班主任管理实用小技巧12345教书不要强按牛头吃草.docx

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班主任管理实用小技巧12345教书不要强按牛头吃草

班主任管理实用小技巧1、2、3、4、5教书不要强按牛头吃草.txt49礁石因为信念坚定，才激起了美丽的浪花；青春因为追求崇高，才格外地绚丽多彩。

50因为年轻，所以自信；因为自信，所以年轻。

教师常希望自己的学生一定要有一个体面的成绩，搞不好会与学生关系恶劣；常抱“恨铁不成钢”的心态来教书育人，搞不好工作天天不顺心；常要学生们听话照老师的所有的规定做，搞不好会大失所望。

教书能否快乐在我看来是一种心态，教书不要强按牛头来吃草，顺其自然来教书，效果有时可能会更好，至少不会让自己生活在痛苦中。

否则好事要办成坏事，易事变成难事，乐事成为苦差。

在学习上对学生不要强按牛头吃草。

教师对学生的学习大可把心态放宽些，人类的智商本来是有差异的，读书成绩有差距很正常，这是其一。

读书不是人生唯一的出路，读书好未必出路好，这是其二。

每个人都有自己不同的喜爱，有的人喜欢读书却少有交际能力，有的人喜欢运动却少于知识，有的人喜欢实验却少于号召力，有的人喜欢交际却少于苦干精神，每个人都有每个人的不同特长，如果懂得了这个道理，你就不会非要有些同学违背自己的意愿去拼命读书，你就不会产生不读好书就是没出息的的想法。

一个人在读书上今天可能差劲些，而将来在工作上可能成为这个行业的佼佼者。

我们老师大多的不理性，就是偏面的认为只有读好书才是人生的正途。

只有当教师放下“书中是有黄金屋”的偏论，你的教书生涯才能进入一个大同世界，你的心灵才会来到桃花源中，享受教书生活的怡然之趣。

在行为规范上对学生不要强按按牛头吃草。

当一个教师眼中只有规则，心中只想着学生违纪就是大逆不道，就要决不手软的惩罚，要学生不能有一点异动，这样要求学生，有时连成年人也未必人人能做到，何况是未成年的孩子。

孩子天性本来是调皮的、顽劣的，打打闹闹、撒娇撒泼、丢三拉四，前说后忘，其实只要不是原则性的问题，都是正常不过的事，教师只要明白这些理，理应给学生以宽松的管理，该对学生的一些不良行为（无原则性问题）采取比较宽容的态度来对待，不一定非要照着所有的规章制度来约束学生的一切行为，学生有时做错了，只要知错能改就行了，学生只有在自我的反省中才能不断提高自己的正确的处事能力。

只也不行，那也不能，这个必须这样，那个必须那样，时时刻刻盯着学生的一举一动，非要让学生事事与规定合拍，学生没有了乐趣，教师活得也太累，师生关系很难融洽，严重起来师生间的对抗可能会不可收拾。

学生需要遵守日常的行为规范，只是不能强迫他们，要靠教师的疏导转化，成为学生的自觉行动。

有时教师管得越严，学生反而越多事。

在我看来，能抱着不要强按牛头吃草的心态来教书，这是一个老师成熟的表现，它能透出一个老师的学问、谦卑、修养，也是老师的一种精神、胸怀与境界，因为只有这样的老师才知道，学生的认真学习、良好行为等的养成靠的是学生的内在积极性，决不能靠外在的压力。

转变学生的不积极、不作为的行为与态度，首先要从了解学生消极处事的原因入手，然后对症下药，想出较妥当的办法来治病救人，千万不参简单粗暴，用强制手段，急功近利，只会适得其反。

老师如何形成不强按牛头吃草的教书育人心态？

首先要有一颗耐心。

碰到问题要静下心来，慢慢地了解清楚问题的根本，再想办法，策划出合理的措施来解决问题。

我们老师面对学生出现的问题往往是急于把问题消灭掉，有许多问题表象解决了，而本质的东西却根本没有改变。

这种情况下，问题就会不断地重复出现。

其次要有一颗宽容心。

学生问题出来了，对同学、对老师、对班级、对学校造成了不良的影响，只时许多学生也早已知道自己的错误，老师放他一马，学生可能从此心存感谢之情，从此改邪归正。

再次要有一颗平常心。

学生成绩差了，对自己的工作成绩有了一点影响，不要去为难我们的学生，干工作只要问心无愧就行了，责罚、讽刺、骂人可能一时有效，但是绝对不会产生好结果，搞下去会让学生失去了学习的动力，乃至破灌子破摔，更加得不偿失。

学生行为出了差错，有时被学校检查出来甚至影响了班级的荣誉，也不必计较，小的差错是难免的，学生知道自己的不是，可能已经后悔了，下决定今后注意了，如果你不用平常心对待它，严厉的处罚后，反而让他得到心理的平衡，悔疚没有了，下次该出错就错吧，无所谓。

最后要有一颗向善心。

把学生的一些做法，想像为他们的年幼无知，想像为他们的天性使然，想像成他们的心理还未成熟，孩子毕竟是孩子，出现一些有违常理的事，也是他们的无心之过，他们一旦知道自己的过失，就会自动想法弥补的，老师对学生的过错最好是始终抱着一颗向善的心态，我们的学生不愁成为文明人。

对班级管理的实用技巧探索从这里开始，之所以我把“教书不要强按牛头吃草”作为教育技巧的第一条，这是因为教育的技巧的运用必须先把心态摆正了，否则什么好的技巧都会失去作用。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010-7-20　修改

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教育技巧2：

牛皮糖手段

　　平时学生行为出些秕漏，没有原则问题，大可以睁只眼闭只眼。

但是一旦学生出现了原则性的苗头或问题，老师就要认认真真地处理，要拿出牛皮糖手段，把学生彻底征服为止。

我对待学生的错误，一般情况下总是先教育一下就算了；稍微严重一点的，是初犯，如果勇于承认错误也不要去深究，最多让学生把自己犯事的情况，如实地写下来作为不再屡犯的保证乃至凭证。

但是碰到那些出了原则问题，不愿承认，也不愿告知一些隐情，也不愿反省改正，却又要找出种种理由想来蒙混过关的同学，不仅不能含糊其辞，更要盯住他的错误之处，穷追猛打，把他们知错不愿承认错的恶习彻底打掉，把他们的侥幸的心理防线彻底击垮，直到把他们的嚣张气焰彻底灭掉为止。

否则，就会滋长学生的不良习惯，助长学生的嚣张气焰。

这就好像东风必须压倒西风，否则西风就会压倒东风。

当然，要打赢这场是非战争，必须要全力以赴，要在思想上高度重视，行为上周密布置。

要作好充分的调查摸底工作开始，把事情的真相搞得清清楚楚。

关键要让有问题学生自己详细的陈述事情的前因后果，特别是细节。

在调查前先进行心理攻防，告诉他（她）这份事情真相的陈述对事情的性质认定与处理方式的决定非常重要，如果能实事求是地把事情真相讲出来，且能主动反省自己可能存在的问题，事情的处理就到此为止；如果想隐瞒真相，说假话，死不承认可能存在的问题，老师接下来通过调查后，发现事情的真相跟你的陈述大有出入，且是违纪行为，就要请学校领导来处理，就要请你家长来处理，就要让学校用行政来处罚，因为你不相信老师，我只能把处理权逐级上交。

如果事情中学生有其他隐情也请讲出来，相信老师事情如果有保密的必要肯定要保守秘密，事情确实要老师照顾老师也会考虑。

然后请学生把事情的来龙去脉用书面来陈述，用笔记下事情的真相，到时事情有出入，学生讲假话就成了铁证，学生心里的防线往往在纸笔面前被攻破。

学生把事情真相说出来也好，不说出来也好，老师粘住问题学生后，要把处理问题的主动权始终掌握在老师的手里，让与学生的攻防中始终占上风。

在问题学生书面陈述的同时，再找了解事情真相的有关同学，把事情的来龙去脉也写清楚，这里一定要让了解事情真相的学生单独陈述，决不能让问题学生与了解事情真相的学生有沟通的时机，处理事情要一气呵成。

这样操作下来，被粘住的问题学生往往乖乖就范，以后出现问题时也会主动配合老师的处理。

有时采取了以上办法，问题还是处理得不够理想，就要动用一切可以利用的力量，比如家长，学校的同事，学校的有关领导，派出所干警等，我在用以上方法时很少动用这些方面的力量。

因为我告诉大多学生出了问题最好大事化小，这对大家都有好处，更因为很少有学生自讨没趣的。

粘住有原则性苗头或问题的学生，及时地教育处理，才能把学生身上可能出现的不正之风消灭在萌芽状态，才能让有问题倾向的学生有一份忌惮之心，对自己的不当行为有收敛之心，才能在班级中预防不良行为的肆意妄为。

这样做了，以后学生就会对你有所忌讳，做事要有所考虑，班级少一些为所欲为状况的出现。

　　如果你事事想管，事事没有管彻底，学生就会随时随地钻教师管理的空子。

让教师的教育落不得实处，收不到实效。

最后你只能怨天尤人，说你的运气太差，碰到的多是刺头。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010-7-21修改

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　3、书面解决学生问题

　　管理班级，学生时不时的出现状况，这是非常正常的事，但我这个人性子急，脾气急噪，碰上一些学生犯事想耍赖，动不动就会发火，发过火后又常常后悔自己的鲁莽行为，想想学生的许多事，用不着我大惊小怪的，怎样来避免自己的急躁毛病？

　　多年前，看到一位同事，在处理问题学生时，先拉一把椅子请学生坐下来，然后拿出一本班主任手册，请学生想一想事情的过程，把事情的相关情况，特别是事情的来龙去脉记下来，然后稍作教育，事情就处理完了。

师生之间关系融洽得很。

　　从此，我常常用这种书面处理问题的方法，解决学生这样那样的棘手问题。

这种解决学生问题的方法，好处多多。

　　一、可以解决了我容易急躁的坏习惯，各种各样的学生坐下来后，我坐在旁边不急于解决事情，而是趁学生在书面陈述事情时，先冷静的思考解决问题的办法。

　　二、碰到容易急动的学生，让他一坐下来，他的锐气也在坐下来后，被去掉了一半，在纸笔面前又去掉了大半。

　　三、学生要用笔在纸上记下事情的经过，如果他知道有错，能写出自己的真相，解决事情时教师就不费吹灰之力；学生如果想掩盖事情的真相，他心中定为发虚，一旦白纸黑字记下来，他肯定会想，到时教师把事情搞清楚了，自己想转过弯来也难，这样做，必定把把柄放在老师的手里，到学校领导那里、家长那里，无论走到什么地方，自己肯定过不了关。

可以说用书面让学生陈述事情，对问题学生的不良心理打击是致命的。

　　四、让学生在认清事情的基础上，自己来分析事情的对错，然后老师再根据学生认识问题的态度好坏来最终作出较合理的处理。

只要学生知错改错，老师根据一教育，二检查，三惩罚来教育处理，对初犯的学生也不需要过分的严厉。

对屡教不改的学生，也不需要立竿见影，跟自己过不去。

　　五、有时老师的眼睛不能看清楚事情的全部真相。

让学生充分的陈述事情的真相，学生的确有特殊的情况，这时就可避免老师不必要的犯错。

老师先入为主的情况，基本上可以在处理问题学生时避免。

书面处理学生的问题，看起来不显山露水，但往往有一定无形的威慑力。

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教育技巧4：

首尾五分钟效应

每天上班提前些，进班提前五分钟，下班拖后几分钟，学生对你会多几分敬畏，学校同仁也会对你刮目相看。

　　有些教师经常抱怨，同事对我有意见，领导对我有看法，其实你在平时能有意识的提前上班几分钟，拖后下班几分钟，一般来说就能给同事、领导有一个好的影响，有了好影响，大家相互之间就会多几分尊重，这是在职场上的一个小法宝。

　　而对学生来说，老师一早就站在课堂里，他们的不良行为一般情况下就会立马收敛，他们的学习准备就会提前准备，更重要的是长此以往，老师的威望就会不断提高。

相反，如果你常常迟到五分钟试试，化出同样心血来工作的你，给同事、领导、学生乃至家长的影响会怎样，效果两者比较一下会如何，这个不用我来说吧。

　　上班时间该抓紧的地方就要抓紧了，决不懈怠；该劳逸结合的时候就应该作好合理的安排，这样才能使自己的工作变得张弛有度，有效地提高自己的工作效率。

常常提前五分钟上班，拉后五分钟下班，自然会比较辛苦，但是可以在中间这段时间想个办法，放松一下自己也何妨。

譬如我在早自修管理时，提前到班巡查学生到班、学习等情况，待学生早自修学习走上正轨后我就回办公室，烧一烧开水，泡一杯热茶，或在中间时间段到教室去检查一下，或在早自修即将结束前，再到教室一转，既管住了学生，又不至于把自己累得够呛。

每到周末放学，或每天下午放学了，站在教室外面用眼神与学生告别，目送学生离开班级离开学校安全回家，看一看学生把教室卫生打扫干净，再看一看学校的美丽风景，放松一下每一天或每一周的紧张工作，一举多得，何乐而不为。

　　　提前上班，拖后下班，看起来这是一种工作的外在形成而已，实质上是一个人的积极的工作态度表现。

有心提前几分钟上班，落后几分钟下班，在我看来你对工作已经在用心了，你已经在为自己的工作默默地付出了。

能做到这样的工作者，至少是一个对工作比较负责的人，至少有了一份进取心，成功至少已经有了一半，我从这一细节上看到了努力进取，看到了这样的人至少不是一个对工作无所谓的人。

细节决定成败，讲的就是这个道理吧。

　　　心理学研究中对我们工作效率的提高，提到了“首因效应”，在我看来，每天提前上班几分钟，这无疑是我们每天在充分地利用“首因效应”，每天的“首因效应”长久地叠加起来，肯定会促进我们的工作效率的持续地提高。

　　我们每天提前几分钟上班、拖后几分钟下班变成了我们的工作好习惯，在这个好习惯中，我们每天都期望着我们的学生积极向上，这种“期望效应”对学生的人生发展能起着非常重要的影响，能带给我们学生无穷的精神支持吧。

　　　作为班主任或老师，要充分地利用好“首尾效应”对班级对学生的教育影响作用，我们不仅要在时间上多付出，而且要在教育的时机上多利用。

每天提前进班或拖后下班的几分钟时间中，给学生送出最美好的微笑，给学生送上最美好的问候，给学生送上最美好的期待。

而千万不要在每天的第一个见面时机中给学生来一个下马威，在每天的最后几分钟给学生留下挥之不去的阴影。

即使学生真的问题多多，你最初该出现的美好形象应该是关切，你的不满尽量在第一时间淡化，尽量的拖后；你最后该留下的形象是期待，你的不满尽量在最后的时间里解决掉，让学生每天生活到快乐中，我们老师的生活才会永远快乐。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010-7-22修改

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教育技巧5：

放一放　拉一拉

　　在每个班级中总有个别学生的学习、自我行为习惯有问题，对这些学生来说班纪班规对他们的约束力有时不大，教师的人盯人战术有时也难奏效，有时教师越盯得紧，他们反而越不当回事。

面对这些因各种原因造成如今不良习惯加身的学生该怎么办？

我的经验告诉我，对待这些学生的学习成绩、一些不良行为表现，只要他不影响班级，不失去做人的基本准则，该放的要放手，而对待他们的做人的基本道理，生活的情况，该管的更要管好，甚至要格外的照顾。

　　接手新班级，开学前两个星期，我的几个搭档就发现有一个学生做事拖拖拉拉特别严重，作业大多不能及时完成。

这几个搭档都是青年老师，大多是刚走上工作岗位一二年，那个工作认真劲真是没得说。

碰到这么个主，这下可把她们急坏了，从早到晚：

下课，中午，晚自修，反正一逮住空闲时间就把这位同学往办公室里拽。

可是这位老兄却是不急不忙，一副身经百战的样子。

搞得大家有点心烦意乱，“你再这样，不及时完成作业，我们要加倍处罚。

”几次来硬的吧，可是这位老兄还是像没事一样，照样该拖的拖，该忘的忘。

你罚你的，我行我的，还好，没有和老师来个硬顶，我这位班主任看在眼里，该给大家出点主意的时候了。

　　这位同学，从一开学起，我其实就在观察他了，走路比别人慢半拍，劳动不知做点啥，胸卡经常丢又忘。

这么会这样？

我向同学们一打听，这位同学其实也蛮可怜，不知妈妈长啥样，从小妈妈就离开了家；开学初要确证他的身份证号码，我要请他爸爸帮忙去弄清楚，他很有把握的对我说，我爸爸不会来的。

原来他爸爸从小也不多管他。

后来我接连打了好几个电话，才把事情搞定。

不久他的奶奶来学校多次找到我，请我们老师管管她的孙子，小孩子在家中不大听话，做老人拿他有点没办法。

从他的小学同学处了解到，他常常要和有的老师闹一闹。

　　知道了这些情况后，我向我的搭档们提出了我的看法，请各位老师放他一马，他的作业让他慢慢做，实在来不及，有拖拉现象，及时提醒就行了，请他补上，但千万不要处罚他，特别不要加倍罚他。

对他要多关心，多鼓励，让他感到我们几个老师真心关心他。

我也跟他谈心，问他有什么困难，承诺他，你有什么困难老师尽量帮你解决；作文要写在笔记本上好长时间没有买来，我干脆送他一本；行为习惯上把持不住自己，按班级规定屡犯要处罚，我特殊处理放他一马，以提醒为主；脚臭太严重，同学反映他晚上不洗脚，我问他有没有祙子，没有老师送你一双，他忙说我有，向我承诺要每天洗脚，当然这肯定是难一下子办到的。

放他一马，再加上真心的关怀，这位同学对老师们的态度变了。

刚开始到办公室，一副无所谓的样子；而今天作业不完成，来到办公室，脸上有点难为情。

上周没有作好我的作业，主动跑过来问我：

“老师，我的作业明天完成行不？

”看到一个从小有点叛逆的有点野性的孩子，在我们放他一马，拉他一下后的变化，我打心眼里感到高兴。

　　对待行为较差的孩子，我们多关心，多鼓励，可能有时效果会更好。

　　书读得差一点有什么，做人不要差下去，做人能有所好起来就行了，大家说是不是。

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教育技巧6：

问计于学生

“老师!

上个星期五下午，他们几个轮到值日的同学，在放学时没有扫地就回家了。

”周一一早，我刚跨进教室，就听到一个同学向我反映班级情况。

“是真的吗？

”我故作不知。

其实周末我班值日生没有打扫教室就回家了，我在上星期周末离校时就发现了。

“是的，上星期值日的同学没有扫好地就走了，我们叫也叫不住。

”有多个同学七嘴八舌地向我这位班级的最高长官汇报。

是的，周末教室与包干区没有打扫就回家的情况在我班已出现过几次，我对此也在全班作过多次的批评教育，看来效果不是最佳。

一星期才能回家一次，同学们回家心切也情有可愿，只是没有认真履行好自己的职责毕竟也是不行的。

同学们如此热情地反映情况，看来我班大多数同学对此不当做法，已经有了清醒的认识的，只不过轮到自己时，又不能很好地约束自己罢了。

怎么办？

用常规的思想教育法，看来对同学的灵魂触动不大。

我的脑子在飞快的思考，何不利用同学的主动热情来解决这个问题？

对!

来个总计于学生吧。

“同学们，这种情况我批评了好几次了，你们说对这些同学犯下的错误该怎么办？

”我故作无奈地把难题推给全班同学。

“罚他们去操场上跑步。

”

“加倍扣他们的行为规范分。

”

“罚他们再扫地一周。

”……

针对班级中的不当行为同学们纷纷亮剑，我的问计把全班同学们的激情点燃了。

看来解决这一难题的时机成熟了。

“同学们静一下，看来我们对不认真完成扫地任务的做法都不能容忍。

大家提出的惩罚措施，非常好。

谢谢大家为班级献计献策。

大家提议的‘扣行为规范分，罚跑一千米步’等对有的同学来说，可能没有多大的作用吧。

我看这样，上周就算了，从下周起，如果轮到值日的组，再没有作好周末的值日，就罚他们再扫地一周，大家看如何？

下面我们就来表决，少数服从多数。

如果同意这个建议，大家就举手，不同意的可以讲讲自己的看法。

”哗，全班同学纷纷举起了自己的手。

有的同学还夸张地把身体也朝上拧。

毕竟孩子的心灵是纯洁可爱的，当把他们的热情之火点燃，再辅以恰当的风力，燃烧的火花是会越开越灿烂的。

我看着上周在周末没有扫好地的几个同学，故意问：

“你们真的也同意，没有意见。

举手了，全班通过了，下次被抓到受罚就不能后悔啊？

”

“我们不会后悔!

”这几个同学红着脸大声的回答。

　　卫生问题的解决如此的简单，其他问题出现时，总计于学生同样能取得满意的效果。

后记：

针对班级出现的问题，请学生们来献计献策，成效往往是显著的。

　　　仅拿卫生来说，如今，我班每个周末放学后的卫生打扫，还没有忘了的。

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教育技巧7、创建班级自主管理品牌

　　作班主任多年，我在所带班级中，学习模仿魏老的班级管理的一点点做法，已有多年实行学生行为规范自主量化考核，近几年的成效是慢慢地见好，我与许多老师交流起我这一做法，有许多老师向我诉说，他们也学习过、运用过魏老等名家的学生自主法治管理班级办法，只是觉得成效不是最大，觉得做起来太烦琐，实行了一段时间后，学生自主法治管理最后不了了之。

再与他们深入交谈，我发现这些老师的做法之所以遇到困难：

一是他们没有作好深入学生心的舆论宣传工作，这是魏老的教育管理的灵魂，每样工作思想教育走在先。

二是缺少管理班级工作的耐心、细心，总是一口就想吃成个胖子，管理上一遇到困难，就打退堂鼓。

三最为关键的是，在学生自主法治管理班级的制度上，没有创立一套针对所在班级学生实际的，自主管理班级的品牌。

有的班主任对班级学生自主管理的办法自己也没有弄明白，匆匆忙忙就在班级中全面的实行拿来主义式的班级学生自主法治管理，搬来有关书本上的条例，妄想让班级一步到位的实行学生自主管理，他们想当然的认为，名家、专家这样做，效果好得不得了，我也用这些办法，班级管理肯定会很轻松，这种急于求成的做法，当然会在千人千面的学生面前碰壁；有的班主任一味要仿效名师的管理办法，实行班级法治，而学生的情况太复杂了，即使是同样的学生，名师、德高望重的老师可以轻而易举搞定的事情，到了一般的老师那里不一定能起效果，有时可能适得其反。

因此，我们一般的班主任在实行拿来主义时，更要根据自己的实际情况，仿制成功管理经验时，不忘创立适合自己管理班级的自主品牌，即要形成针对自己学生实际的有效的管理方法。

为此，我在创立班级量化管理这套方法时，年年和同学们一起对量化考核的有关条例进行讨论、修改、完善，到今天基本上形成了让自己运用起来比较得心应手的管理办法，基本上在我班形成了一条龙式的管理体系。

主要包括如下几步，提出来与各位老师交流：

第一步每个学期开学初，请全班学生先对“学生综合素质日常行为规范考核细则”有关条例，进行讨论、修改、最后全班同学以表决的形式通过。

通过时一定要让不同意见者充分表达意见，允许学生提出不同看法与合理的建议，最后全班共同商定最合理的解决办法。

一旦考核条例定下来，一个阶段中基本照此施行。

第二步根据考核细则，制订出“学生行为规范等综合素质　每周自主评定家校联系表”，请学生在每周的双休日，回家与家长一起共同学习有关考核条例内容并填写好“家校联系表”，请家长在学生自评分后签上姓名。

通过学生与家长一起每周对学生自己的行为规范打分，这里大多学生与家长打分是公正的，当然也免不了出现极个别的偏差，但不管分数打得是否合理，打得是否实事求是，我们的目的，是让学生在家长的监督下，每周对自己的行为表现进行反省，可以说是比较容易的达到了。

第三步，利用学生自主管理委员会实现民主管理。

每周一中午，学生自主管理委员会，对上周各方面学生行为规范表现情况向全班汇报，表扬先进，指出不足，特别对行为表现不佳者提出改进意见。

在汇报后，公布学生上周各种行为规范扣分情况，每个学生根据班级自主管理委员会公布的情况，对自己的自评分再进行适当的校准，然后把自己上周的最终得分上报给四人小组长。

（班级从学期初就成立非班干部组成的纪律、学习、劳动、文体、公德等自主管理委员会，学生自主管理委员会，最好实行轮流制，组长竞选制，负责平时提醒、教育、监督全班同学的行为规范表现，对经二次（不含）以上不听提醒、不服管教的同学实行扣除考核分。

）

第四步，每个人向四人小组上报每周考核得分，小组长对每位学生的自评考核分进行统计并粗略的审核，并在“小组每周日常行为规范自评互评情况记载表”上作好登记，一般情况下，登记分以学生的自评分为主，小组长对学生的特殊加分情况进行注明，对特殊的扣分情况也进行注明，这样做后，一方面学生就很少出现乱打分数的情况，打分的出入一般情况下不会很大，另一方面也方便班主任的抽查，对学生具体情况及时了解掌握后再采取一些针对性的教育手段。

第五步，小组长向班长上报小组各位同学的每周自评互评总得分，由班长把全班的每周行为规范考核得分作好统计后向全班公示。

学生对照得分了解自己的总体表现，以便反省自己的不足之处。

每六步，学生根据自评互评考核情况，按阶段自主申报班级荣誉称号，如每月的纪律、学习、劳动、文体、公德等标兵；每学期的纪律、学习、劳动、文体、公德等楷模。

这些荣誉称号填入每个学生的“每学期的成长手册”中，其他像学生加入团组织，学校的各种评优等，都参照“每周行为规范考核等分”情况。

当