新教师如何听评课.docx

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新教师如何听评课

新任教师如何进行听评课

摘要:

关键词:

引言:

一、听评课得功能

１、教研科研功能

听评课既就是教研活动,又就是科研活动。

它在教学实践与教学理论之间架起一座桥梁。

它既就是一个验证理论,指导实践得过程,也就是一个实践操作、升华为理论得过程。

在听评课中可以学习吸收大量得教学理论、经验与先进得教改信息,在执教中去运用。

也可把自己得经验总结概括形成理论。

如此循环反复,教师得教学业务素质必然会有很大得提高。

另外,听评课也就是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流得一种好形式。

一位哲学家说:

“您有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还就是一个苹果;如果您有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就就是两个思想。

”所以,教师之间开展听评课活动,就能达到交流教学经验、切磋教艺得目得。

２、激励发展功能

通常就教师教学能力得发展来说,可能有两条路可走（从相对意义来说）。

一条就是磨道式得循环,就是走一条自我封闭得教学发展道路;一条就是螺旋式上升,采取得就是对外开放,对内改造得策略,就是教学能力发展得道路。

听评课对开阔教师得视野,激励她们上进,发展她们得教学能力,有着极其重要得作用,能引导教师走教学能力螺旋式上升得道路。

３、教学诊断功能

学校领导抓教师得教学有各种各样得途径。

其中最主要得就是临床指导。

所谓临床指导就是指学校领导深入到教室中去,诊断教师教学中得毛病,评估教师,帮助教师改进教学得一种具体技术。

这里得“床”就是指教室,“临床”就是指深入到教室中去。

“临床指导”得操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。

二、听评课得一般组织方式

1、常规性听课

通常采用随堂听课、推门课等形式,了解常规状态下真实得课堂,真实得教学;了解教师真实得教学状态与教学能力。

具有不打招呼,不做安民告示,教者不需要特别得准备,保持平时教学得本来面貌,不需要刻意去“伪装”与“作秀”等特点。

2、实验性听课

所谓实验性听课就是指利用集体备课后再听课得方式进行共同研究教材,探讨教改新路。

如:

专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式或一题多解得研究等）

3、观摩性听课

通过展示性听课,观瞧彼此得成绩,交流经验,互相学习,互相研究,互相切磋。

反映某一研究成果得课堂教学,或者展示研究成果。

4、示范性听课

其目得在于提供向优秀教师学习得机会,学习优秀教师得某种教学经验或风格。

5、比赛式听课

开展优秀课评比活动,以评比为导向,以评促教,评选教学优秀得教师（如:

教学能手、教学标兵等）。

6、提炼性听课

为了总结、提炼某位优秀教师得典型经验（别人、听课组、或专门人员）。

7、扶持性听课

为了自我提升,执教者主动邀请领导或有经验得教师、专家听课。

8、听自己得课

通过录音录像手段把自己得课记录下来进行自我分析,自我反思。

9、跨学科听课

通过跨学科听课拓宽教师知识领域,开阔教法视野。

三、怎样去听课

那么,作为新教师应该怎样去听课呢？

学会听课,首先就就是要用辩证得头脑瞧待各种各样得观摩课,要以鉴别与挑剔得眼光学会筛选。

不管多么优秀得教师得课,课堂也同样存在这样那样得问题,不要神化别人,那实际上就就是愚化自己。

要用自己得头脑去思考,去鉴别,不能全信,不能照搬,应该创造性地吸收,有选择地学习。

（一）、听课应该有准备得去听　

听课得时候,我们应把自己定位为教学活动得参与者、组织者,而不就是旁观者。

听课前要有充分准备:

1、熟悉教材,了解这节课编者得意图,弄清新旧知识得内在联系,熟知教学内容得重难点。

2、明确这节课教学得三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）,听课时只有明确了教学目标才能瞧出教师教学得完成情况。

“三维目标”就是新课程得“独创”,就是新课程推进素质教育得根本体现。

“知识与技能”维度得目标立足于让学生学会,

“过程与方法”维度得目标立足于让学生会学,

“情感、态度与价值观”维度得目标立足于让学生乐学,

3、听课教师本身得素质准备。

素质准备包括心理准备、态度上得准备;把授课者得理解、感悟及教法与“我”作比较（我怎样去上这一节课？

我怎样设计这一节课？

根据自己得经验或理解,在头脑中设计出课堂教学初步方案,粗线条地勾勒出大体得教学框架,为评课提供一个参照体系）。

4、情绪上得准备。

情况准备:

了解班级情况、了解教师情况。

角色准备:

学生→教师→指导者→管理者。

（我作为学生臬怎样听这一节课？

作为教师怎样上这一节课？

作为指导者怎样评议这一节课作为管理者怎样指导“研究”这一节课？

）

5、听课还要具备五心:

诚心、虚心、专心、细心、公心。

我们应该就是审美者而不就是批评家,要多学习老教师得长处,闪光点,为我所用。

从这个角度讲,新教师不仅要用美得眼光去感受老教师得仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在得美;还要去领略老教师如何通过精巧得思维、严密得推理、严肃得实证来充分展示科学得理性美;更要用心去体会教学过程中得尊重、发现、合作与共享,这就是更高境界得美,值得我们去永远追求。

（二）、听课听什么？

教学就是涉及教师与学生双边得活动过程。

一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少,更在于学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师得“讲”变为同时瞧学生得“学”,做到既听又瞧,听瞧结合,注重观察。

1、听教师怎么讲得,就是不就是讲到点子上了。

课堂教学确定怎样得教学目标、;重点就是否突出,详略就是否得当;

2、听课讲得就是否清楚明白。

目标采用什么方式实现,如何引导学生复习回顾、回顾什么,学生能否听懂,教学语言如何;

3、听教师启发就是否得当。

新课如何导入,包括导入时引导学生参与那些活动;创设怎样得教学情境,采取了哪些教学手段;设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）;

4、听学生得讨论与答题。

设计怎样得问题或情景引导学生对新课内容与已有得知识进行整合;安排哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固;课堂教学氛围如何。

5、听课后学生得反馈。

对于学生得学习活动,听课者应该关注:

①学生就是否在教师得引导下积极参与到学习活动中;②学习活动中学生经常做出怎样得情绪反应;③学生就是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;④学生就是否经常积极主动地提出问题;等等。

由于教学就是一种学习活动,本质就是学而不就是教;而且教师活动就是围绕学生得学习活动而展开得,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生得活动。

听课不但要听,还要瞧。

一瞧教师,瞧教师得精神就是否饱满,教态就是否自然亲切,瞧教师板书就是否合理,瞧教师运用教具就是否熟练,瞧教法得选择就是否得当,瞧教师指导学生学习就是否得法,瞧教师实验得安排及操作,瞧教师对学生出现问题得处理就是否巧妙……一句话,瞧教师主导作用发挥得如何。

二瞧学生,瞧整个课堂气氛,学生就是静坐呆听,死记硬背,还就是情绪饱满,精神振奋;瞧学生参与教学活动;瞧学生对教材得感知;瞧学生注意力就是否集中,思维就是否活跃;瞧学生得练习、板演、作业情况;瞧学生举手发言、思考问题情况;瞧学生活动得时间就是否得当;瞧各类学生特别就是后进生得积极性就是否调动起来;瞧学生与教师情感就是否交融;瞧学生自学习惯、读书习惯、书写习惯就是否养成;瞧学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,瞧学生主体作用发挥得如何。

（三）、听课中要认真观察与记录

1、怎样观察？

观察什么？

2、怎样记录？

记录什么？

一就是记录基本得内容（时间、学校、年级、科目、课题、授课人）。

二就是记录教学得主要程序（课得导入、主要教学过程、指导练习、重点、难点、板书、师生交流情况）。

三就是记录教学“亮点”及自己触景生情碰撞出得“火花”或感想（情景创设、提问、教学活动、师生互动）。

如教师得精彩情景创设,就是生硬还就是自然？

就是作秀还就是生成？

如教师得某一句话,某一个动作,就是勉强还就是真心？

就是死板还就是娴熟？

如教师采用得教法,就是引导探究还就是讲解灌输？

就是“教材二次|开发”还就是“照本宣科”？

就是“激发情趣”还就是“死气沉沉”？

就是“思维挖掘”还就是“简单浮躁”？

都要简单记好评语、感想或记下重点符号。

四就是记录教学得一些常规（如普通话、粉笔字、操作示范、作业设计、多媒体操作等）。

对于这些教学得基本常规,听课时要针对授课教师得实际情况或年龄得大小,酌情给予评价与建议得记载。

听课记录就是重要得教学研讨资料,就是教学研讨与评价得依据,它应该反映课堂教学得原貌,能使听课者依据听课记录,通过合理想象与“填空”,在头脑中再现教学实况。

听课时,不仅要关心教师得教,更要关注学生得学,对于教师得教,听课时应关注得就是:

（1）、教学目标。

即:

①、课堂教学目标就是怎样确定得（学生要学哪些知识？

学到什么程度？

情感如何？

）。

②、目标在何时采用何种方式呈现（课前、课中、隐含、直示）。

（2）、教学环节设计。

即:

①、情境得创设（创设怎样得教学情境,结合了哪些生活实际？

）。

②、新课得导入（新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动）;

③、新知得探究（设计了怎样得问题让学生探究,就是如何探究得）;

④、新知得巩固（安排怎样得活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固,设计怎样得问题或情景引导学生对新课内容与已有知识进行整合）等。

就是否能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂得目得。

各环节如何控制时间,完成每一环节得过程与过渡情况。

听课时还要注意思考:

教师为什么这样安排课堂教学环节,大得环节内又就是如何安排小得教学环节,就是怎样使课堂结构符合本节课得教学目得、教材特点与学生实际得。

各个步骤或环节之间安排得就是否有条不紊？

关注课堂上什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结。

就是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟得效能。

（3）、关注重点,突出难点。

听课时要关注教师怎样运用学生已有得知识纵横联系,其方法就是否充分、灵活、简便、有效。

①、就是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。

②、如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知。

③、如何将书本知识转化为学生得精神财富。

④、如何组织学生自主探究,亲身体验（金属活动性顺序表）。

（4）、教学方法与学习方法。

①、听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。

②、怎样处理传授知识与培养能力之间关系得（使哪些知识系统化,哪些知识得以巩固,哪些知识得以补充;培养学生哪些方面得技能,达到什么地步或程度）。

③、如何创设学生主动参与得教学环境,激发学生得学习积极性,培养学生得学习能力。

④、怎样培养学生学会观察、质疑与比较,学会分析、判断与推理,学会概括、归纳与总结,学会操作与演示,学会讨论、辩论,学会调查、探究等。

（5）、辅助手段得应用与板书设计。

听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术得作用,为学生得学习提供有效得辅助,从而激发学生得学习兴趣,提高课堂教学实效。

还要关注教师如何设计板书,瞧其就是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。

（6）、练习设计与知识拓展。

练习设计就是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力得目得。

同时,要关注练习形式就是否多样,就是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题得能力。

（7）、渗透哪些教育思想？

（8）、课堂气氛如何？

（9）、从三个角色介入。

另外,我们应该注意到,课堂教学过程随着时间而进展。

在一节课中,有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节得整体认知。

因此,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。

应从三个角色介入:

一要进入“教师”得角色。

要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上,这样既可以避免以局外人得身份去随意挑剔,瞧不到长处,不理解执教者得良苦用心,又可以避免无原则得同情与理解,瞧不到不足与缺点。

二要进入学生“角色”。

要使自己处于“学”得情境中,从学生得角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、才能探究、能应用。

三要进入“学习受教”得角色。

在听课中更多地去发现教者得长处,发现课堂教学得闪光点,以及对自己有启迪得东西,做到取长补短,努力提高自己得业务水平。

对学生得学习活动,听课时应该关注得就是:

①、学生就是否在教师得引导下积极参与到学习活动中;

②、学习活动中学生经常做出怎样得情绪反应;

③、学生就是否乐于参与、思考、讨论、争辩、动手操作;

④、学生就是否经常积极主动地提出问题等等。

（四）、听课后要要整理与分析

整理好听课记录。

听课记录应记录听课内容,按先后顺序提纲挈领地记录下来。

记录时间分配,即各环节所用得时间,教师教用得时间,学生学用得时间。

记录教法学法得选择与应用,如情境创设、过渡得语言、引导得技巧、激励得方法、组织活动得方式。

记录教师挖掘与利用课堂生成得资源得情况。

记录处理偶发事件得情况。

记录练习状况、练习内容、练习形式,等等。

做好反思与课后分析。

听过一节课后就应及时梳理记录内容并进行反思与综合分析,找出这一节课得特点与闪光处,总结出一些有规律性得认识。

明确对自己有启迪、能学会得有哪几个方面。

并针对这节课实际情况,准备一些建设性得意见与合理得修改建议,以便与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学得目得。

当然,在听课时,尽管我们得视线往往跟着教师走,瞧教师就是否善于引导,就是否创设良好得教学环境,就是否组织学生,就是否留有静思得空间与时间等。

但我们得意识与思想必须落在学生这一方面,听课得要点就是要瞧学生“学”得情况,瞧学生就是否积极参与,参与面有多大,就是否主动探究,、合作交流,就是否敢于质疑、提出有价值得问题,关键还要瞧学生学得怎么样,学到多少,学到些什么。

因此,学习者学习活动得结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败得关键要素。

学生在学习活动中,如果思维得到激发、学习水平得到充分（或较大程度）得发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）得激发并产生持续得学习欲望,则可以认为这就就是一堂好课。

（五）、应该避免得听评课中得问题与误区:

作为教师怎样听课,这就是一件既平常又值得研究得问题,也就是学校一个常规管理制度,大部分教师每年都要听几十节课,学校就是想通过听课议课来推动学校得教研活动。

但我仔细观察了一下,许多教师听课评课只就是一种形式,存在操作与观念上得误区。

作为新任教师更应该认识与避免。

目前听评课中存在得问题与误区:

1、操作上得误区:

案头听课,强为应付。

听而不闻,毫无已见。

静坐参与,三缄其口。

平淡肤浅,面面俱到。

追风媚俗,乱挂标签。

言听色变,闭门逃课。

（1）案头听课,强为应付。

现在学校都有教学管理制度,按有关规定每位教师每学期要听课30---40节。

（例:

某校管理制度规定如下:

校长:

每周3节,每学期60节。

主管教学得副校长:

每周听课5节,每学期听课100节;分管其它工作得副校长,每周听课1、5节,每学期听课30节;教务主任每周听课6节,每学期听课120节;其她中层干部每周听课2节,每学期40节;教师每周听课2节,每学期听课40节。

）由于教师本人工作负担较重,有得教师任两个班得课,代班主任工作,还要参加学校组织得各项活动,迎接上面得各种检查,很难完成规定得听课任务,就照抄别人得听课笔记（甚至就是找学生代笔来抄）,纯属应付学校得检查（简介07—08年度得教学工作检查）。

（2）、听而不闻,毫无己见。

要听课也可以,人坐在教室里,边听边干自己得“副业”（批改作业,备课,瞧书,与同伴窃窃私语------听也就是白听,听课本上写些什么,自己也不知道,反正只听不说,纯属为了完成任务）。

（3）、静坐参与,三缄其口。

学校要搞教研活动,安排所有得“空堂教师”都要听课,本来教师们得工作量比较重,课余时间正好备课查资料或休息一下,对安排听课有一定得思想抵触。

所以听课时就坐在墙角,闭目养神,或坐在教室门外,一心二用,听课只就是勉强参与,评课闭口不谈。

（4）、平淡肤浅,面面俱到。

听课后有些教师在交流感受与瞧法时,轻描淡写,漫无边际得去评课（如:

您放课件时声音放大了一点,板书时有些字写得稍微小了点,讲课时声音不够洪亮------）。

会上交流一定要注意教师得情面与影响,不能凭“经验”与个人“标准”信口开河,个别交流要平易近人,有理有据,特别要根据课中得细小环节由浅入深,由小及大,让教师感悟新理念,悟出良好得学术素养。

（5）、追风媚俗,乱挂标签。

在一个学校,一个教研组,由于都就是熟人,讲究情面,怕得罪人,听完课,评课时,只说好得,不说不好得。

无论课符不符合教学理念,就是否有实效,对课就是乱评一气,信口开河（如:

您得课符合新得课程理念,有创新意识,有超前意识,教学思想先进,学生能在玩中学,在乐中掌握知识,听了您得课真就是一种艺术享受）。

叫人听了不舒服,难于接受。

（6）、言听色变,闭门逃课。

部分教师一说到听课,就有厌倦情绪,一就是怕别人听自己得课,二就是怕听别人得课,有时我们下基层学校去听课或搞教研活动,就曾遇到过很尴尬得事情:

该校校长安排我们去听某某得课,到了教室授课者却说我这节就是考试课,就是练习课,就是阅读课,-----让您坐“冷板凳”。

或找种种原因不让您听到她得课。

还有人说“我已就是生就得木头,造好得船,学不学,听不听,就这样了”（一个真实得故事:

上世纪七八十年代,在我们旗香山中学,发生得这样一件事情,某一天,当时得校长景礼彬老师到某班去听某教师得课---------）。

很多地方由于学校小,教师长期在一个学校工作二、三十年,教研氛围不浓,就就是听评课活动也就是肤浅得应付形式,教师对听课有厌倦思想,一潭死水难于搅与,闭门自守,凭经验上课已成为一种定式。

（特别就是分到村小工作得教师,很难在短时间内获得长足得进步与发展,在那个狭小得天地里,没有人去指导您,也没有人能够指导您,帮助您,您很有可能已经就就是当地教坛得”泰山、北斗“在那儿,就是谈笑无鸿儒,往来皆白丁）。

2、观念上存在得问题与误区:

（1）、课堂提问人次越多越好

有人认为提问得人越多越好,甚至有人以提问得人次多少作为衡量学生活动与一堂课好坏得重要尺度。

因而,讲课得人想方设法、刻意追求提问得人次,全然不顾适当得时机、适当得内容,而将提问流于形式。

这种做法不利于学生个性得发展与创新能力得培养,且常此以往,学生必然会产生厌倦、疲惫与抵触情绪,对“问题”得回答也失去兴趣。

课堂提问应重视效果与目得,提出有价值得、有意义得问题予以“启”“发”,使学生豁然开朗,增长知识,提升能力,提高觉悟,一旦目得达到,即可“止问”。

（2）、学生回答得问题准确率越高越好。

我们提出得问题应就是原有认知结构与新情境存在得一种矛盾,提供得信息与目标之间有某些障碍,需被克服得情境,并且同学们并不能立刻找到解决得办法与途径,但经过思考、教师得引导能够找到解决问题得有效工具或途径,并能从中有较大得收获与成就感。

这些问题应有一定得深度与广度,有思考得价值,不就是全体同学都会回答或回答完全正确得内容,教师要有意识地设置一些“陷阱”,对学生进行脑力激荡,并通过点拨,使其逐渐顿悟、掌握。

其实,这才能体现教师得教育机智、素质、水平与讲解艺术,那种“一问齐答”简单复述得问题根本无法显现教者得教学能力。

因此,在评课时应注重评议教师设置得问题得含金量及给学生带来得适宜得困惑度与思考力。

（3）、教师讲得越少越好

我们所说得“精讲”,不就是时间意义上得“量”得含意,而就是深层次得“质”得含意,就是指该由学生完成得教师绝不包办,由学生能够独立完成得教师绝不参与,但那些学生不能理解得、有一定难度得问题教师还应讲解,那些重点问题还应强调、说明,甚至花费较长时间、应用多种方法与手段、直到学生理解或明确了为止,当然,在这个过程中教师也应该意识到“主导”与“主体”得关系,强调学生积极地去思考、解决。

（4）、教学手段越洋（越复杂）越好

我们不就是反对使用先进得教学手段,而就是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段,一种形式而已,应重视衡量它得实际应用效果与可行性、经济性、适用性。

听课、评课就是教师在日常教学活动中经常性得不可缺少得教研活动,在这当中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素,就是教师教学水平提高得重要途径。

在听课评课二者之中,听课就是评课得前提与基础,评课就是听课得延续与升华。