一年级语文上册《雨点儿》公开课教案 一.docx

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一年级语文上册《雨点儿》公开课教案一

一年级语文上册《雨点儿》公开课教案（浏览）

一年级语文上册《雨点儿》公开课教案（浏览）一

教材分析：

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。

课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉同学雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于同学在阅读时根据自身的审美体验加以探究。

同学分析：

班内同学通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数同学识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

设计理念：

1、同学是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以同学自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。

而要一年级同学达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，注意培养同学对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为同学学习和探究的重要手段。

让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥妙发生兴趣。

教学流程：

㈠创设情境、激趣导入

春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

（同学各抒已见，引入正题）

想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？

（板课题，指导读准儿化音）

（齐读课题《雨点儿》）

［兴趣是最好的教师。

所学知识越贴近同学的生活实际，同学就越感兴趣。

前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。

㈡读文、识字、探究、感悟

1、提出自读要求：

读准字音，读通句子，标出自然段。

（同学根据要求独立读课文）

［明确读的要求，对一年级的同学来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

］

2、认读带有拼音的生字：

数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，同学选择读，读对了，其他同学跟读3遍）

［鼓励同学以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使同学获得成绩感。

3、认读没有拼音的生字：

以小组竞赛的形式读。

（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星）

[竞赛是同学特别喜欢的方式，而小组竞赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]

4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：

“谁会读？

谁读得最好？

谁有方法记住这些生字？

看谁记得多，记得快？

”

（同学先独立认读，然后再给大家读自身想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍）

5、这篇课文共有多少自然段？

（让同学用手势表示）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（是自由练习读，然后指自由选自然段读。

其中着重读第一、三、五自然段）

[打破保守的“串讲”形式，以同学的自主阅读为主，同学自身能读懂的教师就不再去多讲，充沛让同学自读、自悟、让同学学会主动学习。

]

7、感悟第一小节：

读了第一小节，你们知道了什么？

（先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。

）重点学习三、五段

[从小培养同学的合作学习的意识和习惯]

8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

（自由质疑，同学能解答的就让同学自身去说，教师不作具体的答复。

结合课文语境，学习理解：

数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。

）

[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。

]

9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：

哪里读得好，为什么要这样读。

（图片或课件展示，让同学看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导同学读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

）

10、戴上头饰扮演：

小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

[阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。

通过创高和情境，引得同学自读自悟，表达自身独特的感受、体验和理解。

提供同学机会，提供同学展示的舞台，让同学充沛发挥自身的想像力和发明力，对课文进行二度制作。

]

一年级语文上册《雨点儿》公开课教案（浏览）二

教学理念：

世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。

在教学中，我们要调动同学的多种感官，给予每个同学最大限制的发展机会。

《语文课程规范》指出，“阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”。

这节课教学是以同学原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发同学的阅读兴趣，引领同学自读自悟。

教学充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，以同学自身对课文内容的领悟取代统一的答案，以同学自身的感性体验取代整齐化一的理解指导。

整个过程为张扬同学个性灵性服务。

教学目标：

1、在阅读中认识12个生字。

2、通过自身的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习，让同学懂得雨点儿对植物生长的作用。

教学重点：

通过朗读，让同学知道雨水与植物生长的关系。

教学时间：

2003年11月

教学地点：

教室（一年一班）

教学手段：

利用课件，调动同学多种感官，感悟语言文字达到教学目的。

教学准备：

多媒体课件。

教学方法：

自主、合作、探究式学习方法。

教学过程：

一、揭课题

1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》

师：

同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、问：

看了课件后，你有什么体会？

3、板书课题：

雨点儿

师：

你知道怎么读题吗？

（这一教学过程通过调动同学视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。

）

二、知全文

1、自由阅读课文

要求：

读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。

2、交流

师：

读了课文你知道了什么？

（从整体入手，以读为主。

充沛的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重同学的个性发展。

）

三、巧识字

1、同学提出自身不明白的词句。

2、引导同学理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

（1）出示“数”字，问：

在哪儿见过这个字？

出示“清”字，借助拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）

（4）认读“云彩”“飘落”。

（播放课件：

落叶飘落。

）“飘落”就是飘着落下来。

再用“飘落”练习说话。

（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

3、读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？

问什么？

把有关的句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？

”

（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

出示新词“回答”，指导同学读正确。

（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：

“你哪？

”引导同学读大雨点的话，把这句话补充完整：

“你要到哪里去？

”

4、读“方”。

仔细读课文中带有“方”的句子，引导同学读“地方”这个词中“方”读轻声。

5、桌间相互读课文。

要求：

正确、流利。

（借助课件阅读，使各种感官都沉溺在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。

）

四、读中悟

1、同学自主读第5自然段，说说读懂了什么。

2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让同学初步感受雨点儿给植物带来的变化。

3、出示句子：

“雨点儿从云彩里飘落下来。

”让同学结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从。

从。

4、顺承说话练习形成的语境气氛，让同学在自由练读的基础上齐读第5自然段。

5、讨论交流：

这都是谁的功劳？

你想对雨点儿说些什么？

6、根据同学的回答，让同学带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。

7、请同学推荐读得好的朋友为师生做朗读扮演。

（尊重同学生活经验、认知水平的差别，不设定统一感受知目标，放手让同学自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

使同学认识到自身学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

）

五、悟中品

1、选择自身喜欢的局部，想怎么读就怎么读。

2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。

交流中，引导同学评价自身，互相评价。

（朗读是同学对课文理解认识的外表化表示，应该带有浓厚的个性化色彩。

应引领同学充沛进行语言实践与体验，是同学个人情感的宣泄。

）

教学回顾：

这节课的教学充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，以同学自身对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以同学自身的独立考虑取代整齐划一的理解指导，教师只是调动同学各种感官，为张扬同学个性，激扬同学灵性服务。

落实了创新智能的培养目标。

本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不时地完善。

一年级语文上册《雨点儿》公开课教案（浏览）三

学习目标：

1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

2、初步了解雨点儿的作用。

3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

教学重点和难点：

理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

初步了解雨点儿的作用。

教学过程：

一、谈话导入。

1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：

滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？

2、出示课题：

雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

指名读、齐读课题。

二、学习第一自然段。

1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。

请你读一读这一句话。

2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？

按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？

4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

①数不清：

说一说，生活中还有什么东西数不清。

②飘落：

慢慢轻轻地落下来。

5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

自由练习，指名读。

三、学习第2、3、4、5自然段。

（1）学习2、3、4自然段

1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）

2、交流：

你听到了些什么呀？

3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！

你从哪里看出来的？

原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

朗读训练：

①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？

（师生合作）

②小雨点想问大雨点什么呢？

（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。

我们就学他们来进行对话，好吗？

自由练习。

④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？

同桌两人试一试，指名对话。

（2）学习第6自然段

1、有花有草的地方

小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

有花有草的地方在哪里呢？

小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？

是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

”让我们一起读读这个句子吧。

朗读指导

2、没有花没有草的地方

大雨点儿到哪里去了？

哦，没花没草的地方好看吗？

大雨点为什么要去这种地方呢？

大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，（出示课件）你们看到了什么?

指名说。

3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

4、课间操：

歌曲《小雨沙沙》

四、巩固生字。

现在我们把课文里出现的生字婴幼儿复习一下。

1、卡片认读。

2、生字板

3、雨点回云妈妈怀抱。

五、指导书写。

1、同学自身看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。

了解生字的笔顺。

2、指名书空。

3、教师范写。

4、同学练写，教师巡视，纠正写字姿势

一年级语文上册《雨点儿》公开课教案（浏览）四

教材简析

本文是一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉同学雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让同学知道雨水与植物生长的关系。

课时目标

认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

教学设想

《语文课程规范》指出：

“阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以同学原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发同学的阅读兴趣，引领同学自读自悟。

设计充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，让同学自身对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让同学自身的独立考虑取代统一答案，让同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬同学个性，激发同学灵性服务。

教学过程

（一）揭示课题

1．谈话引入，演示动画《雨》。

2．请同学看动画简单地说一说雨。

3．板书课题《雨点儿》。

（通过观看动画说话，激发同学的学习兴趣，了解同学对雨的认识水平，并让同学在交流中获得更多的关于雨的信息。

在说话中注意引导同学将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）

（二）整体感知

1．请同学自由读课文。

要求：

读正确。

2．请同学说说读了课文知道了些什么。

（放手让同学借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。

但是，同学的生活体验、认知水平是有差别的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让同学自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

这样让同学在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。

设计还让同学把自身的学习效果表达出来，与他人分享，就是要让同学认识到自身学习的价值，增强同学的主人翁意识。

）

（三）识字读文

1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

（4）认读“云彩”、“飘落”。

（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

2．认读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？

问什么？

把有关句子画出来。

（2）交流，指导朗读，问：

“你要到哪里去？

”

（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

出示新词“回答”，指导同学读正确。

（4）辨析：

“你呢？

”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。

理解“回答”。

（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

3．认读“方”。

要求同学仔细读课文中带有“方”字的句子，让同学明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

4．把课文读给自身的同桌听。

（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。

这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让同学凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。

这种滚动式教学，意在让同学通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。

）

（四）读文感悟

1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让同学初步感受雨点儿给植物带来的变化。

2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从____________________。

_______从____________________。

3．顺承说话练习形成的语境气氛，让同学在自由练读的基础上，齐读第五自然段。

讨论交流：

这都是谁的功劳？

你想对雨点儿说些什么？

（本段教学中，让同学理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。

设计遵循了同学的思维特声，先让同学欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开同学思维的阀门。

再让同学看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给同学考虑这个问题的方式方法。

接着放手让同学联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让同学根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。

新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

）

（五）根据同学的回答，让同学带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请同学推荐读得好的朋友为师生做朗读扮演。

（朗读是同学对课文理解认识的外化表示，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。

本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了保守教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让同学在充沛体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是同学个人情感的宣泄。

）

（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习