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《为了自由呼吸的教育》读书笔记
《为了自由呼吸的教育》读书笔记
捧起《为了自由呼吸的教育》一书，细细品味，反复思量，只觉一阵春风扑面而来，能找到这样一本亦师亦友的原生态教育书籍畅读，实乃让人无比惬意之事。
李老师以不加粉饰却饱含智慧的语言，将自己成长的点滴故事，让自己感动的林林总总，无数的经验教训记录在此书中，为我们诠释了一幅幅真实动人的教育图景。
读来平实而亲切，如友人促膝谈心，细嚼则是意味深长，如师长谆谆教诲。
因为我参加工作时间不算长，经常会思考一些关于教育的问题，韩愈说的“传道、授业、解惑也”，常常在耳旁响起，可时代发展到今日，教师不能只是“教书匠”，更应是心灵的“引路人”，“授人以鱼，更应授人以渔”，诸如此类至理名言，更是随处可见，可是，现在的学生到底要的是怎样的教育呢?
我也一直在思索着。
李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书，用非常平实的语言向我们讲述了一个一个他曾经实践过、经历过的小故事。
每一个故事都能读出他对教育的独特感悟和思考。
书中，李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：
一腔真爱，一份宽容，如此而已。
”“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。
把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。
“表扬学生要铺张，批评学生要吝啬。
”多么朴实的语言，将教育这个让人觉得漫无边际的概念，用寥寥数言解释的淋漓尽致，我不由的为李老师的观点鼓掌。
是啊，教育确实很简单，一腔真爱，一份宽容。
反思这几个月来的教育历程，重新审视教育，我感觉教育应该像农民种庄稼一样，春天播下一粒种子，缺少水份为它浇水，长满杂草为它除草，遭遇病虫害为它洒药，缺少营养为它施肥，让它能在一个健康的环境下一天一天长大，直到秋天收获果实，这期间我们不能拔苗助长。
而我们在实施教育的时候，总是希望学生按照自己期望的方向生长，更希望他们在最短的时间内成熟，不断地把自己的养分无私地输送给他们，希望他们全部吸收并强壮起来。
但是肥胖并不等于强壮，孩子们不一定会你给什么就吸收什么，他们总是挑自己喜爱的零食去吃，他们才不管有没有营养，营养均衡，协调搭配的问题，只要口感好就行。
书中提出，教育的本质是解放人－包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人，压抑人，限制人。
我们没有挖掘学生的潜力，反而尽力把他们塑造成另一个我们。
我们要所有的孩子都朝着同一个目标发展，把本来一个个鲜活的个体雕刻成千人一面的丧失个性的木偶，把本来丰富多彩的世界变成一个个塑像。
书中说教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。
美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛围，和谐的人际关系，成年人的善良、民主、宽容、仁爱，这一切，就是美好人性生长的最适宜的土壤，失去了它们，任何教育都将是徒劳的。
当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。
一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是些常常被我们忽略的十分微小的细节，当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了自己的老师，也就是孩子热爱这门学科，热爱学习的开始。
在全书中，李老师用三条主线将若干取自生活，源于实践的小故事串联起来，每个故事中都融入了自己对教育独特的感悟与思考，那点滴心语，可谓画龙点睛。
这三条主线分别是教育线、教学线和管理线，而统领这三者的便是一种“人”的精神，一种尊重人、欣赏人、珍爱人的可贵思想。
我们学校的许多先进的教育理念和管理理念与李老师是不谋而合，它使我加深了对工作的理解，更加强了对您的敬佩。
读此书不仅仅是一种享受，是一种心灵的震撼，还给教育带来了更多的启迪和思考。
一、注重阅读
要注重阅读，善于在阅读中寻找智慧。
读书与实践是一个人不断前进的源泉。
书，能给人智慧和力量，能开阔人的视野和博大人的襟怀，也能影响人的价值取向。
能使我们更深刻的理解教育，感悟人生。
教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。
健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。
一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。
因此，哪里有教育，就应把读书的种子播撒到哪里。
二、关注学生
教育的本质是解放人包括人的智力和心灵，思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。
教育工作在每一个环节上都应该对学生一生的发展、信仰和幸福负责。
1、把学生当活生生的人来看待，让校园充满民主、平等。
以前，有的老师都认为只要搞好学习，再"厉害"一点学生也会谅解。
但学生对老师的"好心""苦心"并不买账。
在老实听话的背后，隐藏的是怨愤和逆反。
因此，教育首先是"人"的教育，而不仅仅是知识的传授和技能的学习。
我们今天的教育是为学生的终生发展奠基、为民族的明天准备素质的教育。
要让孩子一生能够持续地学习，能够有尊严、高质量地生活，能够为社会做出贡献，而且有能力把握自己的一生。
而要做到这些，就必须了解孩子、相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵。
2、评价不但要换方法，更要换思维。
每个学生都有自己独特的优势、过人的长处，在这一点上，人人都是最好的，个个都是最棒的，拿起表扬的武器，机智地面对得意忘形的孩子，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，从而坚定信念，走向成功。
因此，在老师的心中，不应该有坏学生，不能从一开始就着眼于失败去做工作，应当把预期的失败转化为成功，应让每个学生都能说“我能行”！
在这一方面，我在我的班级也搞过类似的尝试—“我能行！
”，但十分惭愧，效果不佳，回想起来，关键原因是我的工作浮于表面，没有落实好，没有联系实际。
3、蹲下来和孩子说话--变堵截反对为提倡诱导
只要你蹲下来，试着从孩子的角度看问题，你就会发现孩子眼里的世界不一样，你就能学会理解孩子。
孩子们犯的错误，常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。
我们的工作习惯于站在成人的立场上，从成人的视角对孩子提出种种要求，设定展目标，生硬灌输、呆板说教，强迫孩子接受--犹如预先做好了模子，不管学生的体形。
身高统统塞到这个模子里，结果必然是要么铸造出畸形的人格；要么铸造出千人一面的丧失个性的木偶；要么伤害学生的心灵，形成终生难以弥合的伤痕。
4、让孩子们喜欢学习
①归还学生思维
让课堂成为学生演练思维体操的舞台。
对归还学生主体地位来说，核心的问题，是把学生思维的过程，归还给学生。
这是我们教学的一个核心问题。
因此，我们在备课的时候，应该特别注意研究，哪一个过程应该放给学生去思考。
②把认知过程还给学生，让学生自己去感悟
过去我们喜欢把结果告诉学生，现在我们应该把探索的过程，全部的经历留给学生。
③让知识既是目的，更应该成为获取新知识的工具。
经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来，似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。
我们能否把运用知识、方法成为学生获取新知识的工具，作为衡量我们老师教学方法的一种依据?
三、成就教师
1、要让每一位老师都感到自己很重要。
2、创建一杆"公平秤"，尽最大可能地避开个人情感的影响。
这样老师们无须考虑各种各样错综复杂的人际关系，只要认真干好本职工作，自然会获得你应该获得的回报。
这才是真正的良性循环，每个人都各得其所，所有工作环环相扣。
3、名师推动工程
一个教师在成就学生的同时也应该成就自我！
只有调动教师“成为重要人物”的欲望，才能在漫长人生道路上激励其不断向更高的目标迈进。
可否策划一系列富有创意的活动以激励教师成为“英雄”，把教职工的成就以文件、通报等形式予以大力表彰。
让老师们都时刻感受到自有成就感。
四、人文管理
领导应该是“经销希望”、“组织才华和开发才华”的人。
1、转变观念
实施教育思想的领导。
成功的领导者应目光始终盯着前方的人；是能够看到前景、播种希望的人；是善于用人之长、容人之短，能及时提出新的目标并带领属下去达成目标的人；是善于从实际出发，要敢于创新，敢于想别人所没有想到的。
2、在管理中，要让每一位老师都感到自己很重要。
建立多把尺子、多种标准、在发展中评价的方式；立足有利于老师走个性发展之路，让每一位老师都感到自己很重要。
3、建立良好的机制
机制的建立应从提倡切入，机制活了，方方面面就会“自动”起来。
作为领导，也就能解脱出来，有更多的时间进行学习与反思。
4、抓好落脚点。
实事求是的思维方法，是我们一切工作的出发点和落脚点。
出发容易，落脚难，是许多工作的开展的共性。
到底什么原因造成的?
有可观的，也有主观的，如果是主观原因造成的，我们应尽力克服与避免。
教育其实很简单，一腔真爱，一分宽容。
把简单的事情天天做好，就是不简单。
愿我们能为“把这个简单的事情做好”而努力！
就像玛丽凯的话，“我诚挚地相信，生命是一连串的企图和失败，只有在偶然的机会中，我们才能体验到成功，最重要的是继续尝试。
”
五、阅读丰富自我
李老师说：
“我真正的学习是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。
读书使我顿悟了教育，教育，使我顿悟了人生。
”“教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。
健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。
一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。
”
李老师之所以能从教师---校长---局长---教育家一路走过来，跟他通过读书进行的大量的阅读积累及对这种阅读积累进行的思考和利用是分不开的。
从苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《怎样培养真正的人》，到松下幸之初的《经营人生的智慧》；从约翰•基西克的《理解艺术》，到玛丽•凯的《掌握人性的管理》从卡耐基的《人性的弱点》，到拿破仑的《成功的策略》……从教育理论专著到其它各类书籍，李老师从不同种类的书中挖掘出教育的思想，将其用于教学、教育、管理。
也正是有了这些思想，李老师从独善其身到兼济天下，有了“每天十分钟”、“朝阳读书计划”、“百万人家尽读书”、“亲子共成长”等一系列别具一格的读书活动。
李老师走到哪里，就把读书的种子播撒到哪里。
他以自身和专家、大师的成长经历，告诉每一个孩子和每一位家长：
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
说实在的，我绝对不是一个嗜书如命的人，甚至谈不上是一个爱读书的人。
曾清晰地记得在我刚刚在师范学院读书的时间里，一直认为所谓的教育类专著大都是一些熬成了“家”的人编排的许多深奥且空洞的理论，一向嗤之以鼻。
直到今年春天，为了不辜负学校领导和指导老师的厚望，也抱着试试看的心情，担任了六年级班主任一职。
一想到自己经验的匮乏，也可能是当时有点心血来潮，任职的当天下午我来到了学校小二楼图书管，在教育理论类书籍专柜处待了一整个下午，浏览了很多教育类书籍，最后挑选了四本书籍回家。
在随后的一个月时间里，每天晚饭后，我把自己禁锢在宿舍里，读那几本书，那感觉像又回到了学生时代，虽然这期间，我也有一些收获与感动，但总体感觉还是索然无味的，能够把这几本书读完，更多的是靠自己的意志。
今年9月，走上学校六年级语文老师兼班主任工作岗位后，我有幸参加了全国中小学德育创新探索与班主任班级管理能力提升高级研修班的学习，也参加了贺兰县帮扶学校送客活动，聆听了贺兰二小各个层次的专家学者的几个报告。
这其中确实也有很多讲座及报告能够感动我，很多时候是听听激动、没有行动的那种。
每天日复一日的烦琐工作使我也很难静下心来多读一些教育理论类专著，案头能找到的也只是几本与课本相关的教辅资料及一些供余暇消遣的杂志或者是历史类书籍。
若不是颇感自己专业成长及教学的双重压力，那么李希贵这个名字对我来说也将只会是个陌生的名词。
学校教科室推荐读教育家李希贵的《为了自由呼吸的教育》一书，方后悔自己其实曾错过了读这本书，恰切地说，是读李老师，收获的不仅仅是对作者那种原生态的教育理念、观点、方法和做法的感悟，更为他实实在在、明明白白，言之有理又情有所依的解说而感动。
最重要的是，我懂得了“再高深的学问也是从字母学起的”这句话的真正含义。
读这一本书，我几乎是一口气一次性读完的，读好后，又忍不住在某些章节、某些语句上做了些许标记。
六、不重复别人，也不重复自己
李老师的一句话读了以后也有很深的感触。
他说：
“不重复自己，需要可贵的自醒；不重复别人，则更需要自信。
”我们学校是农村小学。
说实话，在农村，学校比较小，教师也比较少，一个人往往要身兼多份工作。
到一个全新的工作岗位上，我不敢重复自己。
我认真观察，熟悉情况，了解每一位同事的特长、个性和工作特点，向他们请教学习，与每一位中层干部、老师打交道，工作很琐细，但是我也在这过程中了解学校。
在“班主任工作交流”会上，我设法展示我对教育的理解，对班级管理的认识，对教育理念的实践与转变。
在后半学习期中，针对学校教育科研整体比较薄弱的现状，我积极参与学习教研工作会议的精神，结合学校实际，提出了自己的观点。
与各位老教师展开热烈的讨论。
这期间，我感受最深的是我们学校老师的参与热情和我们学校教师教研意识的不断增强，也得到了许多老师的指点并且赢得了指导老师的认可。
七、“终点思考”成就幸福人生
李老师又说：
“一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法---由终点开始思考。
”他讲到，我们可以先想好70岁想干什么，再推想50岁、40岁直到今天。
他特别举到了一个鲜活的事例。
那就是央视名主持人杨澜，在她最红的时候，突然从央视节目中消失，到国外进修去了。
今天的杨澜以内涵和气质赢得了观众，靠得是自身修养，从战略的角度讲，是“终点思考”的人生韬略帮了杨澜的忙。
在实际校园里，我虽然非常年轻，但也已经是暂露头角的老师，我们学校有的老师已经是贺兰名师工作室的名师，所教的学生也有很多以优异的成绩考入贺兰县乃至银川市的好中学，学生是发展了，成功了，但是教师自身却没有很大的发展。
究其原因，在于我们的老师没有进行“终点思考”。
就像在生命的旅途中那样，迟迟不发，或者是出发之后又犹豫不决，瞪眼看着时机与自己交臂而过。
这也验证了一句哲理：
成功总是属于那些有准备的人。
试想我们今天的教师，如果我们每天埋头于烦琐的工作，缺乏主动学习、积极思考、不断创新，十年、二十年后的我们抑或就是一个平庸的教师，不可能成为一个真正的名教师、教育家。
其实很简单，那就是缺乏“终点思考”。
八、原生态教育语言摘录
读李老师的这本书，使我感到了我们的教育大有可为。
他书中的文字能驱走诸多教育天空的阴霾，使我们的教育充满绚丽的阳光。
你看这些文字——
教育其实很简单：
一腔真爱，一份宽容，如此而已。
教育无痕，有效的教育是把教育的目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。
教育不需要“目中无人”的管理。
老师的心目中不应该有坏学生。
不要轻易给学生做出结论，不要轻易挥动处罚的大棒。
评价的尺子越多，好学生就越多。
欣赏！
欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果，这成了我每一天的享受。
教育必须从细节入手，然后才能塑造出注重细节的学生。
不占用学生自主的时间是尊重学生的最基本的要求。
教育是农业，不是工业。
工业的特征是流水线，是标准化，而农业的特征是生态化、多元化。
一个人的真正品格可能在重大的时刻或紧要的关头才表现出来，但它确实在无关紧要的时刻、在琐碎的日子里形成的。
最好的教育应当是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，应当使师生感受到自由、幸福和快乐的教育。
学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲。
只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。
最大限度的尊重学生的情感需求，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，这是教育的永恒。
……
九、博爱每一位学生
作为一名教师，特别是想做一名淡泊明志，宁静致远的高尚教师，更要以宽广的胸怀博爱每一位学生。
教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物，但是，爱并不意味着迁就放松，而是严而有爱，爱而从严。
学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受老师的关心和喜爱。
当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地慷慨地去赞赏他们，就会激发他们内心深处的希望和信心，鼓励他们奋发向上。
曾记得一位优秀教师说过这样一句话：
打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观查学生的“闪光点”，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。
俗话说：
“水至清则无鱼，人至察则无朋”。
教师一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态而自居，到头来只能使自己变成孤家寡人。
在教育现实中，经常看到许多活泼好动，虽有些毛病，但浑身上下充满灵气的学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，这些学生变得温顺安静了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。
有些教师把这种转变效果视为成绩，至于学生们的将来如何，他们则很少考虑。
像这样，教师只是把活泼变得安静，把学生个性的东西“压榨”成共性的东西还不那么可怕，可怕的是教师的这种教育抑制了学生的身心发展，阻碍了学生智能的提高，扼制一代创新人才的产生。
作为班主任管理班级是重中之重而管理是一门了不起的艺术，它的最高境界就是让每一个被管理的人都感到自己的重要。
”“让每一个人都感到自己重要”，这是李希贵老师的一条重要的管理思想。
“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。
每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。
”这是李希贵老师对“管理”一词的诠释。
李希贵老师的思想让我钦佩。
这充分的告诉了我们该如何去管理学生，以及何种管理才是成功的管理。
“永不屈服”。
永不屈服是什么？
就是100次跌倒101次爬起来还能面带微笑，纵有天大的困难，坚定自己的信念，把困难当成磨砺自己的磨刀石，是人生的试金石，也只有经历困难还不屈服，你才可以说是具有了坚韧的品性和无畏的精神。
“为四十岁做准备”。
当我们还是18岁的学生的时候，也会觉得十八岁到四十岁是很遥远的一段岁月。
但是十年弹指一挥间，当我们再回首发现青葱年华已不再。
所以我们应该给学生这样的豪言壮语，要让他们知道，年轻时的努力和付出才可以造就无悔的人生。
老师是灵魂的工程师，是知识的传播者，也是学生精神世界的守望者。
我们应该本着“捧着一颗心来，不带半根草去”的大爱，带着“我不入地狱谁入地狱”的大义去教导学生，为其师亦为其友，才能真正的让教育成为使自己和他人都幸福的事业。
让我们从李希贵老师宝贵的经历中吸取经验，勇于创新，敢于去呼吸新鲜的空气，尝试自由的教育。
霍姆斯说：
“一本书最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音乐的美妙并不寄寓于它的音调，而在于我们心中的回响。
”教育的路是漫长而多彩的，放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！
让我们走出为了教育而教育的误区。
其实教育很简单，一腔真爱，一份宽容。
把简单的事情天天做好，就是不简单。
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