生物细胞增殖听课记录.docx

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生物细胞增殖听课记录

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细胞增殖听课记录

教学内容

教学环节

教学活动

听课点评

教师活动

学生活动

旧知识

导入新课2

分钟

提问：

从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？

与鼠相比较，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特别大？

评价学生回答后引导学生思考：

事实上，不同动植物的同类器官或组织的细胞大小一般无明显差异，并且生物体内的细胞都是很微小的。

为什么细胞不能够无限长大呢？

学生回答：

是细胞分裂和细胞生长的结果。

不是，主要是因为大象体内的细胞数量多

联系学生已有的知识。

创设问题情景,激发学生的探究欲望，主动地参与学习过程。

细胞不能够无限长大

讲授新课14分钟

引导学生分析制定实验方案，组织学生进行模拟探究实验“细胞大小与物质运输的关系”。

在学生实验过程中，指导好学生进行观察：

①应该如何切琼脂块才能减少实验误差？

②如何判断NaOH的扩散深度并准确测量？

根据实验结果，引导学生思考如何计算NaOH的扩散体积与整个琼脂块体积之比？

通过讨论，让学生主动获得知识，使学生学会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。

倾听学生的讨论结果后继续引导学生思考，既然细胞越小，细胞的物质运输的效率就越高，那么，细胞体积是不是越小越好？

按确定方案，学生两人一组进行实验操作，并观察、记录、分析实验结果。

通过模拟实验和讨论，学生充分理解了细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低，细胞表面积和体积的关系限制了细胞的长大。

使学生亲身参与探究过程，激发学生的求知欲，有利于学生对知识的建构和科学研究方法的领悟。

通过讨论使学生深入思考，并且会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。

通过对“细胞体积是不是越小越好？

”的讨论还有利于培养学生批判性思维的能力。

细胞通过分裂进行增殖

讲授

新课5分钟

既然细胞体积不能无限长大，那么，生物体积的增大必然要靠细胞增殖来增加细胞数量。

细胞是如何增殖呢？

组织学生阅读教材并讨论：

①细胞增殖有什么重要意义？

②真核细胞增殖的方式有哪些？

③什么是细胞周期？

细胞周期包括哪几个阶段？

它们在时间分配上有什么特点？

关于细胞周期的概念，教师要引导学生准确理解，只有“连续分裂的细胞”才具有细胞周期，例如皮肤的生发层细胞、根的分生区细胞等。

学生自主阅读、思考，并回答有关问题。

让学生自主学习，主动建构新知识。

高等植物细胞的有丝分裂

讲授

新课15分钟

教师通过模拟动画逐步展示高等植物有丝分裂各时期的动态过程，与此同时，教师还在黑板上进行有关板图。

在间期，教师要让学生明白染色体复制后可形成姐妹染色单体，由于染色体呈细丝状，在光学显微镜下还看不清楚。

染色体复制后，染色体本身的数量并没有发生改变，但是DNA数量加倍，每条染色单体各含有一个DNA。

在前期，教师要引导学生分析出“细胞核中出现了什么、什么消失了”，并且要学生知道是从细胞两极发出的纺锤丝形成纺锤体，染色体散乱分布在纺锤体中央。

在中期，教师要引导学生分析出在纺锤丝的牵引下，染色体的着丝点排列在赤道板上，染色体形态稳定，数目清晰，是观察染色体的最好时期。

关于赤道板，要让学生明白是由于它与纺锤体的中轴相垂直而得名，实际上并不存在这个结构。

在后期，教师要引导学生分析出着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体，在纺锤丝牵引下染色体向两极移动，形成两套数目和形态完全相同的染色体。

在末期，教师要引导学生分析出细胞核中什么消失了？

什么重新出现了？

植物细胞在赤道板位置上出现了细胞板，进而形成新的细胞壁，最后一个细胞分裂成两个子细胞。

最后，教师再一次利用3D动画整体演示有丝分裂过程，使学生更好地理解各时期的特征。

学生在教师的引导下观察有关动画、板图，思考并学会概述各个时期的主要特点。

让学生通过观察图片、板图来观察细胞内所发生的现象，引起思考，加深理解。

课件中的模拟动画可将微观、抽象的生命现象形象生动地呈现在学生眼前，有助于学生更好地理解各时期的特征，也可使学生理解有丝分裂的各个时期是为了研究方便人为划分的，它们实际上是一个动态的连续过程。

总结提升

（2分钟）

为了及时了解学生对知识的掌握情况，帮助学生梳理知识，突出重难点。

我在讲完有丝分裂的特点后还进行了如下的小结：

1、染色单体的形成和消失分别发生在什么时期？

2、DNA数量加倍发生在什么时期？

3、染色体数量加倍发生在什么时期？

4、与高等植物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些？

应用 

反馈 

（2分钟）

课本P114的基础题第1、2、3题，拓展题的第2题

学生独立思考后回答（答案参见课件）

知识内化、迁移

【教学反思】

本堂课的教学内容比较多，时间十分紧凑，教师一定要合理安排好各个环节的教学内容，做到重点突出。

为此，我充分运用了“问题探究教学法”，尽力挖掘学生原有的知识、经验，注重学生的学习过程，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生实验操作能力、处理问题能力、获取信息能力以及逻辑推理等能力。

本节课教学内容十分抽象、微观，学生学起来觉得比较困难。

为此，我很注重课程资源的选择、整合和优化。

通过课件逐步演示有丝分裂各时期的特点，很好地让学生感受了细胞分裂过程的动态性和连续性。

黑板板图的应用又克服了多媒体手段转瞬即逝的弊端，较好地化难为易，化抽象为形象，取得了良好的教学效果。

此外，我还将模拟实验引入课堂，通过探究学习、自主学习和合作学习，发挥了学生的主体作用,使学生感知知识的形成,领悟科学的研究方法──模拟方法,更有助于知识的建构，取得了很好的教学效果。

这种亲身探究、生生互动的教学场景和开放式的教学模式、学习方式正是新课程改革所倡导的。

但是，在探究性学习过程中，教师如何做好引导、指导工作，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步研究。