小学生作文兴趣的培养.docx

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小学生作文兴趣的培养

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小学生作文兴趣的培养

――让学生愿写、乐写——三年级学生作文兴趣的培养与巩固

北乡小学教师叶剑

写作——是人生不可缺少的本领。

小学生写作文是写作的基础，现在学生写作文感觉比较困难的原因是，生活素材比较贫乏，总觉得没有可写的。

针对这种情况我进行了探讨，总结如下：

一、教师要放开学生的手脚

对待小学生的作文，教师不要总用成年人的眼光去看，总觉得不成形。

其实小学生的作文并不是将要出版的文章，非得写出高水平，弄的学生手足无措，只好写“送老奶奶过马路，拣钱包”等。

我认为，只要是他们认为可以写就让他们写。

那怕是一件最微不足道的小事。

比方说小鸟，铅笔，一件小事等，随他们自由的写，不要限框框。

例如，我教三年级时有个学生在《弟弟爱小鸟》一文中写“小鸟死了，它死了足足一天了，可弟弟仍舍不得扔它，弟弟在一个小纸盒里铺上纸，把小鸟放在里面，然后装在玩具箱里。

”这段话写得真实，反映了儿童的心理特点。

也写出了弟弟爱鸟的心情。

这篇文章写的事是学生亲眼所见，写起来就有内容、具体、感人，不受约束，真实展现儿童生活特点。

二、要引导学生选材，启发写作思路

教师必需注意观察学生，熟悉他们每个人的思想，生活性趣和生活环境。

经常有目的开展小练笔。

有一次期中考试公布成绩后，因大多数学生成绩差，他们心情很不好，我就布置了一个作文题《成绩公布以后》，要求重点写听到成绩后的心情和想法，并立即就写。

就这样他们写道：

“想着自己的成绩，心里象十五个吊桶，七上八下，怎么向爸妈交待呢？

”“我第一次感到心情这样沉重，象压上一块大石头。

”

我心里象揣了一个小兔子，忐忑不安，是挨骂还是挨打呢？

看来不下功夫是不行了。

”这次成绩不好，同学们都加倍努力，结果期末成绩大有提高。

公布成绩后我又出了一个题目《我取得了好成绩》。

要求写出取得好成绩的原因、心情、今后注意什么？

应该怎样学习。

最后我让他们把两篇文章对比，总结半年的学习体会，题目是《我应该这样学习》。

文章写的很好。

还有一次，我新接了一个双差班，开学第一周我在小练笔中出了这样一个题目《我是四年三班班主任》学生广开言路，指出了班级以前的问题和解决这些问题的办法。

我就这样经常围绕他们的学习和生活，出一些小题目进行练笔，提高学生的写作能力的同时也提高他们的心理素质。

三、培养学生细致观察生活的同时学习表达生活

在训练学生观察能力的时候，我开展一次“画像”活动。

画的范围是全班同学，方法是用语言画，就是一个同学用四、五句话，说出另一个同学的特点（不许点名），让大家猜，猜得快的为好。

课后同学们都互相观察找特点。

到猜“画像”时，有个同学说“个子不高，长的不俊，不声不语，心里最美。

”他的话刚说完，同学们一齐说“兰永红”。

通过这次画像写作练习，学生的写作兴趣更浓了。

有一次在描写花的时候，同学们把君子兰、对红、水仙写混了。

我就叫同学从家里搬来这几种花，仔细观察对比，一边看花，一边修改自己的作文，有比较才有鉴别，才能找出相同点和不同点。

同学们经过认真观察，最后看着自己修改好的作文笑了。

四、师生共同讨论修改，人人做老师

我的具体做法是：

首先，教师要把全班的作文看一遍，按要求分类，根据本次重点训练项目，找出一篇最有代表性的文章，抄在黑板上，等学生读后，师生一起分析本次重点训练项目在这篇作文中的体现。

找出好的地方，要求大家学习，在找较差的和不足，要求大家注意后开始修改。

篇章修改后在改句子、

词语、字、标点中出现的问题。

教师最后总结。

经过几次的训练，学生就比较清楚怎样根据要求写文章，修改文章。

下一步，就组织学生根据要求，同桌互相修改，然后交给老师，老师在看谁修改的最好，最认真，对同学对自己最负责任，给于表扬。

这样反复多次后，学生学会了自己修改文章，开始给自己修改作文，修改后再交给老师，就是成文，老师加以平定得分。

我班每周进行两次训练，这样循序渐近的训练，学生逐渐从修改中学写作，从写作中学修改，很快提高写作能力，作文成绩提高幅度较大。

更激发了学生的作文兴趣。

总之，我以小学生的角度去对待小学生作文，就是要培养他们热爱作文，因为热爱是最好的老师，有了热爱，学生就愿意去写，主动去写，因此，培养小学生作文兴趣是提高作文水平的一个重要方面。

对这一点我们还要进一步研究，探讨。

浅谈小学生语文作文兴趣激发与培养

山西省朔州市山阴县薛00中心校周忠花

摘要：

小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。

面对新课标对小学作文提出的新目标和新要求，本文在分析影响小学生作文兴趣的因素及其原因的基础之上，提出激发小学生作文兴趣的相应对策。

关键词：

作文教学趣激发新课标策略

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。

不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。

久而久之，学生的作文变成了，“筷子夹豆腐，提不起来”。

常言道：

“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。

著名教育家夸美纽斯也曾经说过：

“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。

因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，

才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。

那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？

我在教学实践中有几点粗浅的认识

在新课标下，分析影响小学生作文兴趣的主要因素，分析其原因，寻求激发小学生作文的兴趣的策略，对小学生语文学习和作文的可持续发展具有重要的奠基作用。

一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析

（一）作文目标要求过高

很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。

（二）缺乏有效的作文方法

在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。

这种“应试”教学模式制约了学生的思维，

使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。

在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。

这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。

（三）作文内容不切实际

小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，

超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。

这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。

（四）作文形式模式化

在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。

这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面）：

一是成就的需要；二是被赏识的需要；三是认知的需要。

这些需要决定了学生学习的兴趣。

兴趣是获取知识的重要推动力。

学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它，研究它，从中获得丰富的知识和技能。

一个对习作具有浓厚兴趣的学生，把习作当作一件乐事，乐此不疲；而缺乏习作兴趣的学生，就会把它当作一件苦差事，常常搔头抓耳，也难以完成任务。

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”（高玉详《个性心理学概论》）目前，农村小学生习作兴趣普遍低下，习作缺乏兴趣成为农村小学生习作困难的一个重要原因。

《语文课程标准》认为：

“学生是学习和发展的主人。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

……习作应培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

懂得习作是为了自我表达和与人交流，能与他人分享习作的快乐。

”而现实教学中，却存在这样的一种现象：

许多学生的习作是为了完成教师分配的任务，是在教师的指令下完成的，很少学生能把习作当作一种乐趣，作文难是众所周知的事实。

因此，培养学生的习作兴趣已成为当前作文教学中一个亟待解决的问题，这一问题在农村习作教学中尤为突出。

为此，我们向“中国教育学会?

十五?

规划立项课题?

新时期作文教学全境研究?

课题中心组”申请“如何增强农村小学生习作兴趣研究”这一子课题，希望通过课题研究，培养学生的习作兴趣，提高小学生的习作水平。

二、基本情况

实验教师的组成：

课题组由九位年轻教师组成，其中高级教师1人，小学语文一级教师8人，分管教学副校长担任课题组负责人。

研究计划：

课题研究时间两年，分三个阶段进行。

第一阶段，学习讨论阶段（20XX年9月——20XX年10月），组织课题组教师学习《语文课程标准》和相关理论，讨论本课题的设计方案，

开展前期调研工作；第二阶段，实验研究阶段（20XX年11月——20XX年4月），实验分中年级和高年级组进行，开展相关实验，实行量化评估，做好数据收集和统计；第三阶段（20XX年5月——20XX年6月），总结实验成果，撰写研究报告，汇编优秀论文集、优秀教案集和优秀学生作文。

研究方法：

本课题研究主要采用两种方法。

一是通过问卷和访谈向有关学生收集一些必要的资料；二是运用行动研究法，改变并完善习作教学策略，提升学生的习作兴趣。

研究对象：

闽侯县白沙中心小学的六个实验班和县实验小学一个参照班，参照班的设置意在弄清这一研究方法是否也适用于非农村小学生。

三、研究策略与过程

为了达到提高学生习作兴趣的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析，运用新课程理念，边研究边探索，经历了一个求知锐变的过程。

1、分析原因。

学生习作缺乏兴趣的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。

经问卷调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：

（1）习作目标成人化、文学化、思政化。

《语文课程标准》（以下简称《课标》）制定以前的小学阶段作文教学的目标定得比较高，既要求条理清楚，又要求生动具体；既要篇章结构合理完整，更要中心明确、立意深刻；加上许多优秀作文选充斥学生的空间，作文过于完美化，这对涉世未深的小学生来说，是个圆满的句号，许多学生由于达不到种种要求，如：

语法有毛病，中心不明确，立意不深刻等，作文一入门就遭遇这样、那样的失败，丧失了习作的信心，丢失了习作的兴趣。

（2）教材编定脱离学生的生活实际，命题呆板，习作内容狭窄。

比如：

“一次深刻的教训”之类的题目，对于少不更事的孩子，尤其是如今在蜜罐中长大的孩子来说缺乏生活体验，记忆空白，无话可说，习作常常东拼西凑，或抄袭他人的文章，应付了事。

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因而作文假、大、空的现象屡见不鲜，作文千篇一律，泛滥成灾。

（3）教师的导写过程单调、乏味。

许多教师都遵循“审题——选材——布局谋篇——深化主题”的模式在作文指导课上“指点江山”。

作文教学是一种机械的知识技能的传授过程，而非一种创造性的个性化劳动，教学过程缺乏足够的魅力，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

因而，作文毫无乐趣可言。

（3）习作点评机械化、条文化，挑肥拣瘦，缺乏赏识。

学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老师的手里，就被标点不对，错别字多，