手法让我们叹为观止。
这四篇文章题材丰富，让学生在感性感悟中对“人和动物”有一个相对完整的认识。
让我们通过对本单元三篇课文的学习，让我们更加尊重动物，善待生命，加强对人类自我的理解与反思。
培养我们对动物的热爱吧！
《猫》通过叙述一只猫的特征、遭遇及主人的态度，借物寓意，深刻揭示人的偏见和武断下动物命运的悲剧和人类无法补救过失的痛苦。
《动物笑谈》是一篇科学小品文，作者采用诙谐风趣的语言，介绍了自己专注动物行为研究中的一些趣事，字里行间洋溢着对自然生灵的敬意和同情，从中我们也感受到科学工作者专注、忘我的精神和极高的专业素养。
《狼》写的是两只狼与一个屠户之间的生死较量，最终狡诈的狼双双毙命于屠户刀下的神奇故事，说明狼无论多狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢机智所战胜。
文风干净利落、简洁生动，结构严谨，情节曲折。
1．继续学习默读。
边读边思考，随手圈画出重要语句或段落，并学做摘录。
2．还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
3．圈点勾画，是精读的一种方法，圈点什么，勾画什么，怎样圈点勾画，要举出实例具体指导。
4．注意兼顾三个维度，注意渗透科学精神与人文精神。
5．淡化文体，强调综合，以培养阅读能力和研究能力为主。
《猫》 2课时
《动物笑谈》1课时
《狼》1课时
写作2课时
16 猫
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3．体会作者对三只猫的感情，感悟作者在第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
1．概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
2．体会作者对第三只猫特殊的感情，感受其中蕴含的人生哲理。
这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。
根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。
但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。
在之前的学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。
通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。
2课时
一师一优课 一课一名师 （设计者：
）
一、新课导入
猫，是我们大家比较熟悉的小动物，很多家庭中都养过。
有些作家也有这样的爱好，当然，除了养，他们还喜欢写写，除了你们熟悉的老舍先生以外，还有一位作家叫郑振铎。
他的笔下也有猫，而且还不只一只，今天就让我们一起来走进郑振铎的《猫》。
（板书）
二、读课文，清清楚楚现猫样
1．自由读课文，扫清字词障碍。
检查预习，这些字你们认识吗？
屏幕展示注音字：
污涩 怂恿 一缕 蜷伏 怅然 诅骂 红绫 惩戒
订正读音，每个词齐读两遍。
2．郑振铎先生在文中写了三只猫，这三只猫在不同的时间段曾经生活在同样一个家庭中，却由于各种各样的原因经历了不同的生活，也给一家人带来了不同的感受。
请同学们速读课文，根据提示，为三只猫制作猫咪小档案。
第一次：
花白猫
（1～2）
第二次：
黄猫
（3～14）
第三次：
丑猫
（15～34）
来历
从隔壁家要来的
舅舅家要来的
遭人遗弃拾来的
外貌
花白的毛，如带着泥土的白雪球似的
浑身黄色的
毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了
性情
很活泼
更活泼有趣
不活泼，忧郁，懒惰
在家中的地位
宠物
宠物
若有若无，大家不喜欢，不大注意它
结局
病死
被一个过路人捉去了
被我打伤致死
对我的影响
一缕酸辛
怅然、愤恨、诅骂路人
更难过得多，永不养猫
三、再读课文，由浅入深解猫意
1．朗读赏析
在这三只小猫中，你最喜欢哪一只猫？
请选读课文，找到对那只猫进行描写的语句或语段，大声、反复、有感情地朗读。
并尝试用如下的句式说说。
我最喜欢第________只猫，因为它________，正如课文中所写______________________
（板书） 久不养 （失爱）
2．案件还原。
为什么第三只丑猫的亡失给作者带来更大的震撼，甚至要“永不养猫”了呢？
有一件事情的发生起到了至关重要的作用，请选读课文17～28自然段，还原当时的案件审理过程。
芙蓉鸟被害案
案发现场情况：
鸟儿死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。
犯罪嫌疑人：
第三只猫
犯罪嫌疑人作案的可能性：
①案发前的表现：
对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望很久。
②案发后的表现：
躺在阳台上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。
对犯罪嫌疑人的惩罚方式：
拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。
师：
直到这家人的一对芙蓉鸟中的另一只也遇害，真正的凶手才浮出水面。
它就是那只黑猫，可惜此时第三只猫已经不知去向。
回过头来再想想，这四个字应该会带给我们更多的思考。
3．聆听静思
这起案件最终被定位为一场冤案。
作为文中的第三只猫，如果还有机会，它会吐露怎样的心声呢？
请静静聆听。
我是那只被作者妄下断语而悲惨处死的猫。
我知道他们不喜欢我，甚至于讨厌我。
因为一个眼神，就被他们怀疑成“罪犯”。
在这之前，有一家主人曾经收留过我。
我很高兴，因为主人把我当掌上明珠，所以我也会经常帮忙捉鼠。
可是那天邻居送来一只新猫，看上去比我可爱多了。
自此，我就常受欺负，主人也渐渐地冷淡了我。
我开始变得有点忧郁，后来我就离开了。
我开始觉得一切都是黑色的，而要在这黑色中找到一点白色，可能吗？
我绝望到了极点。
其实，我很感激收留过我的人，可我不能理解的是为什么他们总是“以貌取猫”？
对于芙蓉鸟的死，我的确抱以悲愤。
你们为什么要怀疑我？
我虽是万物之灵，却无法言语。
只能悲楚地叫；只能，只能飞快地逃！
当你们拿起木棍打过来时，我在无谓地辩白：
“不！
不是我！
”我在无望地哀求：
“不！
别打我！
”然而我又在坦诚地表示：
无论如何，我都要感谢你收留我。
我又在真心地安慰，打吧！
如果能让你的快乐多点，痛苦少点。
然后，我死了。
我感谢黑猫的出现，让我沉冤得雪。
不过，一切都过去了。
如果有来生，我愿意再回到芙蓉鸟的主人身边。
虽不能变成一只芙蓉鸟，但我想，至少能够缓解他内心的痛苦，让他的良心舒服一点。
其实，动物和人一样，都有丰富的感情，如果主人能够对我们好一点，我们会过得更好！
四、看生活，由此及彼晓人心
1．静心思索：
作者为什么永不养猫？
2．生思考，作答。
小结学生答案：
对于这个受过更多伤害的小猫，“我”非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严重的是自己的冲动还将它的生命断送了。
“我”永远不能面对的，与其说是猫，不如说是那个不能原谅的自己。
齐读文章第30自然段。
感受作者的情感。
补充作者资料：
郑振铎（1898—1958），我国现代作家、学者、翻译家。
倡导写实主义的“为人生”文学。
创作主张：
“文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪”，作者主张写人生，就不单单要表现一个人，主张文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪，就不应该只是一只猫。
文中所表现的的人和猫的故事，其实就是生命和生命之间的故事。
其实，无论是奉养、抚养、喂养都需要好好的善待。
五、写内心，诉诸笔端倾真情
在假期中读书看到这样的句子，突然觉得放在这节课的结尾很合适：
时间无情第一，它才不在乎你是否还是一个孩子，你只要稍一耽搁，稍一犹豫，它立马帮你决定故事的结局。
它会把你欠下的对不起变成还不起。
又会把很多对不起，变成来不及。
人说猫有九条命，假如第三只猫没有死，你能替文中的“我”给天堂中的第三只猫写一封简短的道歉信么？
希望你们的对不起可以来得及。
结束语：
动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才能丰富多彩，生机盎然。
在这个日益拥挤的地球村，动物和人类享有同样的生存权利，我们应该关爱动物，善待生命！
【板书设计】
猫
郑振铎
猫：
生命之美命运之悲
情：
养猫之乐失猫之悲
悟：
猫之命运人之得失
文：
语言之妙结构之巧
1．语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。
具体包括如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。
在《猫》的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。
2．设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式展开），这本身也是一种语言的训练，这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。
这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。
任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。
3．读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。
朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。
在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。
当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。
真正做到以读促解，以解带读。
4．除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。
例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。
前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。
又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。
又比如引出“若有若无”后，可以追问：
“还有哪些类似语句？
”总之，应该多找出一些这样的细节。
又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。
17 动物笑谈
1．感知故事情节，感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。
2．品味文章通俗易懂，而且生动活泼的诙谐语言的魅力。
3．从对于动物行为的冷静观察和炽热描述中，感受人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。
1．从对于动物行为的冷静观察和炽热描述中，感受人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。
2．练习用比较快的速度默读课文及评注的读书方法。
七年级的学生已具备一定的小说常识和自学能力，能自己搜集资料并借助资料理解课文内容，感性认识较强，但理性分析不足。
本文内容生动、语言形象，学生很容易被其情节和语言所吸引，就是对小说思想性和艺术性的分析还需老师引导完成。
1课时
一师一优课 一课一名师 （设计者：
）
一、导入新课
同学们，我下面介绍一位人物，大家猜猜他是谁。
他是当今最杰出的博物学家之一。
研究对象是鸟类和鱼类，曾有人称他为现代的法布尔，因为他不仅像法布尔那样，用别具一格、魅力十足的语言提供了大量新事实和新发现，而且还在动物思维与行为的基础原则和理论方面做出了不小的贡献。
他是动物行为学的开山祖师，1973年诺贝尔生理或医学奖得主。
他向一般大众描述动物行为的生花妙笔，通俗有趣，流传最久，最为脍炙人口，被誉为所罗门王散落人间的“指环”。
康拉德·劳伦兹。
对，今天老师就和大家一起来学习康拉德·劳伦兹先生的《动物笑谈》，看他是如何与鸟成为好朋友的。
二、交流资料
同学们都查找了有关本课作家、作品等的资料，请在小组内互相交流。
（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现）
作者简介：
劳伦兹是奥地利著名动物行为学家，也是现代动物行为学的创始者。
由于其对动物行为学研究方面开拓性的成就，曾获1973年诺贝尔生理或医学奖。
除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作。
著有《所罗门王的指环》《灰雁的四季》《狗的家世》《攻击的秘密》等多部作品。
在他的深刻观察以及生花妙笔之下，读者可以体会到科学研究的严谨和趣味。
《所罗门王的指环》是著名科普作家、诺贝尔生物或医学奖获得者劳伦兹的经典科普著作。
本书将科学知识与文学趣味巧妙结合，将读者大众引入有趣的动物行为学世界，作者通过介绍斗鱼、水鼩、寒鸦等动物的生动故事，使人们认识到大自然的美好，认识到动物行为学的意义所在。
为什么书名叫《所罗门王的指环》呢？
劳伦兹说：
“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈，而他却需要借助一枚指环。
这事我也会，虽然我只能和几种我特别熟悉的动物交谈，但我可不需要魔戒的帮助，这点他就不如我啦！
活泼的生命完全无须借助魔法，便能对我们诉说至美至真的故事。
大自然的真实面貌，比起诗人所能描摹的境界，更要美上千百倍。
”
三、速读课文，说“笑谈”
快速通读课文，说说课文写了“我”与动物之间哪几件“笑谈”？
四、合作欣赏，品“笑谈”
作者是怎样把小水鸭和“可可”写得如此可爱的呢？
文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情地朗读，细细地品味。
（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。
）
五、质疑探究，议“笑谈”
再读课文，思考：
1．作者“逗笑”“怪诞不经”“疯子”般奇怪行为表现出作者的什么精神？
2．质疑：
对文章的某个句子的理解、文章内容等，你还有什么不懂的问题吗？
（小组合作、探究质疑，让学生自主探究、自主学习。
）
3．通过学习课文，你有什么感想，就“关爱动物”这个主题，谈谈你自己的感悟。
（学生分组讨论，师作总结。
）
小结：
是啊，因为关爱，鸟与人变得亲密、友好。
因为关爱，让鸟与人彼此心灵沟通，真情相融。
关爱是一把火，能融化心中的冰；关爱是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美——只有释放关爱，人与动物才会更和谐。
结束语：
瞧，这又是另一幅美丽的画面。
有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。
就让我们带着《动物笑谈》给予我们的启示去读读这本书。
我们栖息的地球是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让关爱之情流淌于万物之间！
【板书设计】
动物笑谈
本文是一篇自读课文，作者用诙谐幽默的语言来写人与动物之间的趣事，写动物的可爱，读来令人忍俊不禁，很适合七年级学生阅读，学生学习兴趣很高，对细节描写、语言特点的分析很到位，收到良好的教学效果。
18 狼
1．诵读。
正确、流畅、有感情地朗读课文。
2．译读。
理清故事情节，把握文章大意，积累文言词语。
3．品读。
揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
1．掌握文言文学习的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。
2．学会多角度地分析问题，解读文本，把握主旨，明白写作内容是为写作目的而服务。
《狼》已经不是孩子们接触到的第一篇文言文了。
他们已经有了一些文言的基础知识，而且对文言文也不再是那么得恐惧了。
但文言文中的一些实词和虚词以及一些特殊的句式，对学生来说仍是比较困难的，要采用新课程理念里的教法充分调动学生的积极性，帮助学生跨越语言的障碍，在活动和互动中接受新知识，理解课文的主题。
在教学的过程中，采取动画激趣，朗读竞赛等方式激发学生兴趣，让学生在轻松愉快中学习文言文。
1课时
一师一优课 一课一名师 （设计者：
）
一、新课导入
有一部书，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。
鲁迅先生说这部书是“专集之最有名者”，郭沫若先生称赞这部书“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
这本书就是——《聊斋志异》
你知道《聊斋志异》这部书名称的来历吗？
这节课，我们就一起走进聊斋，聆听蒲松龄先生给我们讲这个奇异的故事。
二、诵读
朗读是进行文言文学习的第一把钥匙，正所谓三分文章七分读。
展示朗读要求：
读准字音，把握节奏。
学生自由朗读课文。
1．读准字音。
①指多生读，纠正错音后，全班齐读。
②指一生诵读全文，学生评价。
2．把握节奏。
其一/犬坐于前。
禽兽之变诈/几何哉？
指一生读，纠正后，全班齐读。
三、译读
有的同学之所以停顿不准确，可能是因为还没理解这个句子的意思。
下面我们一起译读全文。
1．提出疑难。
对于文言文学习来说，文言字词的落实很重要。
我们昨天预习了课文，重点是文言字词的落实和翻译这块。
预习的过程中，有碰到解决不了的字词句吗？
2．通过各种方式检查学生的字词落实情况。
（1）请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
①屠户当天的生意做得好不好？
②那两条狼是远远地跟着屠户吗？
③两条狼团结吗？
（2）现在再请同学们自由地大声朗诵三、四自然段。
你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中每段各穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
一会儿，一只狼径直走开，其中一只狗坐在前面。
过了一会儿，眼睛像闭上了，神情很悠闲。
屠户突然跳起，用刀劈狼的头，又连砍几刀将狼杀死。
正要走，转过身朝柴草堆后看，一只狼的洞在柴草堆里，它的意思是从洞中钻过去从背后对屠户进行攻击。
身子已经进去一半了，只有屁股和尾巴露在外面。
屠户从后边砍断了狼的屁股，也杀死了它。
这才明白前边那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人。
3．学生串讲故事
4．理清故事情节。
这是一场狼和屠户之间的较量。
请同学们在下面的横线上填写一个动词，概括故事情节。
屠户遇狼——__惧__狼——__御__狼——__杀__狼
四、品读
梳理了全文的故事情节，疏通了文意，相信同学们会读得更流畅，更深入。
请同学们齐读课文，再次走进文本，品读课文。
1．我读出了一匹________的狼。
2．我读出了一个________的屠户。
（温馨提示：
说出你的独特见解，并尽量能从文中找出依据。
）
注意在体会狼和屠户的形象时，想象他们在每个阶段的神态、动作、心理活动等，及时加强朗读的训练。
3．教师配乐范读第四段。
4．学生自由朗读第四段。
请同学们推荐一生读。
点评后，再读。
全班齐读。
5．小组表演，加深体会狼和屠户的形象。
这真是一个精彩的故事，我们能不能将它表演出来呢？
并更深入地体会狼和屠户的形象呢？
请四人小组配合，一人饰演屠户，二人饰演狼，另一人旁白。
屠户和狼重点去想象他们各个阶段的心理活动，旁白注意环境、气氛的渲染。
6.写法指导：
叙议结合
本文短小精悍，但是寓意很深刻。
对于这个奇异的故事，作者有自己的看法，那就是文章的最后一段。
全班齐读。
从这一段当中我们读出作者对狼的态度是：
嘲笑。
去掉“矣、哉、耳”对比读，体会这些语气词的作用。
7．谈出感悟
作者嘲笑的仅仅是狼吗？
屠户和狼的这场较量可谓惊心动魄，他们不同的结局好像在警示我们。
请以“狼（屠户）告诉我……”为开头，说说你有怎样的感悟。
全班齐读最后一段。
五、比读
读到现在，不知大家心里有没有疑惑，狼真的就是这样凶残、贪婪、狡诈吗？
1．对比阅读毕淑敏《母狼的智慧》
“狼带着小狼过河，怎么办呢？
要是只有一只小狼，它会把它叼在嘴里。
若有好几只，它不放心一只只带过去，怕它在河里游的时候，留在岸边的子女会出什么事。
于是，狼就咬死一只动物，把那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它胀鼓鼓的好似一只皮筏。
它把所有的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。
”……
“那只母狼，为了保护它的幼崽，先是用爬坡延迟了我的速度，赢得了掩藏儿女的时间。
又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换回孩子的生存。
”
——毕淑敏《母狼的智慧》
2．你们有读过其他文学作品中的狼吗？
3．我们还发现了聪明的狼，勇敢的狼，执着的狼，有强烈母爱的狼。
为什么在蒲松龄的笔下，狼就是这样狡诈、贪婪、凶狠、成为人类笑柄的形象呢？
4．出示蒲松龄的介绍。
蒲松龄（1640—1715），世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。
19岁中功名，但此后屡试不第，直到71岁才再中，4年后便死去，穷愁潦倒的一生使他对社会黑暗有深刻的认识。
他生活在最底层，体会到百姓的困苦和无奈，同情人民疾苦，憎恶贪官污吏。
他用无言的笔，独特的写作方式，向那个腐败的封建统治集团发出愤怒的呐喊，这才有了这部流芳百世的不朽名著《聊斋志异》。
蒲松龄在《聊斋志异》另一篇故事《梦狼》中，把贪官写成老虎的牙齿，把衙役写成吃人血肉的狼；它们大吃大嚼，造成“白骨如山”的惨象。
作者“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”（《梦狼》），认为他们“可诛”“可恨”。
在毕淑敏的笔下，狼是智慧的，是伟大的，而在蒲松龄笔下，狼是凶残的，是狡猾的，是贪婪的，我们可以发现，文章的内容，形象的塑造都是为作者的写作目的而服务的。
结束语：
狼再狡猾，然而它哪里是人类的对手呢？
在人面前，狼的那些手段只能是小巫见大巫，，“止增笑耳”。
这样说来，动物们又如何算计得过人类呢？
因此，在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人类享有共同的生存空间，人类必须关爱动物、善待生命。
【板书设计】
狼
蒲松龄
屠户
狼
启示：
对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。
“书读百遍，其义自见”，七年级的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得朗朗上口，甚至成通才能更好地理解文义。
本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此通读是本文教学的重要环节。
在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句力求确解。
对于自读课文，主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必必要的提示或简单的讲解。
本文叙事简洁而又情节曲折、引人入胜，教师可因势利导，将学生引入故事的情境之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。
应引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼的斗智斗勇。
最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：
一是故事之奇，二是作者的议论。
写作 如何突出中心
1．写人记事，有较明确的中心思想。
2．根据中心整体布局，确定恰当的行文线索。
3．引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略以突出中心。
如何选取合适的材料突出中心。
2课时
一师一优课 一课一名师 （设计者：
）
一、谈话导入，激发学习兴趣
同学们，本单元我们学习了几篇优美的短文？
（停顿，听同学回答——《猫》《动物笑谈》《狼》）很好，这些课文有个共同的特点，你们能总结一下么？
（看同学反应）对，就是中心非常明确，通过讲一件事或描写一个动物，表达了作者的某种情感。
这种情感的表达，就是文章中心的体现。
板书——“中心”。
人的高贵在于灵魂，文章的中心就像人的灵魂
升级会员 