关于培养中学生对化学学习的兴趣问题.docx
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关于培养中学生对化学学习的兴趣问题
77化关于培养中学生对化学学习的兴趣问题
河北省石家庄师范专科学校刘会敏
良好的学习兴趣，可以使学生在轻松愉快的心境下满腔热情地学习，并获得良好的学习效果。
因此：
在诸学科中培养和发展学生学习兴趣至于关重要。
下面笔者就培养学生对化学学习的兴趣略抒己见。
一、融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础
建立良好的师生关系是情感教学中非常重要的一面，师生间情感的效流和沟通，会直接影响到学生对知识学习的兴趣。
苏霍姆林斯基说过“人类最微妙的能力就是爱的能力。
爱能够揭示出人的内心深处的泉源，因此将永远使生气勃勃的善良感情淙淙而出。
”因此，作为一名教师要深爱自己的学生，经常深入到学生中去，了解他们的生活和学习情况，了解他们的兴趣爱好，关心和帮肋他们，并且听取他们对该课程的反映，要和他们建立起深厚的感情并和他们交朋友，而且要成为他们的知心朋友，这样学生由对你这个老师的热爱，逐渐会对你所教的学科产生兴趣。
二、优化组合的教学内容是兴趣产生的物质基础
很多有关化学方面的知识，诸如高能燃料、温室效应、钠米材料、光导纤维、食品添加剂等在国防、科技和人民生活中的广泛应用，会激发学生强烈的求知欲和勇于探索的精神。
这种强烈的求知欲便是学生产生兴趣的直接基础。
现行九年义务教育化学教材中，有很多有趣的实验和耐人寻味的典型事例，集科学性、趣味性和知识性于一体，寓兴趣于科学信息之中，具有很强的趣味性和吸引力。
例如“白磷的燃烧”实验。
通过同样都是磷，而在水下的白磷和铜片上的红磷均不燃烧，只有铜片上的白磷燃烧的有趣现象，可激发学生强烈的求知欲，进而产生对化学的兴趣。
还要运用课内所学知识支解决实际生活中的问题，如“用铅笔芯开锁”“制作净水器”等家庭小实验。
这对于提高学生学习化学的兴趣都是很有效的。
另外，教师还可以转绕教学目地，结合当地实际情况和学生特点，适当从课外选择一些既有趣味性又能巩固、运用、拓展课堂内容的一些知识，优化级合后补充到教学中，以激发学生学习化学的兴趣。
三、营造和谐的课堂氛围，激发学生学习化学的兴趣
营造和谐的课堂氛围，即创设一个使学生学习愉快而不过分紧张的学习环境和气氛，把学生学习的自觉性和积极性能够充分地调动起来。
这就要求从以下三方面做起：
1、充分利用演不实验和其它直观教具以及现代化教学手段。
搞好实验教学是培养学生兴趣的有效途径。
伟大的瑞典化学家贝齐里乌斯谈及他的教学体验时说到，当他讲课不做实验时听课者寥寥无几，一旦演示化学实验，教室里就挤满了人。
化学实验能给学生展现诸如颜色变化、放出气体、产生沉淀、发生燃烧、爆鸣等生动、新奇、鲜明的化学现象。
教学中要借助化学实验诱发学生的好奇心，调动学生学习积极性；要结合实验设置问题情境，使学生在“观察—惊叹—疑问中增强对化学学习的兴趣。
因此，教师在教学中应积极创造条件做好演示实验。
同时还就充分利用模型、流程图、标本和投影、录像等现代化教学手段，使化学教学内容形象化，加深对学习对象的印象，把理论、书本知识和具体实物联系起来，使学生犹如身临其境般的学习，从而集中学生的注意力，激发他们的兴趣。
2、密切联系社会生活实际
初中化学教大纲明确指出：
“使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。
”因此教师在教学过程中应根据化学内容，密切联系生活中的化学实际问题，让学生体会到生少右处处有化学。
例如，通过二氧化碳教学，联系目前乱确滥伐的现象严重事故，使地球上能吸收二氧化碳的森林面积减少，导致空气中二氧化碳含量上升，形成“温室效应”，致命名全球气候变暖，对人类生存环境构成危害，进一步引导学生应怎样保护森林资源，怎样利用所学知识去开发利用二氧化碳新途径，等等。
使学生认识到化学知识与人类生活密切相关，认识到自己肩负的使命，从而更深刻地了解化学学科的价值，对化学学习产生浓厚的兴趣。
3、积极创造条件让学生动手
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有相当重要的地侠，是培养学生兴趣及各种能力的重要途径之一。
教师应创造条件让学生有更多机会亲自动手，比如，除做必要的学生实验外，还可以参与老师的演示实验、准备学生实验或增加一些课外小实验。
或通过化学课外活动等，多给学生提供动手机会，以此来激发学生学习化学的兴趣，学生通过自己动手实际操作，体验成功的喜悦，这会进一步激发他们的求知欲，他们会根据自己掌握的化学知识和实验技能通过化学实验去探讨新知识解决新问题，使学习兴趣上升到更高层次。
四、因势利导，变兴趣为探索的动力
教学过程中，教师要充分利用教材中能激发学生兴趣的知识信息，利用化学实验的优势，使教学形象化，具有趣味性当学生对实验中的现象产生兴趣时教师要因势利导，有目的地启发和引导学生根据现象进行推理、判断，以达到对事物本质的认识。
学生在这样解决问题的过程中，会对学习化学产生极大兴趣，这种兴趣不仅会成为学习和探索自然科学的动力，而且也是促进学生智力发展的积极因素，另外，教师恰当的评价，适当的表杨，都是对学生学习的一种激励。
教师还可以利用适应的时机给学生讲述一些化学科学家的故事。
这些都将会成为学生学习化学，探索未来的动力。
教学实践证明，教学过程中，融洽的师生关系，优化组合的教学内容、和谐的教学氛围以及因势利导四个方面不是孤立存在的，而是互相联系、互为存在的统一体，只有诸方面的有机结合，才能收到更佳的教学效果，学生才能由被动学习变为主动学习，把学习当作一种乐趣。
101化学化学实验观察的次序和方法
元氏五中王国彬
实验教学中教师应采取有意识和无意识相结合，引导学生集中注意力进行科学地观察。
让学生对事物及变化进行形象思维的财时，启动学生通过现象揭示本质，使观察上知到理性认识的高度，学生观察地越仔细，提出问题越多，对概念、理论、元素化合物以及有关知识就理解地越深刻、越透彻，对所学知识就记得越牢。
这对学生养成科学的学习方法和为进一步学习和研究经学奠定坚实的基础。
学生学习的观察是在教师指导下有目的的有计划的感知活动，是学生获是感性知识，积累感性经验的重要途径。
因此，注意观察方法和内容是上好化学课的关键。
1、观察实验的次序
观察要有一定的条理，并按一定的须序进行。
对化学实验的观察，一般按“反应前→反应中→反应后”的顺序进行。
先观察反应物的性状，反应发生的条件，再观察反应过程发生的现象（颜色、气味、沉淀、发光、发热等），最后观察反应后生成物的性状。
2、化学观察的方法
观察实验的方法大致有五种方法：
全面观察、重点观察、对比观察、重复观察和思维性观察。
（1）全面观察是从多方位多角度进行的方式。
不仅是注意被观察事物的各个方面，也要注意与其它事物的联系。
在化学实验中，对于具有代表性的典型的物质性质实验，只有全面观察才能了解实验的全貌。
让学生不仅对刺激性强烈的现象要抓住，同时对瞬间就消失的现象更要物别注意，这可能是观察的重点。
例如：
气体的性质验证的实验，以及实验室制法实验，都要全面的观察，才能学会和掌握规范的操作方法。
全面观察包括：
a物质的色、态、呸；b反应后有无气体或固体物质的生成或溶解；c有无发光、发势、发声、变色等现象；d反应速度的快慢等。
（2）重点观察。
为了阐明某个化学概念或元纱、化合物的性质，以反应现象只需抓住与实验目的的有关的规律着意观察即可，也就是选择具有代表性的重点现象进行观察，这就是观察的选择性。
通过观察对象所反蚋的同类事物的共同点，抓住事物的共同点，抓住事物的本质和规律，验证和阐明某一概念、定律和理论。
例如：
Cl-，SO4-，CO22-等离子的鉴别实验；质量守恒定律实验等。
（3）对比观察。
把两个或两个以上相近或相似但又能区别的事物进行同时观察，找出异同点，这样的观察叫对比中更加明显的区别开来。
在研究物质性质或建立某个概念的时候，有些容易混淆或相似的实验现象需要加以区别，要做对比实验，进行对比观察使学生获得生动具体的感性知识或概括出结论来。
便如：
碳酸盐溶液和硫酸盐溶液中加入氯化钡溶液均可产生白色沉淀，区别的方法就是再各滴入稀盐酸或稀硝酸，碳酸钡消失而硫酸钡不消失。
通过对比观察就能较好的掌握它们的鉴别方法和性质。
（4）重复观察。
典型的实验或学生观察反应现象容易发生错误码率的，或是实验现象短暂、稍纵即逝、学生不易观察到的实验现象，教师可重做一次，让学生重新观察，以获得深刻正确的反应现象。
应注意在实验前必须向学生强调观察的内容以引起重视。
（5）思维性观察。
观察与思维相互渗爱就是思维性观察。
它是观察中的高级形式。
“思”源于“疑”，因“疑”而“思”，学生思维就是从需要解疑睥迫切性开始的。
在实验中教师应七妙地设置疑问，留下悬念促使学生大胆地假设和想象。
利用实验以观生“疑”，以趣激“疑”，以“疑”，以“疑”寻“思”。
观察是思维的触角，疑问是思维的动力，趣味是思维的催化剂。
思维是以己有知识为中介，以实验活动为基础，对客观现实的对象和现象概括的间接的反映，是认识活动的核心。
因此，观察本央就是思维活动参加的感知过程。
教师质疑并引导学生带着问题观察，使学生的观察不有明确的目的性、方向性，使学生总在质疑、解疑的矛盾中经受锻炼，不断前进。
教师围绕教学目的，不断地揭示矛盾，提出疑问进行引导，学生不断地发出矛盾形成悬念，分析到了启发教学的目的。
问题的提出和延伸，要有思维梯度，由浅入深，由易到难，质疑要恰如其分，否则会启而不发，收不到应有效果。
问题太易无须思维，问题过小限制思维。
教师如果保证所提问题都能引导学生始终处在主动思维之中，关键在于教师必须从学生已有的知识体系中找准问题的突破点，精心设计启迪性较强问题，引导学生对实验进行思维性观察，使观察与思维相与渗秀，通过思维活动让观察得到感性认识产生飞跃，形成概念和理论，进而达到开发思维的目的。
105化化学实验在中学素质教育中的地位和作用
元氏二中李素岗
长期限以来的应试教育，使得实验教学一直得不到应有的重视，因而难以凸现实验教学在学生素质教育中的重要地作用。
随着素质的不断深入，实验教学成为学校实施素质教育的一条重要途径。
它能使我们的受教育者具备良好的思想道德素质、文化科学素质，身体心理素质，也有利于受教育者发展个性特长，培养创新精神。
实验教学为培养学生的综合素质提供了良好的运作空间。
实验能培养学生细微、敏税的观察能力，主动、大胆的探索实践能力，概括抽象的逻辑辩证思维能力以及丰富的想象力和创造力，从而提高他们解决实际问题的能力。
这些都构成了人在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。
a、实验教学能使学生主动参与知识获取过程。
素质教育的特点能使学生主动地学习，主动地发展。
积极参与知识获取过程，这样学生不但获得了有关知识，而且还获得了获取知识的方法，充分发挥学生的主体作用。
学生做实验，是手脑并用，左右脑结合训练的过程。
同时实验中目的越明确，随意性越小，观察效果越好。
如：
HNO3性质的教学中，可展示两瓶浓HNO3，其中一瓶在阳光下放置一段时间，请同学思考哪瓶是在阳光下放过的？
为什么？
同学们会通过观察，得出呈黄色的哪瓶是在阳光放置过的，时因为HNO3在光照条件下分解生成的NO2溶于HNO3的缘故，因而对HNO3的不稳定性有了深刻的理解。
观察生疑，久而久之，良好的思维品质自然会形成。
b、实验教学能激发学生的学习潜能。
中学生正在长身体、长智力，心理逐步成熟。
实验教学中的各种不同的实验现象能很好地激发学生的好奇心，激发学生产生学习的欲望。
学生的学习潜能在一系列实验现象的强烈刺激下，又能转化为学习的巨大动力，使学习成为自觉行动。
c、实验能提高学习效率，使学习变得更有意义。
课本上有些知识比较抽象，学生只通过教师讲解较难理解掌握。
如果通过学生们做实验，通过实验现象实验结果，学生就会很快地把知识理解了、掌握了。
实验让学生亲手实践，亲手探索，通过亲手做，知识就能转化成技能，技能就能转化为能力。
d、利用学生实验培养化学科学素质。
化学教学是以培养学生化学科学素质为中心。
重点是提高学生的化学理论知识，掌握化学基本概念和原理并能把所学知识应用到实际生活中，有利于培养学生学习化学理论的自觉性。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，那么，学生实验必须以化学基础知识为基础，要做好化学实验，就要求学生每次实验前都要做好充分的预习，做到熟悉实验内容、搞懂实验原理、明确实验目的，记清实验程序，掌握要领及注意事项，做到胸有成竹。
做实验时一定要按课本上实验步骤所安排的顺序进行。
如学生在氢气的可燃性实验时，由于操作的盲目性常忘验纯就点燃，从而使制取装置炸裂。
针对这一现象，组织学生计论，让学生分析得出原因。
由学生忘记了检纯这一重要步骤，从而导致失败。
有了这闪失败的教训，立即要求学生重新按步骤操作，学生不但顺利完成了本次实验，还对课本上这部分知识有了更进一步的认识和掌握。
只有这样，化学实验才能起到加深对所学知识的理解作用，同时，也培养了学生实事求是的科学态度和严肃认真、自觉学习的学风。
学生实验结束后，还要及时报千，以便使学生改正错误码率，发扬优点。
另外，指导学生认真填写实验报告有利于对化学知识的加深理解，做到理论指导实验，实验巩固理论，从而提高学生理论水平。
e、实验能使学生掌握获取信息的和处理信息的方法。
学会获取信息和处理信息的方法是21世纪人才的最初基本素质之一，实验提供大量的信息供学习者加工处理。
信息处理的方法一般有以下三个步骤：
第一步是筛选信息，首先将那些刺激强烈的并且对自己有用的信息筛选出来；第二步是信息编码，目的是把有用的信息编码后存储到大脑记忆中去；第三步是信息存储与提取时就越省力。
实验的独特作用就是增加了信息的记忆强度。
一个成功的实验能使学生终身难忘。
f、实验能培养学生严重谨的科学态度。
实验本身是一个严格的科学过程，要想获得成功，必须实事求是、一丝不苟、认真地去完成，来不得半点虚假。
实验的每个环节须一环套一环，环环相扣，实验结果还必须经过实践的多次检验，多次证实。
可见实验能培养成学生尊重事实、尊重规律、尊重科学的粗神和严谨的科学态度，这是21世纪人才不可缺少的重要素质。
g、实验能培养学生的意志品质。
实验过程是一个复怵多变的过程，在实验过程中可能出现一些预想不到的现象或相反结果，因而要求学生要有敢于挑战困难的勇气，勇于战胜困难的毅力和心理准备。
实验是艰苦的，有时为了获得一个可靠准确的数据需要长时间的努力，很大的付出，它可以培养学生的创新意识。
h、实验能发展学生的个性，培养学生的创新意识。
新的课程改革着眼于学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和综合实践能力为重点，它要求学生在新课程的学习中要积极主动地、富有个体地学会学习、学会研究、学会创新。
而实验教学较了地为每位学生都可以自由平等地观察实验现象，凭借个体直觉或生活经验独立分析判断实验结果，去思考和分析。
同学们亲手设计实验，来验证自己的奇思妙想，自由地与同学展开计论；也可以与人合人共同实验，增强人与人之间的交流与沟通产生协作精神。
教师可以进行有利于学生个性发展的因材施教，右以鼓励学生创造性思维火花的萌发，创造思维才可自然迸发。
如：
氨气的制取时，检验试管中是否收满氨气，常用红色石蕊试纸。
若没有红色石蕊试纸，如何检验？
学生设计的方法有：
用玻璃棒蘸取浓酸或浓硝酸，还有用纸条蘸点酚酞溶液进行检验的。
再如设计实验除去BaCl2中少量的KCl反应而除掉杂质，要反常规的让被提纯物质先反就沉淀出来，过滤后再恢复其本来面目。
解题思路为：
加水溶解除加适量K2CO3滤渣
固体混合物理混合溶液过滤滤液
设计实验，不仅培养了学生动手，动脑解决问题的能力，而且激发了学生学习化学的热情，为进一步提高奠下了坚实基础。
l、在化学实验中提高学生能力。
要真正提高学生的能力，充分发挥学生的创造才能，在全面掌握理论知识的基础上，还要注意实验的方法和技巧。
首先要求学生认真观察老师的演示实验，培养学生的观察力并给学生
美的感受，为了实验的成功打下基础；其次，要认真听教师讲解注意事项。
通过规范的演示和讲解，使学生掌握实验成功的要领和操作技巧，最后再让学生亲自动手操作，90%以上的同学都能顺利完成本次实验并且能够把本次实验中获取知识正确运用到其它实验中。
实践证明，这样的教学，不仅能提高学生实验的成功率，增强学生的自信心，对学生形成键康的心理素质也有非常重要的作用。
总之，重视学生实验，以实验教学为契机，努力为学生实验创造条件，提高学生的实践和动手能和可培养具有综合素质的劳动者，为科教兴国、富国强民作出应有的贡献。
108化“自主学习法”在化学教学中的体会
元氏二中魏淑军
所谓自主学习、自主发展是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动实现自觉主动的发民，在具体的教学中“自主学习法”可以从以下几点得到体现：
即课前环节、课上环节、课后环节、课外环节。
一、课前环节要使自已的教学思路和学生学习思路达到默契，就需要分析学生的学习心理，摸清学生已有的知识结构、教材知识结构以及大纲要求，选定哪些媒体、实物模型以及实验等，然后确定教学思路和方案。
例如：
在讲解二氧化碳制法一节中，先给学生布置预习题材实验室制氧气、氢气时，反应物的状态、反应条件、反应装置，收集方法是怎样的推测制二氧化碳的装置、收集方法是怎样的。
二、课堂环节课堂是实施素质教育、自主学习的主渠道，是教学的中心环节。
要使教师和学生成为教学情景中的角色，相互作用达到最佳状态。
例如：
在学习“钢铁的生锈”内容时，可先启发学生钢铁的生锈的各种情况，如铁器放在潮湿处易生锈，而放在干燥处则不易生锈；涂油漆或铁器则易生锈，让学生讨论，再提出如下3个假设：
（1）铁器生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气化合；
（2）铁器生锈是因为水的存在，，铁和水发生化学反应；
（3）铁器生锈是因为水和空气对铁共同作用的结果。
然后引导学生推论：
如果第一个假说正确，则在干燥的条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假说正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须．在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。
在此基础上引导学生设计下面的实验。
第一个实验：
将洁净的铁钉放在干燥的试管中，用塞子塞紧；第二个实验：
把经过煮沸除去空气的水装满面试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；第三个实验：
将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于，盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，放置一段时间。
结果可以观察到，第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个买验中不仅铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。
于是可以得到结论：
水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。
这样，既不把知识讲厌，又注意引导学生探讨，教学过程有张有弛，高潮迭起，在紧张又愉快的氛围中，学生获得知识技能方法，形成了良好的思维品质。
三、课后环节是学生思维进一步发展的空间。
在知识拓展、思维启迪方面，教师可给出一些与后续课有联系的问题，或者有挑战性的问题，让感兴趣的学生课后思考探索。
如讲完“氢气的制法”这段内容后，我给出了学生几个思考题。
1、如果要制较多的H2，可用哪些仪器代替试管？
2、怎样在不打开橡皮塞的情况下，能及时加酸？
3、如何控制H2只从导管口导出？
4、强何随时控制反应的发生或停止？
这样的问题，会激发学生相互之间深入讨论探索，既是对教材内容的深化理解，也是对教材内容的拓展、延伸，更重要的是对学生思维的拓展，开掘了学生的潜能。
四、课外环节：
学生的课外时空很大，化学课外活动的内容，就不应该仅仅限于课堂上学过的化学基础知识和基本技能，它的内容应该是丰富多彩和不断更新的。
这样才能使化学课外活动真正发挥其在人才培养上所具有的特殊作用。
例如为了向学生进行热爱祖国和社会主义事业的教育，可以组织学生到附近的化工厂、科研单位或大学进行参观；等等。
为了培养学生的实验研究能力、进行科学方法的训练和科学态度的培养，可以选择小科学实验和小论文的内容，等等。
如：
①如何测定被污染的水、土壤的酸碱性？
②空气污染中，SO2是污染物的主要成份，怎样才友爱使煤燃烧，排入的SO2尽可能减少？
③利用课本知识，如何表演化学魔术？
如：
a：
“魔术显字”b：
“变色花朵”c：
“来无影，去无踪”
学生解释了以上实验，既增加了兴趣，又学到了知识，收到了事半功倍的效果。
以上几点是我在教学中的一些体会，只有在教学中充分发挥学生的主观能动性，真正地把学生看成是发展中的人，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学生学习学生创作从而学会生存、学会发巨额将是我们每一位教师的使命和责任所在。
220化《观察水的沸腾》实验的不足和改进
河北省万全县西马林逯彤信阎献荣
九年义务教材人教版初中物理第—册P55学生实验，在实际教学中有以下几点不足：
1、按教材所示的装置用冷水或冷水中掺一点热水来做，沸腾现象明显，但用时太长，使学生易产生烦燥的情绪。
用热水或热水中掺一点冷水来做，用时短，但沸腾现象不明显；
2、水沸腾后五分钟，撤去酒精灯，水的沸腾不会马上停止：
，这是因为石棉网温度较高，还会继续给烧杯中的水加热，直到与烧杯及烧杯中的水温度相同为止，这容易使部分学生对液体沸腾的条件引起误解——液体的温度达到沸点就可沸腾。
3、该实验步骤3要求学生“注意观察水的沸腾现象”。
但好多学生不知道沸腾现象包括那些内容，没有观察的重点目标，学生只看一会儿“热闹”，不能很好地理解沸腾现象。
对以上这些不足，我们作了如下的改进：
1、去掉石棉网，用试管代替烧杯，试管中装得冷水少，但水的深度可以比烧杯中的大，冷水少，加热到沸腾用的时间短：
水的深度大，那么气泡上升时大小的变化明显，沸腾现象明显。
去掉石棉网．可以在沸腾后撤去酒精灯时，沸腾马上停止，不会让学生对液体沸腾的条件引起误解。
2、为了让学生很好地认识、理解沸腾现象，实验的步骤2要求学生还应“注意观察沸腾前产生气泡的快慢，气泡上升过程中大小的变化”。
步骤3要求学生“注意观察水的沸腾现象”，改为“注意观察沸腾时，产生气泡的快慢和气泡上升时大小的变化，升到水面时气泡的变化。
这样学生观察的目标明确，刘沸腾现象的认识和理解都比较好。
128生物生物课德育教育方式探索
平山县外国语中学王兰霞
怎样才能使生物课德育教育吸引学生，不致沦为空洞的说教，一直是课堂教学的难点。
1995年以来，我经过反复比较、实践，将收视率极高的中央电视台《焦点访谈》和《今日说法》两个栏目报道的有关案例，适时引入课堂教学，不仅使德育教育的内容丰富多彩，学生喜闻乐见，
还扩展了学生的生物知识面，收到了很好的效果。
一、破除迷信，教育学生以科学的态度认识客观现象
1995年10月7日，《焦点访谈》播出了《一株怪玉米引起的风波》。
贵州某地一位农民发现了一株莲花状的玉米，当地人说是菩萨显灵，把这株玉米搭棚供奉了起来，每天有不少人到此烧香磕头。
一位巫婆守在此处，说自己菩萨附体，作出各种动作，给人治病，敛取钱财。
这位巫婆被公安机关抓获后，说自己身患癫痫病和打嗝病，才有了那些动作。
记者采访了中国科学院农作物研究所的专家这株怪玉米是由于一种病菌侵入而患了“黑粉病”，其发病率还不到还不到千分之一，极为罕见。
在初一生物“绪论”课上，我向学生讲了这个案例，并进行了分析。
学生们通过这一课，在对待各种客观现象上，有了初步的科学态度。
二、保护环境，教育学生爱护每一个生命
《焦点访谈》报道了青海省某草原被老鼠成片毁坏的事情，老鼠在草原上乱挖洞穴，翻起了堆堆沙土，咬断了草根，饿急了还吃嫩草，本来是绿地蝴蝶飞舞、牛羊马羚游牧的大好景色，变得千疮百孔风光不再，牲畜不能放牧牧民不能居住。
当地政府为了维护草原，药杀、人捕、围栏，投入了大量人力物力财力，收效并不明显。
为什么会这样?
就是因为我们平时药鼠时也灭了猫因蛇、鹰被人们恣意宰杀上了餐桌，老鼠没有了天敌，而老鼠的繁殖速度又很高，就泛滥成灾了。
“杂交水稻之父”袁隆平院士当初培育杂交水稻是从一块洼地野生的水稻上发现了父本，几年后
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