三年级语文上册第二单元4煮书教案鄂教版.docx

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三年级语文上册第二单元4煮书教案鄂教版

4煮书

【教学目标】

知识与技能：

1.独立学会课文中出现的7个生字；会认11个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思。

2.正确流利朗读课文，分角色朗读课文。

过程与方法：

1.引导学生学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。

2.通过合作学习，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的学习方法养成良好的读书习惯。

3.抓住重点句子引导学生理解“煮书”的含义。

情感态度与价值观：

1.通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。

2.帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书 

【教学重难点】

重点：

学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。

注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。

难点：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

【教学时数】2课时

第一课时

【课时目标】

1初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。

2认识生字新词，初步感受读书的方法。

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、激情导趣，揭示课题

同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。

（板书：

煮）你能为它找到伙伴吗？

（学生发言踊跃：

煮饭、煮食物、煮面条等）你们听说过“煮书”吗？

（相机出示课题：

煮书）书能煮吗？

真奇怪！

今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！

二、初读明意，学习生字新词

1.书真的能“煮”吗？

怎么“煮书”才得法呢？

请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。

把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？

有什么不理解的？

待会我们一起学习。

开始吧！

（教师巡视、了解学情）

2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。

3.（出示生字）【此处为课件2】

幅粮食反复否词煮劲

锅惑甫范番牢犯豁朗

谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音？

（教师重点指导学生注意：

“煮食”都是翘舌音，“词”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。

“劲”是多音字，在本文读“jìng”，组词为“苍劲”，还有一个读音是“jìn”，组词为“有劲”。

）

4.（出示会写字）课件展示生字书写。

【此处为课件3】

幅粮食反复否词

学生自己观察生字所占田字格的位置及结构。

“幅粮词”是左窄右宽结构，“否、复”上下结构。

教师范写，重点指导：

“粮食”都有一个“良”字，一个是左右结构，一个是上下结构。

“复”的中间是个“日”。

5.谁来为我们读读这些词？

通过预习，谁来说说你对这些词语的理解？

　注意词语理解的多元化。

　如：

理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，【此处为课件4】让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。

　　如：

理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。

　　又如：

理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。

当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。

　　另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。

　　5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。

现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？

我们一起想办法解决它们。

（部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决）

　　6.重点问题的预设：

书只能读，怎么可以煮呢？

　　三、创设情境，质疑问难

　　1.你的问题提得真好！

瞧，和小作者想到一块儿去了。

请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：

小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题？

提出了什么问题，

　　2.指导朗读句子：

（读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情）出示句子：

【此处为课件5】

　　A.我感到很奇怪：

书只能读，怎么可以煮呢？

板书：

奇怪

　　B.我指着横幅问爷爷：

“书怎么可以煮呢？

书放在锅里煮，不会煮坏吗？

”

　　3.真奇怪呀！

书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？

想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧！

（自由读第3自然段）板书：

疑惑不解

　　4.相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子。

　　“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？

煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！

”【此处为课件6】

　　引导学生理解。

（1）书是人类的精神食粮。

通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。

如：

学生通过搜集名言警句，【此处为课件7】明白爷爷将读书比作“煮书”。

又如：

教师通过CAI补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。

（2）食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。

　　引导学生质疑。

（1）书怎样“煮”？

（2）书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”？

　　四、布置作业，质疑小结【此处为课件8】

　　聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢！

想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗？

请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话来解决这个问题。

第二课时

【课时目标】

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、复习导入

　　1.词语复习。

（读词卡）

　　2.通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”！

那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢？

书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？

今天，让我们带着这些问题。

继续学习《煮书》这篇课文！

二、品读赏析，突破难点

　　1.面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢？

请大家默读课文4--6自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么，把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。

　　2.听了爷爷的话，你们都明白了什么呢？

刚才我看见好多同学都能边读边做旁批，这是一种好的读书习惯。

把你们的读书感受在小组里说一说吧！

　　3.集体交流，逐步解疑。

　　煮书方法之一：

相机板书：

品书

相机出示并学习词句。

【此处为课件10】

（1）你知道当代大诗人杜甫吧？

他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。

其实这就是“煮书”。

　　A、语言训练点：

用“……非……不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。

　　B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。

（2）得心应手。

　　（3）读书破万卷，下笔如有神。

　　A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。

　　B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度—亡的等同。

　　煮书方法之二：

读书

　　相机出示并学习句子【此处为课件11】

（1）那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀！

　　A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。

　　B、体会“煮书”使人心情愉悦，·煮书”的过程是“多么有意思呀”！

（2）这样“煮”下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦！

【此处为课件12】

　　A、语言训练点：

用“不仅……而且……”说话。

　　B、通过用·不仅……而且……”说话，体会“煮书”的好处很多。

　　探究两种“煮书”方法：

“读书”和“品书”之间的关系。

（1）煮书离不开“读书”和“品书”。

（2）读书是为了“晶”，细细的“品”后是为了更好地“读”，即读中品，品中悟，悟后再读，读出声音，读出韵味，读出感情，读出意境，在声音、韵味、情感、意境中品味，这就是反复地读，不断地晶，即“煮书”了。

　　（3）拓展：

你还知道哪些“煮书”的方法？

（调动学生课前准备，如：

毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。

）【此处为课件13】

　　（4）在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书”的真正含义，让我们齐读最后一段，把我们的感受读出来！

板书：

豁然开朗

　　三、拓展延伸，小结升华

　　这节课我们的收获可真不少！

我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。

那么，哪一种更适合你呢？

只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。

希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。

【板书设计】

5煮书

“读书”、“品书”

我：

奇怪——疑惑不解——豁然开朗

【课后反思】

我在教学《煮书》一课时，因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。

  导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：

同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？

这节课我们就来学习第十一课《煮书》，看看是怎么回事？

导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。

  在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。

课后题2是学习重点。

在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。

同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。

这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。

   　大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。

所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。

在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。

如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。

教学资源

创新教案

《煮书》说课稿

一、说教材

《煮书》是小学语文鄂教版第五册第五课，本次说课主要围绕着第一课时进行说课。

课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。

从爷爷深入浅出的讲解中，不难明白借鉴他人学习方法固然重要，但结合自身实际摸索出适合自己的读书、学习的方法更为重要。

文章字里行间投射出对知识的理解和渴求，有利于培养学生树立科学的学习观，养成良好的读书习惯。

结合小学语文课程标准对小学3—4年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标

1.学会10个生字，会认9个字，读准多音字“卷”。

2.学习用普通话正确，流利地分角色朗读课文。

3.通过朗读课文，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。

本课的重难点是：

引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

二、说教法

采用视频展示仪小黑板与板书相结合，运用学生自学，互学，朗读，学生讨论，老师归纳的方法完成本课教学。

三、说教学过程

为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学过程：

（一）导入新课

1、针对本班学生自身特点，故每次上课总是要先复习旧课，首先进行听写。

听写的词语为“高低不平、勇往直前、崎岖不平、读书、学然后知不足”写完后学生在视频展示仪上展示，互相改作业。

（此处用时三分钟）

2、用红粉笔板书“煮”谁认识这个字？

指名学生读。

给这个字组词，“煮饭、煮菜、煮饺子。

。

。

。

。

。

”哦，我们一般做的饭菜用“煮”。

板书“书”（黄色粉笔）那这两个字组成的词却和我们平时说的“煮”有些不一样，谁来读读？

指名学生读课题。