高一语文自学读本为语文课堂教学点睛教材.docx
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高一语文自学读本为语文课堂教学点睛教材
编者：
温长军于春霞张羽谭世珺
主讲：
温长军
时间：
2007年1月13日
地点：
语文办公室
参与人员：
石远琴李晓荣于忠滨温长军于春霞张羽谭世珺
马锡永徐青松张晓娜王秀丽邵克昱
为语文课堂教学“点睛”
——语文课堂教学板书设计管窥
俯瞰一江春水，想知道浅处可有鱼翔；远眺起伏群山，想知道林中可有鸟鸣；仰望无垠苍穹，想知道其中有多少星光闪烁……美好的事物总会引起美的感受，让人产生浓厚的兴趣，想要去探究，想要去发现。
同样，一堂高水平的课，一幅漂亮的板书也能唤起人们美的情感，给人美的陶冶，美的享受，进而激发深入探究的兴趣。
因为课堂板书既是科学，又是艺术。
称它为科学，指的是它要将课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操受到感染和熏陶。
有质量的板书，是课堂教学的“集成块”，集教材“编路”、课文作者“思路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是“微型教案”。
恰当地运用板书，就能够帮助学生抓住重点、突破难点、掌握关键，从而透彻地理解和把握教材；能够帮助学生掌握教学思路、提高逻辑思维能力；能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。
所以，在教学实践中对之进行探讨与研究，是十分必要的。
一、板书设计在语文教学中的地位和作用
心理学实验证明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛（视觉），以现代信息科学的观点分析，学习知识过程中的记忆公式是这样的：
记忆=视觉８５%+听觉１０%+触觉５%
课堂教学就是知识存储记忆的过程，而板书是语文课堂教学中最主要的视觉对象，其在教学中的地位及其作用由此就可想而知了。
乌申斯基（К.Д.Ущинский,1823～1870）说过:
“注意力是个大门，如果没有它，外部世界的所有东西都无法进人人的心灵。
”就这个意义而言，板书就是打开这个大门的一把钥匙。
牛津大学出版社出版的《教育学》（英语）指出：
“一切直观教具，不论像电影和录像节目那样昂贵复杂，还是如自制的画片和模型那样便宜简单，都具有同样的目的：
在学习者的视觉上留下强烈的印象，这种印象将会巩固他经由听觉所得之信息。
事实上，所有的直观教具中，要数黑板最普遍，最重要，最灵活，但是也许就因为黑板过于为人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。
许多教师黑板用得很差，还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法。
”同时指出，板书图示“几乎可以服务于无限的目的”。
①这里且不说现代化教学手段可以使板书教学和板书设计得到前所未有的发展，就是单纯粉笔加黑板的传统手段，它虽“落后”，但在一定的场合下反而比现代化手段更为方便实用。
何况当前尚未普及电化教学手段，基本上还依赖于粉笔加黑板的简易操作，而这种状况还需要持续相当长的一段时间。
王松泉先生说，板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”②这个比喻生动地揭示出语文板书在课堂教学中的重要价值。
由之可见，假如板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以视觉的美感和新奇感，使其保持对板书的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。
相反的，如果板书只固定采用一种模式，缺乏相应的变化，学生就会产生视觉倦怠，板书对于教学语言的辅助作用就会大大降低。
语文板书是语文教师运用教学直观性原理，根据教学目的、内容、对象的不同等教学需要在课堂上通过书写演示板（黑板、磁性板、白板或多媒体屏幕等），以精要、形象、醒目、简洁的文字、符号、图表等书面语言表情达意的一种教学手段。
板书设计是一堂课的“课睛”。
它将语言诉诸“视觉”，这就给形象化提供了条件，因此，它与口头讲述、形象演示是相辅相成、相得益彰的。
板书是教书育人的书面语言，是教师在备课中构思的艺术结晶，是课堂教学的重要组成部分，是学生感知信息的视觉渠道，是沟通教师、学生、文本的主要载体之一，是教师开展教学的最常见、最基本、最有效的辅助手段之一，也是教师的课堂语言表达圆满完善的关键因素之一。
中心突出、命题新颖、条理清楚的板书，是对教材概括提炼的精华所在，它不仅对教师的讲述起着提纲挈领、加深印象的作用，且有助于学生理解篇章，发展智能。
它既是科学，又是艺术。
说它是科学，是指它要求语言准确、内容完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材，表达教师的教学意图；说它是艺术，是指它要求文字优美、形式生动，风格独特，给人以美的享受。
它的好坏，直接影响着教学效果。
一个教师是否重视和讲究板书，是否依赖和凭借最优化的板书进行教学，效果是迥然不同的。
有些教师不讲究板书设计，课前缺乏打算，上课时随心所欲，布局杂乱，使学生不得要领，严重影响了学生的思维质量。
有些教师甚至写错字、别字，误导学生或给学生留下极不好的印象。
所以，一个负责任的教师，一定会在课前精心思考板书设计。
那么，板书在教学中的作用体现在哪里呢？
1、体现教学意图，呈现课文特点，突出教学重点
教师备课必须有明确的意图，突出教学重点。
如何体现意图，突出重点？
除了师生双方的口头交流以外，还必须借助于板书，使学生通过听讲解、记笔记，明确并接收老师所讲的重点内容。
精心设计的板书都应该是集中教材精华，形成一个纲目清晰、条理分明的整体，它不是讲述条文的简单罗列和归类，而是通过分解、综合、演绎、归纳后形成的能体现课文特点，突出课文重点的提纲，因而它是课文“深化”的表现。
如《促织》情节曲折多变，是本文突出的艺术特色之一，细心领会这一特点，就可领略作者是在怎样丝丝入扣的情节发展中，完成对成名这一艺术形象的精雕细刻的。
小说在交代了故事的起因之后，形成第一个波澜：
成名被“报充里正”后，因交不出“中于款”的促织而惨遭杖刑，“转侧床头，惟思自尽”。
情节刚一开端就跌入低谷。
驼背巫的占卜，使成名喜得“巨身修尾，青项金翅”的稀世之虫。
可正当全家人沉浸在喜悦之中时，其子竟意外地将救命之虫弄得“股落腹裂，斯须就毙”。
成氏刚达顶峰的喜悦之情，再度跌人死谷，不仅如此，就连九岁的儿子也“畏罪”而投井身亡。
成名夫妻此时，“化怒为悲，抢呼欲绝”，情感世界和肉体都陷入彻底绝望的境地。
如果说这次波澜的陡降是飞流直下的话，那接下来发现儿子尚“气息慑然”，又“忽闻门外虫鸣”，一番周折之后，终于得到“形若土狗”、“意似良”的小虫，这时波澜的再度扬起，则呈现出舒缓渐进的态势。
情节由此发展到最终把“神虫”进献给朝廷，成名也“裘马过世家焉”，作者都是采用了循序渐进、层层推向高峰的艺术表现手法的。
从这幅板书我们可以理清情节结构文一波三折、曲折生动的特点。
细心领会了这些特点，我们就可以尽享蒲松龄在安排故事情节上的艺术特色的个中美味了。
2、显示教学思路，连接读、写，提供作文提纲范例，有利巩固记忆
教师上课有明晰的思路，教学步骤合理精当，这样才能提高教学效率，使学生掌握科学的读书方法，同时也有利于学生对课文内容的记忆，巩固所学的知识和能力。
同时，学生作文中思路紊乱、层次不清等毛病经常出现，而板书具有线索清楚、重点突出、简明扼要的特点，可为学生写作提供借鉴，起到拱桥、铺路的作用。
如《登泰山记》：
这则板书展示的是随时间变化泰山日出景象的变化。
先写“大风扬积雪击面，亭东自足下皆云漫”，寒山顶上，风扬雪击，而作者和友人却“坐”而“待”日出。
如此环境，仍端坐静待日出，可见观日心情之迫切。
更重要的是写所见，向亭东，自足下以至无穷远处，一片漫漫云海，云中依稀可见隐藏在云雾中的山峦如白色摴蒱一样，在天尽头，现出一线异样的云烟。
不久，就变幻成五彩。
视角由近到远，由静而动，层次清楚，极富感染力。
“稍见”一词极其准确。
因是
登高远望，又是在风雪弥漫之中，远处景观只能是依稀、模糊地看到。
拔地参天的山峰一似摴蒱，反衬出立足点之高、胸次之高。
“一览众山小”的情景，也只有在“凌绝顶”之后，才能领略到。
“一线”一词正体现了观察的细致，天边稍有变化，就敏锐地捕捉到了那天地相接处的一抹色彩。
由“一线”而“五彩”斑斓，作者运用一“成”字，极有动感。
如果说云雾中的山峰是一幅静态图，那么，这里就是一幅动态图了。
以静衬动，更显出富有感染力的动态美。
在风、云、雪的烘托下，天边由“一线”而“五彩”，太阳呼之欲出了。
接下来，作者描绘了日出景象。
“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之”，共14字，只见一轮红日冉冉升起，那赤红的颜色，像是朱砂。
最壮观的，是太阳之下有红光托着，这红光汹涌着、动摇着，充满着无穷的生命的活力。
通过这幅板书，学生就可知道如何按时间顺序描写景物的变化，可谓一举两得。
3、深化课文内容，增强学习效果
好的板书通过对课文的准确归纳，不但能反映课文的原貌，还能揭示文章的内涵，深化课文内容。
如《驿路梨花》板书，它不但有助于学生对课文的理解，而且，还帮助学生理清线索，方便记忆，同时给学生复习提供了方便。
4、简化内容，节省教学时间，提高教学效率
板书运用简要的文字、符号和图表，借助多媒体教学设施显示给学生，在很大程度上代替了繁冗的言语说明，简化了教学过程。
在单元教学和复习课中，这种作用尤为明显。
学生凭借板书，就能够复述课文、理解文意、找出中心或重点，极大提高了效率。
如《沁园春·长沙》板书：
此例关键词语式板书将全词的内容浓缩为立、看、怅、问、携、忆、记几个字，这样一来，不需要过多的语言阐述，就能对全词的内容有一个整体上的认识，而且学生也可借助这个来背诵课文，效率自然得以提高。
5、表达形象直观，辅助讲述，加深学生印象
板书教学是一种直观教学，好的板书设计能够通过文字、符号、图像及艺术化的排列处理，使抽象的概念具体化，使课文的内容非常清晰的出现在黑板上，给学生留下深刻印象。
板书可以弥补讲课中语言的不足，通过视觉把抽象复杂的内容直观地展现在学生的面前，有助于学生吸收和掌握知识信息。
教师板书时，利用板书直观性的特点，可以增强教学艺术性。
常言道“百闻不如一见”，教学板书足以发挥眼睛的这一绝对优势。
如朱自清的《背影》一文，具有语言质朴、感情充满字里行间的多层而又中心贯通的结构特点，并以真挚的父子之情为经，以叙事的起承转合为纬，层层刻画一个感人肺腑的父亲“背影”画面。
因此首先要求学生品读课文，掌握文章的总领句：
“我最难忘的是父亲的背影”，指出作者思路和感情的跳跃点，让学生围绕要求细读课文，画出从背后描绘父亲“背影”动态进展的语句，透出父亲爱儿子的感情内蕴，层层深入，透视“背影”的最高亮层，抓住全文中父亲买桔子——过铁道——上月台的精细入微的几个缓慢传神的动作——“攀”、“缩”、“倾”等动词，以及亮出的全身“努力”的几个力点——“手”、“脚”、“身子”，在学生心中摄入一个最高顶端、具有永恒意义的画面——“背影”，如下图：
学生通过直观图形板书的领会，对多层次结构而又中心贯通的《背影》一文的思路一目了然。
当教师再朗读课文时，感情油然而生，与文章的内容顿时交融，这样教学效果会很好。
二、板书内容与方法
（一）板书的内容
板书是教学的主要辅助手段，但不可能把教师讲的或讲义上的内容全搬到黑板上。
板书的内容必须是经过教师精心选择的，是教学内容集中的精华部分、特殊部分，是学生必须理解和掌握但又难于理解和掌握的基本概念及其推导过程等内容，一般包括以下几点：
1、能够表现主题思想的词句；
2、能够反映作品结构或作者思路的词句；
3、能够表明事物和现象特征的词句；
4、能够表达事物本质和规律的词句；
5、新出现的字、词、句；
6、有价值的新知识；
7、正音、正词等。
（二）板书的方法
１、板书区域的划分
板书在书写时必须按一定的区域，不能信笔所之。
一般来说，黑板可以划分为三大部分：
副板书区、主板书区、辅助板书区。
具体位置如下：
副板书区
主板书区
辅助板书区
２、书写方法
a、用粉笔写字，运笔时用力轻重应均匀适中，笔身与板面构成约70°的斜角，避免发出尖啸声。
b、板书一般横行排列，字迹直径约７－９厘米，行距为字的５∕８－７∕８。
３、着重号的使用
为了强调重点，教师可在相应的字、词下边加着重号。
着重号可以用点号、短线、不同的颜色、不同大小的符号等标记。
但要注意：
一是着重号不要过多过滥；二是着重号应尽可能保持统一；三是着重号颜色不宜多种；四是着重号的字体不宜过大，以免整体比例失调，影响美观。
三、板书设计的内在依据和需要遵循的原则
设计语文板书，既要反映语文教学内容的特点及其内在联系，突出重点，又要有助于学生更好地理解教材，消化知识，因此，应注意以下几点设计要求。
（１）内容的概括性（选代表性词语，书之有度）。
板书内容应准确表达教材原意，即集中写出最能体现教学目的、突出教学重点的内容，不能眉毛胡子一把抓，力求文字简明，要言不烦，好懂易记，不成为师生的负担。
所以设计时要吃透教材，明确目的，选准内容。
只有目的明确的板书才能发挥良好作用。
概括性是以准确集中地揭示出文章的内容和形式为前提的。
不能准确揭示出文章的内容和形式，也就无所谓有概括性。
概括，就要使板书简明，做到“精”。
有些教师不忍割爱，板书设计过于繁琐，结果重点不鲜明，反而不利于学生学习。
如小说《守财奴》一课的板书，它体现了板书设计的概括性，它把小说的情节浓缩了，并简而赅地揭示出了主人公葛朗台的本质性格。
板书概括性有三个要求：
①紧扣课文原意。
②准确使用关键词语。
③简洁完整。
（２）思路的条理性（确立板书形式，书之有条）。
条理清晰，就是要清楚明晰地体现课文的写作思路，也要体现教师教的思路，促使学生较顺畅地理解课文。
板书的结构既应符合课文中作者思路发展的内在逻辑，又应符合课堂上教学进程发展的内在逻辑，还应符合学生认识课文内容的思维发展的内在逻辑。
语文教师通过清晰的思路，用板书的形式，将课文中深刻的思想内涵、复杂的感情意蕴、多变的结构框架、精妙的语言表达，深入浅出、化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来，做到纲目分明，脉络清楚，一目了然。
（３）内容的启发性（抓住重点，书之有据）。
板书应能启发学生思维，帮助学生学到课本上学不到的东西，想到课本没有写出的知识，进行知识归类，内容串联，区别对比，发现联想，证明推广，画图设问，能调动学生探求知识的积极性，好的语文板书是交给学生的金钥匙，不仅仅对课文内容、形式起着再现的作用，还应对学生学习起着启发作用，帮助学生打开知识殿堂的大门，去体验领悟，去发现知识、掌握知识。
因此，板书中的每个字、词、句都应具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。
以《窦娥冤》一文的板书纲要为例。
这出戏（课文节选）分三部分，板书如下：
三部分分别写出了窦娥的“怨、悲、恨”，表现了她的刚烈、善良、反抗的思想性格。
而这一切都浓缩成了一个字：
冤。
在边分析课文边板书时，我有意识地用彩色粉笔在“冤”字外面圈了个大大的问号。
意在让学生深思这个“冤”字的弦外音：
①窦娥为什么就这样含冤而去？
②作者为什么用发誓的方式叙写她的冤情？
③这样写窦娥的冤愤，表现了作者的什么思想感情？
这样的板书，既有启发性，又有形象性。
（４）形式灵活性（根据教学的实际，书之有择）。
板书是语文教学中最主要最基本的直观教学手段，因而应该灵活而不呆板，力求用生动的具体形象引起学生的情感和思维活动，刺激其大脑的优势兴奋中心产生并加以扩散，由此激发浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情，促使认知的产生和强化、技能的形成和巩固。
可以通过变换字体或采用符号、图形来标示课文内容，还可适当运用红、蓝、黄、绿等彩色粉笔配合标示，加强板书设计的艺术效果。
教学内容不同，板书形式也有所不同，就是同一教材，由于侧重点不同，在板书内容与形式上亦有不同。
教学板书千篇一律、一个模式，激不起学生的学习兴趣。
这就要求教师在设计板书时，打破固定模式，根据教学的实际，设计出活泼多样的教学板书。
例如《失街亭》的板书就可以有这样几种设计：
设计一：
设计二：
设计三：
孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭
司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭
亡羊补牢时已晚，发号施令别打算
赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡
设计四：
此四幅板书各从不同角度对全文内容进行了诠释：
设计一重点在于展示全文以孔明派将点兵为故事开端，以马谡拒谏为故事发展，以双方激战，蜀失街亭为故事高潮，以孔明布置退兵，挥泪斩马谡为故事结局，其间错综复杂，多线交互，波澜曲折的行文思路；设计二则侧重表明街亭对于双方的重要性，且双方攻守之过程也一一对应；设计三则重在训练学生概括课文内容的能力；设计四则是通过分析题目，引导学生掌握有关课文的重要信息。
（５）书写的示范性（确定板书次序，书之有范）
板书必须注意书写的示范性，这主要是说板书书写要正确、规范、美观，教师要通过板书给学生的书写行为习惯以良好的感染熏陶。
①正确：
不写错字、别字、倒笔字，不出现病句，笔顺正确。
②规范：
不写任意简化字、不写繁体字，不生造词语。
③美观：
讲究书法艺术，字迹大小匀称，排列整齐，疏密得当、行距合理。
无论是文字，还是表格，图形，都要做到清晰，醒目，让全班同学都能看清楚。
板书是给人看的，要给人以美的享受。
（６）布局的合理性
布局合理，就是要使内容相互呼应，能直观的反映出内容之间的逻辑联系。
板书的形式多种多样，但无论哪种形式，都应讲究布局合理，即排列对称、整齐美观，内容美和形式美和谐统一。
这样就能使学生对板书产生美的情感，从而激起学习的兴趣，提高教学效率。
（７）时机的最佳性（书之有时）
板书要讲究时机，才能创造教与学默契配合的氛围，才能使学生的思维与教师教学产生互动，从而取得最佳的教学效果。
采用何种时机，要根据数学情境与需要去选择。
板书的时机一般分先讲后书、先书后讲、边讲边书。
对难度较大的、抽象的概念等，一般宜先讲后书。
如分数的基本性质，在归纳结论，总结要点后再板书。
又如巧妙地引人新课，可使学生在不知不觉中获得新知，尔后再进行板书。
一般授新课适宜先书后讲，即教师先板书课题，然后由题而发。
再配合精心安排，巧妙设计，就能激发兴趣，启发思维，丰富想象，强化记忆，获取知识，发展能力。
（８）色彩的多样性（书之有变）
不同的色彩组合能给人视觉造成形象鲜明和对比效果。
因此，在提倡板书形式多种多样的同时，还应提倡利用彩色粉笔的功用，科学地用不同色彩加以点缀，使板书更加美观，更加活泼主动，更加鲜明醒目，从而发挥更好的效果。
（９）周密的计划性
所谓周密的计划性，是指教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计使学生达到某项教学目的，同时对用什么形式表达效果最好，在什么时机进行板书效果最佳，都要做到心中有数。
在教学过程中,发现板书设计有不妥之处，应及时修改；发现需增减的内容,应及时增减；发现不适的板书设计，应放手放弃，重新设计。
总之，要因人、因时、因地制宜。
四、板书设计的分类
优秀教师们在教学艺术实践中创造了丰富多彩的教学板书格式，按照多维分类标准我们可以得出以下几种分类及其相应的分类结果：
（一）根据教学板书的地位和性质分类
1．基本板书
基本板书也叫中心板书、要目板书和“主板书”。
基本板书是体现教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想的板书，是能够反映教学内容的结构及其表现形式的板书。
基本板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。
2．辅助板书
辅助板书也叫附属板书、注释板书和“副板书”。
辅助板书是反映教学内容中有关字音、词义和例句的板书，是提示有关零散知识的板书，是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。
辅助板书是课堂板书的血肉，是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。
（二）根据教学板书的主体分类
1．主导型板书
主导型板书是贯彻主导意图，由教师亲自完成的板书。
主导型板书是教学板书的常见类型，它因能充分贯彻主导意图，所以可以事先根据课文和课时的教学要求，通盘考虑、周密计划，进行精心设计；又因由教师亲自完成，所以可以保证其准确实施，优质高效。
但主导型板书应考虑适应学生的理解接受能力，争取学生的密切配合。
2．主体型板书
主体型板书是为体现学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，由学生在教师指导下独立完成的板书。
主体型板书打破了板书由教师一手包办、全盘授予的局面，让学生也成为板书的主人，可调动学生的学习积极性、发展他们的思维和创造、文字书写与表达能力。
它的使用应注意因人而异，时效统一，不能成为教师偷懒或惩罚学生的手段。
3．合作型板书
合作型板书是根据课堂教学的需要，由师生讨论或由师生合作书写而成的板书。
合作型板书是师生共同参与教学板书。
它可以增强师生交流、和谐师生关系，达到思维共振和情感共鸣，从而分享教学板书艺术的成功之乐。
合作型板书是建立在充分调动师生两个积极性的基础之上的，它有益于师生活动的默契及其合作精神的培养。
（三）根据教学板书的时间和作用分类
1．课前预习用板书
课前预习用板书是教师在课前将教学意图或问题要求写在黑板上作为指导学生预习教学内容的板书。
其作用在于：
培养学生独立思考的习惯，训练学生的自学能力和发现问题、解决问题的能力；经过教师提示和学生预习，可节省课堂教学时间，针对重点、难点进行有的放矢的讲授；教师事先交底，学生心中有数，利于教学活动取得预期效果。
2．课中讨论用板书
课中讨论用板书是教师在课中根据教学活动需要就某个问题与学生边讨论边形成的板书。
其作用在于：
师生双边活动的开展，利于调动学生的学习积极性和主动性；学生参与讨论，利于他们对知识的理解消化；讨论中师启生发，利于培养学生各方面能力。
。
3．课后总结用板书
课后总结用板书是教师在课后引导学生重温教学内容，并概括总结其线索要点的板书。
其作用在于：
帮助学生理清课堂教学思路、复习巩固所学知识、形成系统完整的知识结构；养成学生良好学习习惯和正确的学习方法，进而提高学生的学习能力；为下一次课的学习奠定必要的基础。
课后总结用板书要照应课前预习用板书和课中讨论用板书。
（四）根据教学板书的形成和呈现方式分类
1．静态示现板书
静态示现板书是教师为了节省课堂教学时间而事先设计并书写在备用黑板上，以在课堂教学中配合讲授、适时示现的板书。
此类板书可节省时间、减少失误，但往往缺乏灵活性。
使用此类板书，教师要注意示现的最佳时机，示现时要注意说明板书设计意图、揭示需要关注的重点，按照逻辑顺序解释板书内容等。
静态示现板书可留在教室较长时间，供学生课外学习之用。
2．动态渐成板书
动态渐成板书是教师在教学中配合讲解和总结、学生的答问和讨论，边教学边形成的板书，此类板书灵活性强，要求教师必须具备扎实的教学基本功。
使用此类板书，教师要在板书程序上做多层次的设计。
如在指导学生初学课文时，在黑板上留下几个括号，指导学生深入理解课文时，再填写这些括号；在指导学生把握课文重点时，在某些部位添加着重号，或用彩笔加以强调；在总结全文时，画上必要的线条、箭头，以连结板书的各部分，点明其相互关系等。
这样，动态渐成板书的全过程都能给学生以有益的启发。
（五）根据教学板书的发展历史分类
1、传统板书
传统板书也称通用板书，是指文字式、图示式等用传统粉笔黑板展示的板书，即人们通常所说的“黑板板书”。
2、现代板书
现代板书，又称电教板书，是指运用现代电教媒体展现的板书，包括投影板书、课讲板书等。
随着科技的进步，社会的发展，现代电教板书将逐渐替代传统板书，使板书逐步走上内容科学化、形式艺术化、手段现代化的道路。
当然，按照不同的标准我们还可以分出不同类型的板书，这里不再作分类阐述。
五、板书类型的选择
当然，板书的类型并不只是以上列出这些，还有很多，而且，各类型之间也不是泾渭分明的，往往是综
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