四下15《鸟语》峄城阴平1资料.docx

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四下15《鸟语》峄城阴平1资料

苏教版四年级语文下册

15.鸟语

一、教学目标：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课9个生字,查字典并联系语境理解由生字组成的词语生词的意思，学会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

2.通过语言文字的品读，理解课文内容，体会我是怎样和鸟儿交谈通晓鸟语的，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。

懂得鸟儿是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

3.学习作者抓住特征的写作方法。

仔细观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

二、教学重难点：

重点：

通过语言文字的品读，理解课文内容，体会我是怎样和鸟儿交谈通晓鸟语的，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。

懂得鸟儿是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

难点：

仔细观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

三、教学评价设计：

1.检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。

2.在精读环节，采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读等方式推进学生读懂课文内容，感受“我”是如何尝试着与鸟儿接近和“交谈”通晓鸟语的。

3.通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的掌握和运用。

4.在学习的过程中，关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的见解，关注学生的自主学习、合作学习，并及时作出鼓励性的评价。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）激情导入，板书课题。

1．出示播放鸟叫的音乐，请学生闭上眼睛认真听，细心听，这动听的叫声给你什么感受？

2．引导过渡：

鸟的叫声就是鸟的语言，同学们能听懂这悦耳的鸟语吗？

谁能猜猜它在说什么？

今天我们学习一篇新课文，结识一位新朋友，看看他是怎样听懂鸟语的？

3．板书课题（15.鸟语），齐读课题。

（二）依据预习单，检查预习。

1.课前同学们已经做了预习，这些词语能读好吗？

（课件出示词语）：

（1）指名读准字音，帮助学生正音。

提醒学生注意“勤、验”是前鼻音，“嗓”是平舌音，“鹊”为三拼音，“冶”读yě不读zhì。

（2）课前你已经理解了哪些词语的意思？

还有哪些词语不理解？

大家可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，理解词语。

（3）投影学生课前在预习单上写的生字，品评，提示：

“傻、鹊、勤”笔画较多，注意写紧凑。

“嗓”字的“口”旁应占左上格位置，三个“又”的第二笔都改为点。

（三）感知文本，理清脉络。

1.指名读课文，想想每个自然段的意思。

2.哪几个自然段联系比较紧密，讲了一个意思？

学生自由读课文，圈、点，尝试分段。

3.交流。

预设：

可以分成四部分：

第一段（第1自然段）讲了生在农村的“我”从小就爱鸟，爱看鸟，爱听鸟语。

第二段（2—3自然段）讲公冶长的故事吸引了“我”，“我”渴望自己能通晓鸟语。

第三段（4—7自然段）讲“我”与布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。

第四段（第8自然段）总结全文，鸟儿是我们的好朋友。

4.根据提示概括课文主要内容。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读一段，感悟爱鸟之情。

1.指名朗读课文第一自然段。

2.作者为什么爱鸟？

3.填空：

我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。

（板书：

爱看鸟爱听鸟语）

4.“柔语”是什么意思？

（鸟儿低低的、轻柔的叫声。

）

5.感情朗读，悉心体会。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）复习导入

教师过渡：

课文主要写了“我”怎么和鸟儿交谈并通晓鸟语的？

（六）研读第二段，感悟通晓鸟语之心切。

1.自由读第2-3自然段。

（1）指名讲公冶长的故事。

（2）理解“通晓”（了解，精通）（板书：

通晓鸟语）

2．出示：

小组讨论：

（1）说说从这句话中你体会到了什么？

（表达了我对公冶长通晓鸟语本领的羡慕和崇拜。

）

（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟和想通晓鸟语？

（即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

）

（3）教师过渡：

小作者多么想做“公冶长”啊，你能读出小作者这种心情吗？

（要把“我”向往的心情读出来。

）（板书：

做公冶长）

（七）研读第三段，感悟鸟语之启示。

1.默读4至7自然段。

2.我和哪些鸟儿交谈？

（板书：

布谷、喜鹊）

（1）谁能说说为什么把布谷鸟叫布谷？

我是怎样和布谷鸟对话的？

从哪些词句可以看出我对布谷鸟的喜爱，请在课本上标出来。

（2）组织交流：

①因为它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫所以叫布谷鸟。

②和布谷鸟对话“你做什么？

”“种田织布。

”“你喜欢什么？

”“勤劳刻苦。

”③从“亲切”“分明”“无拘无束”“有趣”等词体会到“我”与布谷鸟交流的

亲密无间、心心相通。

从“仿佛也变成了……鸟儿”“呆愣愣”“说傻话”等词句体会到“我”已经沉浸在与布谷鸟的倾心交流中。

从“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”等词体会到“我”从布谷鸟的交流中悟出了她对“我”的叮嘱，要“勤劳刻苦”。

（3）从布谷鸟的声声啼叫中，你还听懂了什么？

与同桌练说。

（布谷布谷——不能疏忽；布谷布谷——快快读书；布谷布谷——和睦幸福；布谷布谷——勤俭朴素……）

（4）一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!

（“我”与布谷鸟之间充满了感情。

布谷鸟仿佛成了“我”的好朋友。

时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进）

“疏忽”是什么意思？

（因粗心大意而没有注意到）谁能用“疏忽”造句？

（板书：

不敢疏忽）

3.教师过渡：

布谷鸟告诉我们要勤劳刻苦，那么可爱的小喜鹊又告诉我们什么呢？

喜鹊的语言作者听懂了吗？

（1）课件出示喜鹊视频，让学生说说喜鹊的样子和叫声。

（2）出示：

（3）齐读这句话，由这句话，你读懂了什么？

（由“喳喳喳喳”是说“喜事到家”，可见喜鹊是个报喜的鸟。

）

（4）请给这个句子换个说法，变成一个句末带句号的句子，句子意思不变。

（“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那是分明在说“喜事到家，喜事到家”。

）

（5）请画出“我”喜爱喜鹊的词句，谈下你读懂了什么？

（“高兴”“盼着”“希望和安慰”“乐趣”体会到“我”对喜鹊的喜爱之情。

）（板书：

希望和安慰）

（6）“倍感亲切”是什么意思？

（更加感到亲切。

）请用它造个句子。

（7）同学们，生活中有哪些喜事呢？

（过生日、喝喜酒、过春节得到压岁钱等等）

同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？

请一位学生读“喳喳喳喳”，另一位学生读“喜事到家”。

4.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，“我”还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了哪些鸟的语言？

（1）师生交流。

（画眉、黄莺、百灵、燕子、大雁、苍鹰）

（2）齐读课文的第七自然段。

同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？

我们也来与鸟儿对话，做做猜想……

（3）出示：

齐读句子，并仿照“从……那里，我学到了……”再写一个句子。

（从啄木鸟那里，我学到了要做保护树木的小卫士。

）

5.投影出示：

（1）齐读这句话。

（2）为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？

结合刚才的学习谈谈你的体会？

（鸟儿的外形那么美，“语言”那么丰富，人类可以从鸟儿身上得到那么多启示。

）（板书：

好朋友）

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（八）学习写法，拓展练笔。

教师过渡：

本文写了很多种鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

请仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

要求语言准确、语句通顺。

（1）学生练习完成训练。

（2）交流评议。

（九）课外作业。

七、板书设计：

爱鸟爱听鸟语

 做公冶长通晓鸟语

15．鸟语布谷不敢疏忽好朋友

喜鹊希望和安慰

附《鸟语》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.你认为值得积累的词语并读一读。

比如：

2.如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

1.熟读课文，比较作者在写布谷、喜鹊和画眉、黄莺、百灵等有什么不同？

2.记下你在读书时的疑问。

3.根据提示写出课文主要内容

四、我会查资料

通过到图书馆或上网等方式，查阅古今中外懂鸟语的人，也可以和同学进行交流。

五、拓展阅读：

猎人海力布

内蒙古自治区流传着一个动人的民间故事。

　　从前有一个猎人，名叫海力布。

他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。

大家都非常敬重他。

　　有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天空中有喊救命的声音。

他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从头上飞过。

他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。

老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。

　　海力布对小白蛇说：

“可怜的小东西，快回家去吧！

”小白蛇说：

“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。

我是龙王的女儿，您跟我去，我爸爸一定会重重地酬谢您。

我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。

如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。

嘴里含着那颗宝石，能听懂各种动物说的话。

”海力布想，珍宝倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，那太好了。

他问小白蛇：

“真有这样一颗宝石吗？

”小白蛇说：

“真的。

但是动物说什么话，您只能自己知道。

如果对别人说了，您就会变成一块僵硬的石头。

”

　　海力布点点头，跟着小白蛇到了龙宫。

老龙王十分感激海力布，要重重地酬谢他。

老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。

海力布什么珍宝也不要，他对龙王说：

“如果您真想给我一点儿东西作纪念，请把您含着的那颗宝石给我吧。

”龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。

　　海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：

“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。

如果说了，就会马上变成石头，永远不能复活了！

”海力布谢过小白蛇，就回家了。

　　海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。

他把宝石含在嘴里，就能听懂野禽野兽（ｓｈòｕ）说的话。

哪座山上有什么动物，他全知道。

从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。

　　这样过了几年。

有一天，海力布正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。

仔细一听，那只带头的鸟说：

“咱们赶快飞到别处去吧！

今天晚上，这里的大山要崩（ｂēｎｇ）塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！

”

　　海力布听到这个消息，大吃一惊。

他急忙跑回来对大家说：

“咱们赶快搬到别处去吧！

这个地方不能住了！

”大家听了很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？

尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信。

海力布急得掉下眼泪说：

“我可以发誓，我说的话千真万确。

相信我的话吧，赶快搬走！

再晚就来不及了！

”有个老人对海力布说：

“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。

可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。

咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！

”

　　海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。

再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。

要救乡亲们，只有牺牲自己。

他想到这里，就镇定地对大家说：

“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。

你们看，鸟都飞走了。

”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。

海力布刚刚说完，就变成了一块僵硬的石头。

　　大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。

他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，搬到很远的地方。

他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，接着下起了倾（ｑīｎｇ）盆大雨。

半夜里，听见一声震天动地的巨响，大山崩塌了，地下涌出洪水，把他们住的村子淹没了。

　　人们世世代代纪念海力布。

据说现在还能找到那块叫做“海力布”的石头呢。

教后反思：

成功之处：

苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。

课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，教学这一课我做了如下尝试：

1．凸显学生自主学习，教师因势利导。

《语文课程标准》强调：

“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。

教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。

上课前，我下发了前置性预习单，让学生根据预习单对本课进行自主预习，把不会的记下来，上课时拿出来教师进行集体检查预习，师生共同交流，教师对学生在预习时记下来的疑问进行解惑释疑。

同时，让学生读课文后，在绘声绘色讲述公冶长的故事，引起学生对鸟语的兴趣，抓住课文主要表述作者和布谷、喜鹊的交谈、猜想，让学生自读、自画、自悟，从而感受对鸟儿的喜爱之情。

2．简简单单教语文，从语文的最基础字词句教起。

　　在教学第一课时，根据预习单以检查的形式让学生再次学习本课的生字新词，理解词语意思，用词语造句，描红，对生字和词语进行认读，对生字的读音和写法进行指导。

对学生预习时不会的词语和对课文的疑问拿出来师生交流，协同解决。

同时，引领学生通过有感情朗读课文，自读自悟解决质疑。

让学生通过对语言文字的学习，感悟爱鸟，升华到护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。

声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情，从而由理性感知上升到自觉保护鸟儿的实践中来。

不足之处：

整堂课感悟的内容太多，恐怕学生学不会，不敢放手，认为指导学生多分析句子、词语，有助于学生对主题的把握，结果课堂显得比较散乱。

老师讲得多，学生自主读书学习的时间少。

教学建议：

教师的教学活动要立足于课文的整体结构，做到有选择，有重点，出发点和归宿必须是学生有收获，在听说读写上得到扎扎实实的训练，在学习方法、思维上得到实实在在的训练。

学生会的不要再教，学生不会的重点引导。

老师要相信学生的自读自悟能力，敢于放手让学生自主学习、自主质疑，自主释疑，真正让学生养成自主学习的能力。