六年级语文说课稿《晏子使楚》合集.docx
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六年级语文说课稿《晏子使楚》合集
六年级语文说课稿《晏子使楚》合集
一、我对教材的理解
1、教材简析
《晏子使楚》是省编义务教育六年制语文第10册教材中的第12篇课文。
这篇历史故事记叙了春秋时期齐国派晏子出使楚国的事。
楚王仗着自己国势强盛，想侮辱晏子，晏子针锋相对进行反驳，三次挫败楚王，维护了国家的尊严。
这三个回合的较量，充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。
2、我对课文重点段落内容的理解。
我今天重点要说的是第二课时的教学，课文的3、4、5三个自然段，以三个精彩有趣的小故事展开情节：
第一回合，写楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不扬的缺陷，不开城门却开了个洞让他钻，进行人格侮辱；第二回合，楚王又说齐国没有人，讽刺齐国没有人才；第三回合，楚王越发变本加厉，和他的官员门群起而攻之，一起嘲讽齐国人没出息，做强盗。
故事情节到了高潮阶段——楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来……如此咄咄逼人、扣人心弦的场面，一般常人可能会惊慌失措、束手无策，陷入十分被动、难堪的窘境。
而主人公晏子却能处惊不慌，冷静、机智、针锋相对地、甚至是谈笑风生地进行反驳、回击，将楚王驳斥得理缺词穷、哑口无言。
楚王本想侮辱晏子，却一次次反遭侮辱。
楚王从开始的瞧不起晏子，瞧不起齐国，为此而处心积虑地对晏子展开一次比一次更刻薄、更恶毒的侮辱和嘲讽。
但经过三个回合的较量，楚王不但再也不敢继续侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。
这180度的大转弯，究其原因是什么呢？
是因为晏子实在太厉害了，是个出类拔萃、聪明绝顶、口才超群的人才，是个出色的外交家。
因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老实实地和盘托出自己的初衷：
我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑。
所以正如文中用了五个“只好”这一画龙点睛之笔，恰到好处、淋漓尽致地刻画出楚王的无奈和失败，并且含蓄地赞扬了晏子挫败楚王、大获全胜的辉煌和卓越才华。
这是一篇人文性很强的好教材，引领学生学好这一部分内容，必须把握住三个回合的较量这一精髓之处，引导学生读懂、理解内容、学会欣赏作品的文学性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教学目标的设定
根据教材特点和《新课程标准》中指出的“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学生的个性，丰富自己的精神世界”的要求，我确定了第二课时的教学目标为：
1、认知目标：
重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。
2、技能目标：
学习课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。
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3、情感目标：
体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。
教学重点：
精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
教学难点：
读懂晏子反驳楚王的几句话含义，及句子间严密的逻辑关系，理解”水土不同”的深刻含义，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。
三、教学准备
做好以下课件材料：
1、把课文中宴子的画像图片制作成课件，让学生发现宴子长得身材矮小、其貌不扬，为楚王叫他钻狗洞作铺垫。
2、三个重点句（钻狗洞、最不中用、水土不同）
3、晏子说得十分形象三个分句的学习和欣赏（举袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵）
四、教学流程：
复习导入→走近宴子、潜心感悟、研读宴子→赞美宴子→超越文本演宴子→课外延伸、学晏子练口才、策划小小辩论赛
五、设计理念
1、课堂开场采用模拟小小见习外交官的游戏形式导入，创设愉悦的课堂气氛和能诱发共振的教学环境。
2、整个教学过程，能突出重点，充分体现学法指导和培养学生自主、合作学习的理念。
同时能对几个难句，采取重点辅导、半扶半放、放手自学、对难点“水土不同”进行点拨指导的教学方法。
3、抓住五个“只有”的理解，让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的反驳节节胜利，把侮辱不卑不亢地还给了楚王令人鼓舞的效果。
我的板书设计就能充分体现这一理念。
六、教学思路：
根据所确定的教学目标，我设计了以下几步教学线路：
第一步：
复习导入，进入角色。
我先让学生复习回忆《晏子使楚》事情的起因，最后的结果来导入课文内容，并提炼出板书为：
想侮辱……不敢不尊重。
而后，追问：
怎么会有这样的结果呢？
引出学生对晏子初步的认识：
晏子是个聪明、机智很会说话的人。
进而再激励学生说：
“让我们也学学晏子，学当小小外交官，跟着晏子去楚国看看晏子是如何和楚王唇枪舌战，挫败楚王那扣人心弦的场面？
第二步：
走近晏子，读懂、理解课文内容，潜心体验、研读晏子。
并将第一个回合的学习进行重点指导。
首先让学生明确自学的步骤是：
独立研读课文第三节，再学习小组讨论交流。
学习要求是：
（出示课件一）
1、楚王是怎样侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不礼貌的让他钻狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？
接着又是怎么说的？
紧接着晏子又是怎么做的？
3、你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最厉害？
为什么？
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4、你知道楚王听了又是怎么想？
怎么做的？
楚王是心甘情愿的吗？
你是从哪里看出？
再通过交流反馈，抓住晏子面对楚王如此恶毒的人格侮辱，让学生充分挖掘教材的内涵，通过对晏子内心活动的揣摩，引出晏子之所以能如此从容、不卑不亢地与楚王进行反驳的动力是要维护国家的尊严，为了国家的利益，我必须给予针锋相对的反击。
如此，就能更好地理解宴子为了齐国的利益而作出冷静、机智的反应，说出那层层推进，逻辑性很强的、非常有力的反击语言：
从“这是狗洞，推理出——访问狗国，当然得钻狗洞——再推断出“楚国到底是个什么样的国家？
”尖锐而含蓄地得出——楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的回击，做到既把侮辱还给楚王，又不伤两国的和气。
让学生领略到这就是宴子超人的智慧和卓越的才华！
然而，第二个回合，则采取放手让学生合作学习、自主研读的方法。
让学生划出楚王讽刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反驳楚王的语言。
让学生选择最爱读的语句训练感情朗读，并尝试自行理解重点句“访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，就派到这儿了。
”的含义以及推理过程。
再安排分角色朗读的体验，加深对晏子智慧和才能的感悟。
还可引导学生欣赏好句：
出示课件
（二）
“这是什么话？
我国首都临淄住满了人。
大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人了呢？
”
并穿插能力训练——让学生把句子概括成四字词语。
最后再安排学生模拟扮演宴子，分角色朗读，来加深对人物的智慧和才能的体验。
并且教师也参与其中的角色扮演，做到师生互动，营造愉悦、和谐的课堂气氛。
第三回合，可采取学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培养阅读、理解、欣赏能力。
然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不同，再展开讨论理解。
第三步：
小结延伸。
1、让这些小外交官们说说随宴子出访楚国后的感受，可设计问题：
你佩服宴子吗？
那你想怎样夸他？
如此，可引导学生运用自己所积累的知识，掌握的词句来表达自己的心声。
我班内有学生说：
“晏子真了不起！
”有的说：
“晏子你真是个出色的外交家！
”还有学生说：
“晏子你好酷啊！
”然后教师小结：
出示课件：
“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍卫尊严”以这16个字来概括、总结课文。
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2、跳出文本，超越课堂。
紧接着，教师还可进入角色，扮演楚王说：
“我虽然斗不过宴子，哈哈！
你们楚国难道真的没有人了吗？
怎么尽派你们这些乳嗅未干的娃娃外交官来呢？
”再请学生来学宴子能言善辩的口才来进行能力训练。
让学生觉得：
《宴子使楚》的课文虽已进入尾声，但为学生创设了学习宴子，提供了展现才华的空间，使课堂教学迸发出新的高潮。
3、我精心设计了课外延伸作业题，做到超越课堂，充分体现了《新课程标准》所强调的“语文教学的实践性，丰富学生的精神世界。
让学生喜欢语文，知道语文是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有。
亲身体验到语文课程是开放而富有创新活力的。
”以达到全面贯彻《新课标》精神，积极推进素质教育目标，为学生提供发展思维，发挥聪明才智，磨练能力和口才的平台。
《晏子使楚》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
《晏子使楚》是人教课标版第十册第三单元中的一篇课文。
本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。
本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。
读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
（二）教学目标（第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理
（三）教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四）教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。
学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。
教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。
从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。
然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。
例如：
首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？
三个故事相互独立，又彼此关联。
从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。
由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出原因，得到人生的启迪。
四、说教学过程
教学设计（第二课时）
（一）、复习导入１、今天我们继续学习第十一课——晏子使楚。
（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。
）③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。
（二）、细读感悟
１、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。
（板书：
侮辱、反击）。
两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？
共有几个小故事？
２、请同学们快速默读３——５自然段，找出楚王是怎样侮辱晏子、晏子是怎样反击楚王维护齐国尊严三个重点句。
３、交流：
①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。
②、访问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。
我最不中用，就派到这儿来了。
③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。
4、下面我们先来理解第一名话的含义。
①、齐读句子
②、晏子为什么这么说？
（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。
楚王为什么这么做？
（要侮辱晏子身材矮小。
板书：
身材矮小）
那晏子这句话的含义是什么？
你怎么理解？
③、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。
④、师引读，生读晏子的话。
（师故意漏读“只好”二字）
⑤、讨论：
为什么“只好”二字不能漏？
5、理解第二句话的含义。
⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：
①晏子为什么说这话？
②楚王这么说是侮辱晏子什么？
③晏子这句话的含义是什么？
⑵、理解第二句话的含义。
⑶、生：
难道齐国没有人了吗？
既然有这么多人，为什么打发你来呢？
不中用
上等国——上等人
下等国——下等人是下等国
最不中用——最下等国⑷、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。
（练读——评议）
⑸、分角色朗读。
⑹、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！
真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。
7、理解第三句话的含义
⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。
⑵、若生第三句理解有困难，则辅助练习：
柑桔在淮南（），在淮北（），原因是（）。
齐国人在齐国（），在楚国（），原因是（）。
⑷、谁能上来正式板书句子含义？
（请同学们完成课后习题二（3）。
⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）
⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？
（三）总结课文，巩固练习
1.朗读全文。
读后讨论：
晏子是个怎样的人？
（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）
2.复述故事。
每人选择一个小故事，准备后复述。
（四）、结果练习晓结果
1、通过三个回合的较量，楚王这时候对晏子是怎样的态度呢？
（楚王对晏子越来越尊重和佩服）
2、课文怎么写的？
（板书：
不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？
（过人智慧）仅仅凭过人的智慧？
（爱国心）
4、练习：
晏子以自己（）和（），挫败了楚王的三次侮辱，不但（），而且（）。
5、课堂小结：
今天这节课同学们学得很好，既锻炼了我们联系上下文理解句子含义的能力，也读懂了课文，见识了一位才智过人，热爱祖国的人才——晏子。
真可谓：
晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。
板书设计：
晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞
是狗国
只好打开城门
没人才
下等国
只好赔不是
没出息
强盗国
只好陪着看
[课后反思]
教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。
晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。
教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。
引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。
这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。
文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。
在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。
充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。
例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：
“难道齐国没有人了吗？
”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。
进而让学生根据文中的提示语来读：
“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。
”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：
“楚王指的是什么人？
”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。
让学生带进句中读，体会楚王的无理。
同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：
晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。
一、对教材的理解。
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。
本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。
对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢？
我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。
因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。
二、教学设计及主要特点。
1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析。
这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：
即理解句子中含着的意思。
在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：
楚王是怎样侮辱晏子的？
晏子是怎样反驳的？
他的反驳巧妙在哪里？
在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。
这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。
2、强调务本求实，深刻理解创新。
小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。
我想，在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学情，重学法，突出针对性和实效性。
在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：
①采用了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。
在教学设计的过程中，我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。
从课堂上来看，学生先是选了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反驳楚王。
这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。
然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。
最后学生选了第一次。
就这样，根据学情灵活地处理。
②注重语言的积累。
语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必须积累丰富的语言。
在设计教学中，我是这样想的：
一是积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。
二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。
《晏子使楚》说课稿
一、说教材
《晏子使楚》是人教版小学语文第十册第三单元的一篇课文，讲述了春秋时期齐国的大夫晏子出使楚国；楚王仗着国势强盛三次侮辱晏子，晏子针锋相对进行反驳，维护了自己和齐国的尊严。
文章按事情的发展顺序，用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人的智慧。
读起来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。
二、教学目标
根据教材特点和《新课程标准》中指出的“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文发展学生的个性，丰富自己的精神世界”的要求，我确定的教学目标为：
1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。
理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。
三、说重点.难点
重点：
精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
难点：
读懂晏子反驳楚王的几句话含义，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。
四、说学情
学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语。
五、说教学方法
1、推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，我应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。
从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
2、诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
六、说教学准备
为了能增添趣味性，激发学生的学习兴趣，使抽象变形象，便于直观演示，所以，我运用多媒体课件进行教学。
七、说教学流程
一、复习回顾
通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容。
谁来说说课文主要讲了什么内容？
我们这节课就来探究一下楚王是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反击的呢？
二、细读感悟一）、潜心会文。
1、课件出示问题:
默读课文第3---5自然段，用——线画出楚王侮辱晏子的句子，用~~~线画出晏子从容应对的句子，并把晏子说的话多读几遍，体会它妙在哪里。
在书上做简单的批注。
2、完成表格。
（设计意图：
培养学生自主学习的能力，自读自悟，写出对重点语句的感悟。
不断提高学生的理解能力。
）二）、品读楚王。
课件出示楚王的话。
1）多读几遍，说说你体会到了什么？
（楚王很霸道，很专横，对晏子的侮辱到了极点，挖狗洞让他钻，讽刺他身材矮小。
从瞅、冷笑中体会到他根本没把晏子放在眼里。
阴险狡诈，故意在晏子面前审问盗贼。
嘲笑齐国人没出息。
）
2）在这几段话中楚王笑了三次，第一次楚王冷笑是（），第二次陪着笑是（），第三次笑嘻嘻是（）
A、嘲笑齐国人做贼没出息。
B、轻蔑地笑，楚王根本没把晏子放在眼里。
C、尴尬地笑，楚王装作听不懂晏子的话来掩饰自己。
从楚王的言行中，他的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，从而达到长楚国威风的目的。
从中我们也看到了他勃勃的野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸。
3）他的目的达到了吗？
第一次的结果是（），第二次的结果是（），第三次的结果是（）三次的结果都有一个共同的词（），从此以后（）
4）“不敢不”是一个双重否定词，你还知道哪些双重否定词？
双重否定表示肯定，但它比肯定句的语气更强，语意更重，起到不容置疑的进一步肯定，加强了肯定的效果。
【设计意图：
抓住重点词句感悟楚王的专横跋扈，狂妄自大。
同时对考点“双引号的作用”和“双重否定句和肯定句之间的转换”，进行训练。
达到讲练结合的目的。
】
三）、走进晏子
那么晏子又是怎样反驳楚王的呢？
让我们跟随这个引人入胜的故事，走进晏子，走进这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨。
1、第一次
第一次晏子怎样反驳的？
晏子的话妙在哪里？
（晏子的话妙就妙在他让楚王没有任何选择地打开城门。
）
随机讲双引号的作用。
朗读训练：
面对紧闭的城门，敞开的狗洞，假如你就是晏子，该怎样说这段话。
（怒气冲冲还是心平气和？
）
2、第二次1）、当楚王说齐国没人时，晏子是如何反驳的？
）从这段话中，你体会出什么？
A、人多。
从哪看出？
“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。
”
“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。
”“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。
”【夸张】
师：
有三个形容人特别多的成语正是出自于这段典故，你知道吗？
【张袂成阴、挥汗如雨、摩肩擦踵】
B、你还知道哪些表示人多的成语？
你还知道哪些含有比喻意义的成语？
同学真是会学习的孩子，积累了这么多成语。
2）、当楚王问：
既然有这么多人，为什么打发你来呢？
晏子又是怎么回答的？
（课件）晏子的这番话妙在哪里呢？
（妙在表面上听晏子是在贬低自己，实际上说楚国是下等国。
）
小结：
是啊，晏子不仅话说的巧妙，动作和神态还搭配的天衣无缝，楚王原想取笑齐国无人，可被晏子这么一解释，楚王只好装作听不懂，陪着一起笑了。
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