六盘山镇语文期末质量分析.docx
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六盘山镇语文期末质量分析
六盘山镇学区中心校
（2015~2016上）一至六年级语文学科质量分析
本次期末检测由教育局统一命题，统一考试时间，六盘山镇学区中心校依照县教育局、教研室对本学期期末小学各科考试工作的指导意见，统一组织考试。
精心安排，严密组织，采取了全镇教师交叉监考，一至六年级学生单人单座位，全镇小学教师集中统一的方式进行进行“流水作业”评卷。
较好地监控了质量，体现了教学的真实情况。
一．命题情况：
1、命题思想:
语文是一门基础性、工具性很强的一门学科。
本次命题以大语文观为指导思想，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，使学生掌握语文基础知识的能力以及阅读能力。
抽查的内容主要检测学生的基础知识及课外学习的积累情况。
2、题型分析：
本次检测由县教研室统一命题，命题主要分为课内知识和课外知识两个方面，三个模块：
基础知识，阅读理解，习作三个部分，结构合理。
3、试卷特点：
①题型多样。
《语文课程标准》指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
这份试题，注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。
试题中涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合，小方面讲，拼音、汉字、词语、古诗、句子、段落、篇章等等方面的有机溶合。
阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。
②贴近生活。
试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。
如阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。
2、基本情况分析
年级
应考
人数
实考
人数
均分
优秀率
合格率
一年级
74
73
91.61
87.67%
94.52%
二年级
73
73
90.68
83.56%
100.00%
三年级
98
97
80.65
39.18%
96.91%
四年级
101
101
84.43
58.42%
98.02%
五年级
92
90
83.51
56.67%
97.78%
六年级
96
95
78.65
30.21%
96.88%
三、各年级卷面分析：
一年级语文试题分析如下：
本次试题包括：
一、看拼音写词语：
满分为12分，基本都是满分，个别学生不会拼拼音，或审题不清，出现错误，大部分学生在田字格中书写不够规范。
二、积累与运用：
满分为73分，共十二道小题，既有反义词的考察，也有汉字笔画的考察，还有要求会认的字的考察，但都是基础性的考察。
由于部分学生汉语拼音学的不够扎实，对声、韵母、音节、前后鼻音不能正确区分，导致失分较多，尤其是第把“táidēng”写成“táidēn”，“早晨”的“晨”是“chén”，多数选的是“chéng”，“树影”的“影”是“yǐng”,他们选的是“yǐn”。
而第12小题我会填空中，由于《悯农》这首诗是语文园地中的一首诗，只要求学生背会，对于个别字学生不会认，比如“锄”，学生不知该如何填了，还有个别学生吧“禾”写成了“河”；三、读句子，再照样子写一写：
满分4分，本题学生做的不错，满分较多，但是有部分后进生由于识字量不过关，不会写；四：
我会照样子写句子：
满分5分，也是得分率较高的一道题，学生掌握的较好；五、看图写话：
满分6分，大多数学生能看懂图意，并能写出较通顺的一段话，但是有个别学生没有弄清楚图意，或者标点符号不会用。
希望以后加强审题习惯的培养。
二年级语文试题分析如下：
第一题、字词乐园，包括8个小题：
从改卷老师的反馈情况来看，本题答题情况还是不错的。
第1小题大部分学生都能做对80％的题目，一部分把学生对拼音的拼读掌握不够，所以拼不出来就乱写。
还有的学生是能拼对，但写成同音字或者书写词语时颠倒位置。
第2小题：
给带点的字选择正确的读音打“√”中，对“兴奋”的“兴”的读音没掌握，有近一半错误。
还有补充词语中（）（）倒置、众志（）（）正确率低。
第二题、句子园地：
是，也是。
由于学生没有搞清楚题意，失分较多。
总之，在本大题中，教师要加强积累和背诵。
第三题阅读：
比较开放，“雪花是冬天的（），再想想雪花给你带来了什么欢乐？
”学生虽然做上了，但没有让人眼前一亮的答案；第四题、写话；要求学生以日记的形式写，本题的亮点是学生所写的内容很丰富，表达也比较流畅，格式基本正确，虽然有错别字，但掩饰不了孩子们的一颗火热的童心。
。
综上所述：
教师在今后的中加强对学生进行看图写话的培养。
三年级语文试题分析如下：
第一题：
积累与运用：
共11道小题，出现错误较多的是：
“胸脯”、“娇嫩”等词语的书写，四字词语填空，第9小题，改变赐予的顺序，不改变句子的意思，不会做，还有写出你了解的传统文化，有部分学生不知如何下手；第二题：
阅读，从卷面来看，学生的阅读理解能力差，有部分学生不阅读，就胡乱做题，错别字也较多。
第三题：
作文是写生活中的爱心故事，书写上不是很整齐，错别字较多。
有些学生写的比较凌乱。
作文中学生没有学会用具体的实例表现作文主题。
作文教学有待加强。
四年级语文试题分析如下：
第一大题：
积累与运用1、看拼音写词语。
本题主要考察的是课文中的字词，要求学生能够根据拼音正确的拼写出词语，从卷面情况可见，大部分学生大部分题都能正确书写，有个别同学把个别题不会做或做错，说明学生在平时的积累中不扎实，还有个别很粗心。
错的最多的是“抛弃”这个词;2、我能给加点的字选择正确的读音。
同学们基本上能够掌握这道题。
4、补充下列的词语这道题出的大都是四字词语或成语。
都是本学期课本上的知识，同学们都能掌握，只是个别同学有错别字的出现。
5、成语接龙这道题属于发散思维的题目。
很多同学看到这道题束手无策，失分较多。
可以看出，平时的语言积累比较匮乏。
在今后的语文教学中，运用积累也应该重点加强。
6、给带点自选择正确的解释。
这种题要把加点的字带到具体的词语和句子中去理解，一部分同学没有选对，在以后的教学中要强化这一部分的内容。
7、是一道选择题，小学中段的基础题已经开始或多或少出现一些选择题。
这种题虽然基础，但分值较大。
这要求学生基础知识要十分扎实。
7改正词语中的错别字。
先全出错别字，正确的写在括号里。
8、按要求写句子。
出的是一些文学常识。
主要考察的是学生的积累。
开放型填空，只要符合情理就行。
扩句。
在教学中扩句和缩句强调得比较多，这道题都能做对。
写用修改符号修改病句，因为之前强调过修改符号的使用。
大多数同学能够掌握。
把四句话概括为一句话。
考察学生的开阔能力和语言组织能力。
从出题来看，已经不单单是考察古诗文的积累和默写，已经把重点放在了运用上。
9、根据所学知识填空。
主要考查的是语文园地、古诗词的默写。
复习阶段对这部分已经进行了反复的默写练习。
大部分同学都能够拿分。
第一大题出题内容比较基础。
大部分同学都能够掌握，但个别基础差比较差的、不会拼音、记忆力差的学生还是写不出来。
整个第二大题是阅读题。
本次试卷有两个阅读。
一个是课内阅读，节选自课文《颐和园》。
一个是课外阅读。
阅读题目叫《敢向天穹挂新星》。
是写关于科技发展的。
考察的内容也比较基础。
试卷的第三部分为表达应用，共计33分。
其中排序5分。
作文28分。
1、又出了一个排序题。
重新排列下面句子，把序号填在括号里。
一共给出了四句话，填起来还是比较容易。
2、最后就是本次考试的作文。
从分值上来讲，小学四年级的作文分值在逐步增大。
本次作文的分值是28分。
是一次写景作文。
但作文有一段比较长的文字来引出写一处家乡的景物。
个别同学只看到前面提示而误以为是写任何景物。
有写长城的，还有写兵马俑的。
这都属于审题不清。
下学期要在作文审题上，尤其是在材料作文的身体上下功夫。
很多学生写得很平淡。
这学期我把四年级作文作为一个重点来抓。
主要是培养他们拿到一个作文题目以后应该怎样思考，哪些内容可以去写。
其次是作文需要一个严谨的结构。
花了一个学期，每次作文都在强化结构意识。
好的开头、好的结尾、清晰的内容。
一个学期下来，基本上解决了不划分自然段一口气写完、流水账、主体不明确、没什么可写等问题。
一部分同学的作文已经写得相当出色。
4、存在的问题和不足
1、基础知识掌握得不够扎实
从一至六年级中的试卷反映出，有部分学生的拼音不过关，一些学生还不能掌握本学期学习的生字，个别学生对练习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。
2、书写不端正，乱涂乱画；漏题不做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍；如作文审题，有一部分学生因漏做题目而失分；有部分学生书写潦草，涂改现象较为严重。
不少学生阅读浮躁。
对于内涵较深的内容，不能深入的阅读，仔细的品味。
因此阅读难的题目失分较多。
3、学生灵活运用知识的能力不强
本次检测中，语言积累与运用部分，所要填写的内容都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。
但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。
这给我们教学提了个醒：
平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。
4、阅读能力不高
在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。
课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。
出现这种情况的原因是：
一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、阅读不够细心，阅读题大多答案就在短文中，但是由于学生不认真阅读短文，而就做题，使阅读方面欠缺；三是由于我们不少教师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。
从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。
5、学生的语文学习习惯差。
大纲中规定语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
认真审题应该是该年段学生所具备的语文素养之一。
由于学生审题不认真或答题不仔细有的学生对个别题答非所问，很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领。
同时，答题的完整性和规范性较差。
造成这一现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点。
6、学生写作水平有待提高
习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。
这次测试中学生们普遍存在的大问题。
一是学生作文材料虽谈不上千篇一律，千人一腔，但大同小异，平淡无奇，并无多大差别。
不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象较多。
二是少数学生语文基础知识不扎实，有的学生文中错字率较高，对于学过的字不能正确运用、规范书写；三是不能正确使用标点符号，一些学生不能根据表达的需要正确使用标点符号，有的学生甚至于通篇习作无一处标点符号；四是部分学生还达不到本年段习作的基本要求，如习作内容不充实（三言两语、极其简单地完成习作），语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病，不会修改习作中明显错误的语句等等。
产生问题原因：
一是不少教师平时教学中就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。
二是重批不重评。
对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。
三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。
因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。
五、教学建议
1、明确年段目标、注重有效训练，提高课堂教学效益。
我们要认真研读课程标准的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。
从试卷情况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通能力。
因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。
2、注重综合，确立大语文观。
学生的语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格要求才能达到，教师应拓宽语文教学的视野，准确领会课标精神，树立“大语文”观的思想，要注意学科间的整合，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通，要多开展一些丰富多彩地语文综合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。
这样才能提高学生的语文综合素养。
3、加强对学习习惯和方法的培养。
从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学没有养成良好的书写习惯。
这些现象应该引起老师的重视。
在日常的教学中我们应反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生仔细审题、静心阅读，关注生活、坚持练笔，认真书写、细致严谨，独立思考、敢于质疑，刻苦钻研、锲而不舍等良好的学习习惯。
4、要加强语文积累。
语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。
没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。
积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。
当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。
5、紧抓课内外阅读不放松。
阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。
教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。
6、提高学生的语言表达能力
阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。
这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。
7、扎实写作基本功训练。
我觉得我们教师应进一步明确《语文课程标准》对各学段习作的要求，努力改变“低年段放空，中年段放松、高年段盲攻”的状况，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读紧密相连的练习，逐步培养学生乐于表达、喜欢表达、善于表达，增强学生习作的自信心，具体训练应从以下三方面入手：
一是作文训练要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。
要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯
8、加强学困生的个别辅导。
对于学困生，教师要抓在平时，要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。
要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。
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