《挑山工》教学导入设计2篇.docx
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《挑山工》教学导入设计2篇
《挑山工》教学导入设计2篇
TeachingintroductiondesignofTiaoshanworker
《挑山工》教学导入设计2篇
前言：
小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1：
《挑山工》教学导入设计
2、篇章2：
《挑山工》教学设计
篇章1:
《挑山工》教学导入设计
[教学内容]义务教育教科书《语文》（人教版）第九册第五课。
（用cai课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让学生设身处地地去观腳象、体验。
）
师：
你从画面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?
生：
挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力!
生：
泰山的路崎岖又陡峭。
师：
好个“崎岖又陡峭”，多么会用词呀!
生：
挑山工是以挑货上山为生的人。
师：
是的，挑山工的职业就是挑货上山。
泰山上的挑山工，日复一日、年复一年地挑着重担走在崎岖又陡峭的山路上。
生：
挑山工的背都是弓的。
他们每登一步都挺费劲的。
生：
是的。
我看见他们的脚筋都凸起来了。
生：
挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长!
生：
对，我登过山，走得越久就越显得累。
师：
同学们不但有慧眼，还有一颗慧心!
生：
我仿佛看见挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。
生：
我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声好像在说“太重了，太沉了，别把我给压折了!
”
生：
我好像听见挑山工们气喘如牛。
师：
我似乎看见同学们想象的翅膀在飞翔!
生：
虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈的意思。
生：
是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实!
生：
他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种成功的喜悦!
师：
这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。
你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和敬佩之情!
师：
泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富，可作者特别关注的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼着作者的心灵。
同学们通过看画面就有这么多的发现。
在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现!
师：
同学们不但爱预习，而且会预习。
谁来说说你是怎样预习的?
生：
读课文，边读边想。
不懂的地方多读，多想。
生：
我还请教了我的爸爸。
生：
我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。
挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。
师：
同学们确实很会预习，在预习中一定有不少的收获。
我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。
（请白白胖胖的吴鑫同学上台）
生（小手如林）：
不行，不行。
挑山工长年累月挑货上山，风吹日晒的，皮肤哪有那么白呀。
生：
吴鑫同学，虽然壮壮的，但他的肌肉不结实。
生：
对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉一定很结实的。
师：
看来老师得重选一位了。
（请出细高个的李煜鹏同学，学生一致反对）
生：
这么瘦怎么干这么重的活呀?
会累垮的。
（众笑）
生：
天天登山挑运货物，身体应该是健壮的!
师：
有道理。
生：
挑山工哪有这么高的呀?
师（故作疑惑）：
谁说挑山工就不许是高个呀?
生：
挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，常常挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。
生：
课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。
师：
真会用心读书!
我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱；而是为了给游客提供更多的服务。
（面对李煜鹏同学）你说对吗?
（李点头以示赞同）
师：
同学们预习得真认真。
那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活!
先自己或同桌之间练读，相信你们行!
待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他（她）请上台演一演。
（话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。
）
片段一采用的是情境导入法。
逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参与，身临其境地观察、想象、体会。
泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。
片段二采用的是趣味导入法。
“形象代言人”在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。
而后教师步步为营，以“评议人选是否恰当”为细节，检查学生的预习情况，并引领学生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。
片段一和片段二的异曲同工之妙在于：
不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。
上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。
正所谓“未成曲调先有情”。
篇章2:
《挑山工》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】
师：
再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》
这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。
好了，现在请同学们跟周老师一起读.
（诵读诗歌,开启今天的课程.）
师：
知道我们今天要上哪一课吗?
生:
不知道.
师:
哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？
生：
挑（第一声）山工
师：
你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。
“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？
能组个词吗？
生：
挑战（第三声）
师：
非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。
认读：
挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……
生：
认读
师：
非常好。
《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。
生：
朗读课文
师：
“挑山工”是做什么的？
生：
挑东西到山上去的人。
师：
那他们是怎么挑着东西登山的呢？
有什么特点吗？
请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。
生：
默读，画。
师：
挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——
生：
“折尺形路线”。
师：
对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。
生：
读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。
他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。
”
师：
你们看到挑山工了吗？
我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。
生：
读，画，体会
师：
指导边读边做动作边想象。
读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。
我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。
生：
读
师：
这样登山有什么好处？
生：
，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。
师：
对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。
但是“路线曲折，就会使路程加长。
挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。
”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？
生：
不。
师：
这就奇怪了，为什么呢？
我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！
我想请三个同学和周老师共同读课文的３、４、５、６自然段，谁愿意跟我合作？
其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：
作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？
画出相遇的地点名称。
师生：
朗读，随机纠正评价激励。
师：
谁来说说你的意见。
生：
四次相遇，1.山下 遇到……
2.回马岭 我们发现那个……
3.五松亭 看见在……正是他
4.极顶 我们又碰见了他……
师：
找得非常完整。
请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第１、２自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。
我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？
生：
外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁， 敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。
”
师：
谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。
生：
读，体会——体魄强健、纯朴可爱。
师：
你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。
咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。
生1：
小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。
师：
这个头开得好，谁再来继续？
生2：
她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。
师：
恩，我听得好享受哦！
生3：
周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。
师：
哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。
生4：
她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”
师：
谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！
师：
好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。
我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。
生：
“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。
”这是动作描写。
师：
眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？
如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？
生：
不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。
师：
天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！
第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？
生：
外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。
”
师：
对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！
而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。
还有其他描写吗？
生：
语言描写。
师：
对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。
生：
三次。
师：
哦？
（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。
生：
“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。
”
（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点——把间接引用转换为直接引用。
要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？
阿门，谢谢孩子！
）
师：
你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？
生：
他告诉我：
“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。
”
师：
非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。
挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。
生：
朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?
你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!
我们跟你们不一样。
不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。
一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。
我们得一个劲儿往前走。
别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
你看，是不是这个理儿?
”
师：
什么理儿？
生：
做事要脚踏实地。
师：
他没有说啊，你怎么知道这个理的？
生：
我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。
师：
听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。
生：
他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。
不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。
”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。
师：
说得好！
生：
“我们得一个劲儿往前走。
别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。
师：
对，这就是挑山工给我们的启示。
他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
生：
朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：
我需要的是什么？
生：
这幅画。
生：
需要挑山工的精神。
师：
什么精神？
生：
（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。
师：
是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）
生：
朗读最后一段。
师：
其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。
正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。
他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。
师：
同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！
当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。
这也是我们需要记住的！
好，这节课上到这里，下课！
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