20课古诗两首Microsoft Word 文档.docx
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20课古诗两首MicrosoftWord文档
“学程导航”课时教学计划
施教日期年月日
教学内容
古诗两首《墨梅》
共几课时
课
型
讲读
第几课时
1
教
学
目
标
1.能正确流利有感情地朗读背诵课文。
2.能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
正确、流利、有感情地课文。
3.感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教
学
重
难
点
重点:
1、能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
难点:
指导学生有感情地朗读本首诗,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。
教
学
资
源
1.课文插图及作者的背景资料。
2.《小学生必背古诗70首》中的相关古诗。
PPT
预
习
设
计
1.查工具书理解古诗的大意。
2.搜集作者的背景资料。
读准生字新词,并能积累理解词语。
将课文读通顺、读连贯。
学程预设
导学策略
调整与反思
一、导入新课:
1、回忆“岁寒三友”。
2、学生交流“岁寒三友”的相关诗句。
3、学生读课题《墨梅》。
二、读诗
1、学生自由读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。
2、回忆七言诗的朗读节奏。
3、学生有节奏、有韵味地读诗。
自由练习,再指读,齐读。
三、解诗
1、学生根据要求自学。
把读懂的内容用铅笔写在书上,把自己读不懂的地方打上“?
”。
2、小组内汇报自学情况。
3、全班交流:
A、交流学懂的内容:
①理解重点词:
淡墨、痕、清气、乾坤
②交流每句诗的意思。
③把这首诗的意思连起来说说。
④学生带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
B、在自学的基础上提问。
四、品诗
1、学生品“淡墨”
①学生欣赏梅花的图片,并能用上几个词语描述。
②默读前两句诗,思考一下。
王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?
③学生欣赏墨梅图,说说自己的感受。
④学生有感情地朗读。
“淡墨痕”淡雅的,要读得轻一点。
2、学生品“清气”
①学生先思考再交流:
“墨梅”这样做心里是怎样想的?
理解“不要人夸好颜色”
②引读“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”
3、品读
思考:
诗中为什么说是“只留清气满乾坤”
①学生自己有感情地朗读连读。
②学生倾听师有感情地诵读古诗,闭起眼睛展开想像。
师引读,指名学生读。
五、品诗人
1、比较《墨梅》、《竹石》两首诗,有什么共同特点?
了解“借物喻人,借物言志”
2、学生交流王冕的资料。
领悟整首诗的思想内涵。
借梅自喻,借物言志,表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格
3、释疑课始的问题。
作者为什么画“墨梅”?
4、学生
齐诵《墨梅》
一、导入新课:
1.同学们,你们读了那么多的书,老师考你们几个课外知识怎么样?
1、“岁寒三友”是哪“三友”?
2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗?
(指生背)
今天,咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》
读课题
二、读诗
1、打开课本,自由读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。
检查读。
2、古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句。
这首诗写出来,不仅要读,还要吟唱,七言绝句的节奏一般是××/××/×××/
请同学们试着有节奏地来读这首诗,读出诗的韵味。
自由练习,再指读,齐读。
三、解诗
下面,老师给同学们一段时间,结合书上注释,自学这首诗。
看自己能读懂多少,把读懂的内容用铅笔写在书上,把自己读不懂的地方打上“?
”。
1、生自学。
2、小组内交流,并讨论不懂的问题。
3、全班交流:
A、①结合注释能理解的重点词有:
淡墨、痕、清气、乾坤
②交流每句诗的意思。
师小结:
这是一首题画诗,是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
③把这首诗的意思连起来说说。
④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
B、师引导:
古人云:
学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。
读懂了这么多,没有什么读不懂的地方吗?
师小结:
这些问题提得好,可见同学们读诗时动了脑筋,有“大疑”必有“大进”,这就是会读书。
当然,同学们不用着急,通过下面的学习,这些问题都会迎刃而解。
四、品诗
1、品“淡墨”
①同学们,谁见过盛开的梅花?
老师拍了好多幅梅花的照片,想不想欣赏?
(课件:
几幅盛开的梅花照片)
照片中的梅花什么样子?
你能用上一、两个词描述一下吗?
②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?
默读前两句诗,思考一下。
③师点课件,出示《墨梅图》。
这就是王冕的代表作《墨梅图》,仔细观察一下,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?
④指导朗读:
你们说的老师深有同感。
你能读出这种感觉吗?
指读。
指点:
“淡墨痕”淡雅的,要读得轻一点。
2、品“清气”
过渡:
同学们,这梅花如此浅淡,貌不惊人,从没引起过别人的注意,从没受到过别人的夸赞,但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着,呈现出勃勃生机。
①老师这儿有一个问题不懂,“墨梅”这样做心里是怎样想的?
揣摩一下,谁来帮一帮老师?
指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”了吗?
指生说。
②正如诗中所说(课件出示诗句):
“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”;谢谢同学们,在你们的帮助下,老师读懂了“墨梅”。
师引读:
这真是一株清香、迷人的梅花啊!
女生读
这真是一株洒脱、淡定的梅花啊!
男生读
这更是一株自信、不俗的梅花!
齐声读
3、品读
过渡:
(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色,但却素洁高雅,而又清香怡人。
可这是一幅画呀,“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?
谁已经明白你们提出的问题了?
生回答。
①请同学们把这首诗完整地读一读,让墨梅的形象走进你的心中吧。
生自读。
②把书扣在桌上,闭上眼睛,让你的思维跨越时空,让你的想像飞起来,飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情,有一种静谧之感)。
师引读:
淡墨色的梅花开了,多么淡雅,多么高洁啊!
指一生读。
淡淡的清香弥漫在小院子里,充满了天地间,也飘到了我们的教室里,让我们静心闻一闻吧。
指一生读。
五、品诗人
过渡:
看得出同学们都陶醉于这梅香中了。
回忆一下前面学过的《竹石》,它们的共同特点是什么?
《墨梅》与这两首诗对照一下,有什么相同之处?
(板书:
借物喻人,借物言志)
1、师:
能提到“借物喻人,借物言志”,老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。
如果能再了解一下作者的情况,你们的感悟会更深!
学生交流课前搜集的王冕的资料
师:
王冕把自己的情感倾注笔端,挥毫泼墨,晕染出一幅幅惊世之作。
至此,墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?
(借梅自喻,借物言志,表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)
2、师小结:
对呀!
王冕曾说:
画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。
作者已与墨梅融为一体,墨梅的形象就是作者的形象。
3、现在让我们回到课始提到的问题:
指名提出问题的同学:
你明白作者为什么画“墨梅”了吗?
生回答。
师评:
你们真正读懂了《墨梅》,读懂了王冕,老师很高兴。
4、如果让你选择,你想做雍容华贵的牡丹、香飘万里的丹桂,还是默默无闻的墨梅?
师:
同学们,让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗,表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!
齐诵《墨梅》!
作
业
设
计
1、完成《一课一练》
2、搜集有关“岁寒三友”的诗句。
3、办一期以“岁寒三友”为主题的小报
“学程导航”课时教学计划
海门实验学校学校部小学张汝琳施教日期年月日
教学内容
20.古诗两首《石灰吟》
共几课时
2
课
型
讲读
第几课时
2
教
学
目
标
1.理解石灰的形象和特点,体会诗人的崇高品质。
2.了解诗人的生平与作品,感受诗人的伟大情怀。
3.有气势、有节奏地诵读,背诵并默写这首古诗自读课文,感受出石灰勇敢、清白一生的高尚品质。
教
学
重
难
点
重、难点:
1.体会于谦的崇高品质,并通过练笔赞美于谦。
教
学
资
源
小黑板、PPT
预
习
设
计
1.查工具书理解古诗的大意。
2.搜集作者的背景资料。
读准生字新词,并能积累理解词语。
将课文读通顺、读连贯。
学程预设
导学策略
调整与反思
一、梳言:
理解诗歌的意思
1.导入解题
(1)在教师的指导下引背《墨梅》。
出示《石灰吟》,倾听师吟诵。
(2)了解“吟”这种古诗的题材。
2.读通诗句
(1)学生自由读、指名读、齐读,力争能读准每一个字的音。
重点提示平舌音和翘舌音。
3.理解诗意
(1)讨论:
学生同桌讨论,用自己的话说说每一句诗的意思,不明白的画出来。
(2)解疑:
学生提出不明白的字词,师生解答。
(3)讲述:
学生完整地说说全诗的意思,不恰切的地方师生补充。
(4)吟诵:
学生诵读全诗
齐读课题
二、造境:
走进石灰的世界
1.信息共享:
学生交流有关石灰的知识
2.石灰自述:
学生讲述
3.体会诵读:
学生谈谈自己的体会
诵读全诗
三、显象:
再现物我的形象
1.历尽磨难:
(1)学生读诗句,想象石灰千辛万苦,说说自己的感受。
(2)在教师的引导下诵读全诗。
(3)学生了解于谦的伟大一生。
2.永留清白:
对比体会石灰和于谦的品格
(1)对比讨论:
石灰留给了人间什么东西?
于谦又把什么留给了后人?
(2)学生交流体会。
(3)拓展联系:
像石灰一样、像于谦一样的英雄人物?
在师的引导下诵读
咏煤炭
凿开混沌得乌金,
藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩,
洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力,
铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖,
不辞辛苦出山林。
四、抒情:
抒发诗人的情志
1.一诵――少年抒怀
思考:
当时的少年于谦为什么要写下这首诗?
学生诵读
2.二诵――为官感悟
感悟:
当他回首自己十几年的为官生涯时,一定会感慨万千。
他会有什么深刻的体会呢?
学生交流
学生诵读
3.三诵――临刑陈词
诵读全诗
4.四诵――后世评价
五、练笔:
书写诗人的情操
1.学生练笔。
2.集体交流。
3.创作关于《XX吟》的诗
一、梳言:
理解诗歌的意思
1.导入解题
(1)上一节课,我们学习了古诗《墨梅》,体会到了墨梅的纯洁、高尚。
记得画家王冕这样赞颂道(学生接背):
“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。
这节课,我们还要去认识一位著名的诗人――于谦,他同样吟诵出这样的诗句……(屏幕出示全诗,师范读)
(2)诗的题目读作……(生读诗题)“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁,如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。
2.读通诗句
(1)通过自由读、抽读、齐读,让学生能读准每一个字的音。
(2)师生相机正音,重点提示平舌音和翘舌音。
3.理解诗意
(1)讨论:
学生同桌讨论,用自己的话说说每一句诗的意思,不明白的画出来。
(2)解疑:
请学生提出不明白的字词,师生解答。
(重点讲解“若等闲”的含义:
“若”是“好像”的意思,“等闲”是平常的,整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。
)
(3)讲述:
让学生完整地说说全诗的意思,不恰切的地方师生补充。
(全诗意思:
石灰经受了千锤万凿才从深山里出来,烈火焚烧也好像是很平常的事。
即使粉身碎骨也全然不怕,只要能把清白留在人间。
)
(4)吟诵:
这就是石灰的一生,平平凡凡,轰轰烈烈,难怪于谦如此敬佩地赞颂道……(诵读全诗)引入课文
师:
今天我们学习另外一种文体,也表示赞美的意思,板书“吟”,再板:
石灰吟
齐读课题
师:
石灰身上有哪些值得赞美之处呢?
一起来看课文
二、造境:
走进石灰的世界
1.信息共享:
石灰把自己的清白留在了人间。
只要我们细心留意周围的墙壁,到处可见洁白的石灰身影。
石灰怎么会如此洁白呢?
它究竟是如何制造出来的呢?
(让学生交流有关石灰的知识)
2.石灰自述:
我的名字叫石灰。
我的前身叫石灰石,和珊瑚礁、大理岩的成分一样,将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧,就变成了生石灰。
经过烈火的焚烧,我的主要成分发生了变化,这时的外形仍像一块块石头,但浑身雪白,十分耀眼。
如果把我放进水中,水立即沸腾起来,像烧开的水一样。
经过这次沸腾后,我又变成了熟石灰,模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。
这时,把我和水混合就成了石灰水。
你们看,我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
3.体会诵读:
听了石灰的自述,你有什么感受?
(学生谈谈自己的体会)正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程,所以诗人于谦才这么动情地写道……(诵读全诗)
三、显象:
再现物我的形象
1.历尽磨难:
对比感受石灰和于谦的形象
(1)在诗人的眼里,石灰力尽了千辛万苦,可谓“千锤万凿出深山”;面对磨难与危险,石灰又是那么的从容自若,真是“烈火焚烧若等闲”。
读一读第一句诗,想一想,你仿佛看到了什么?
你有什么感受?
(比如:
石灰被铁锤击破了头,砸断了腿;被凿子挖开的心,掏出了肚;被熊熊烈火焚烧着,折磨着;然而,顽强的石灰面对这一切磨难,无所畏惧。
真是太了不起了!
……)
(2)这就是坚忍不拔的石灰,这就是宁死不屈的石灰。
难怪诗人如此敬佩地吟诵道……(诵读全诗)
(3)读到这,不由得让我们想起诗人于谦,想起他的伟大一生。
(学生交流收集到的于谦资料,老师补充:
于谦是明朝著名的民族英雄,浙江钱塘人――今杭州。
中进士,任地方官十几年。
在任期间,于谦严格执法,廉洁奉公,救济灾荒,关心百姓,具有很高的威望。
公元1449年,明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。
土木堡一战明军大败,50万人马全军覆没,明帝英宗被俘。
于谦临危受命任兵部尚书,扶英宗之弟为景帝,并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军,赢得了京师保卫战的胜利,英宗也得以归国。
可是回朝后,于谦不仅没有受到嘉奖,反而遭到朝中恶势力的迫害,以叛逆罪被杀害。
《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗,正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……(诵读全诗)真是诗如其人啊!
石灰吟就是于谦一生的写照。
2.永留清白:
对比体会石灰和于谦的品格
(1)对比讨论:
石灰留给了人间什么东西?
于谦又把什么留给了后人?
(同桌讨论)
(2)交流体会:
(学生交流看法,老师引导升华)石灰被用在建筑物上,它留给人间的是洁白的墙;石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕,它更给了人们精神的启示――要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。
而于谦就是像石灰一样的人,他的人生就是石灰的人生,他的精神就是石灰的精神。
(3)拓展联系:
你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物?
(如:
岳飞、文天祥等)这就是于谦。
在他的诗作中,我们还发现了一首《咏煤炭》,同样表现出了于谦的高尚品格。
(引着学生诵读,难读的字加上拼音)
咏煤炭
凿开混沌得乌金,藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩,洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力,铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖,不辞辛苦出山林。
四、抒情:
抒发诗人的情志
1.一诵――少年抒怀
十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。
想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗?
(学生交流,如:
于谦是个很有志气的人,从小就怀有精忠报国的理想,就想做一个品格高尚的人……)
假如你就是当年那个意气风发的于谦,你会怎么高声诵读这首诗?
(学生诵读)
2.二诵――为官感悟
为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。
当他回首自己十几年的为官生涯时,一定会感慨万千。
他会有什么深刻的体会呢?
(学生交流,如:
嗨,我于谦一生清清白白,为国为民,总算无愧于自己年少时的誓言。
)
假如你是为官后的于谦,你会以什么样的心情再次吟诵这首诗?
(学生诵读)
3.三诵――临刑陈词
本该受到重奖的于谦,却惨遭陷害。
试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。
他最想说什么?
(学生交流)千言万语道不尽于谦的心怀,不如化作声泪俱下的吟诵……(音乐起,诵读全诗)
4.四诵――后世评价
于谦的一生如石灰一样,后人评价他:
“有巍巍定难之功,有侃侃立朝之节,有孜孜及民之惠,有徼徼律贪之洁。
”今天我们学习他的《石灰吟》,就是学习他的崇高精神。
人已远去,精神长存,无限的感动,化作深情的诵读。
(学生深情背诵全诗)记住于谦,记住《石灰吟》,用你手中的笔写下于谦的这首诗。
(指导难点字“锤”、“凿”、“烧”的书写,后抄写全诗。
)
有感情诵读。
五、练笔:
书写诗人的情操
师:
同学们读得非常好,读出于谦的内心,读出了于谦的决心,今天的学习相信你们不仅对石灰有了全新的认识,对于谦也有了全新的认识,你一定有自己的话想说,让我们来赞美赞美于谦吧,可以用一段话来赞美也可以结合你的资料自写一首古诗《赞于谦》。
1.学生练笔。
2.集体交流。
3.创作关于《XX吟》的诗。
作
业
设
计
★完成《补充习题》
★★搜集于谦的相关资料
★★★创作与“吟”相关的诗歌。
“学程导航”课时教学计划
海门实验学校学校部小学张汝琳施教日期年月日
教学内容
练习6
共几课时
2
课
型
讲读
第几课时
2
教
学
目
标
1.诵读与欣赏《马诗》,学会体会诗歌本身和诗人的思想感情,有趣味地诵读。
2.写好钢笔字,注意整体布局。
3.练习口语交际,学习与人交流、与人对话。
理解石灰的形象和特点,体会诗人的崇高品质。
教
学
重
难
点
重、难点:
1.诵读与欣赏《马诗》,学会体会诗歌本身和诗人的思想感情,有趣味地诵读。
。
2.学习与人交流、与人对话。
教
学
资
源
小黑板、PPT
预
习
设
计
1.查工具书理解古诗的大意。
2.搜集作者的背景资料。
学程预设
导学策略
调整与反思
(一)教学第二部分(诵读与欣赏)
学生交流预习情况。
学生自由读诗歌。
学生听老师读。
学生交流:
怎么才能读出感情,读出韵味?
学生交流。
学生练习有感情地朗读。
个别读。
齐读。
(二)教学第三题(写好钢笔字)
学生读帖,观察书写格式。
学生练习描红,注意观察整体。
教师巡视指导。
展示交流。
(三)教学第四题(口语交际)
1、审题。
了解话题,明确要求。
2.指导。
(1)学生交流课前准备的对话主题、对话的内容。
(2)明确对话要求。
3.练习。
(1)分组练习对话。
(2)学生练习对话。
4.反馈。
师生共同点评
(一)教学第二部分(诵读与欣赏)
1.审题。
(1)指名读题。
(2)教师讲清本题的要求。
2.指导。
(1)学生自由读诗歌,不认识的字可以问老师或查字典。
(2)教师范读。
(3)同桌讨论:
怎么才能读出感情,读出韵味?
(4)指名回答上面问题。
(5)师生归纳:
这首诗看起来是写马,其实是借马抒情:
什么时候才能戴上华贵的马龙头,在秋高气爽的日子里飞快地奔驰呢?
这是诗人对热切期望为国建功,而又不被赏识所发出的感慨。
3.练习。
(1)带着对诗意的理解,有感情地诵读。
(2)同桌练习背诵。
(3)教师个别抽读、抽背。
4.反馈。
(1)指名诵读。
(2)集体齐背。
(二)教学第三题(写好钢笔字)
1.指导。
(1)让学生读这两段文字,指出这是选自刚刚学过的课文《广玉兰》。
(2)引导学生读帖。
(3)通过观察,让学生说出书写的格式。
2.练习。
(1)学生练习描红,注意观察整体。
(2)学生临写,教师巡视、辅导。
(3)教师及时小结,再让学生仿写。
3.反馈。
(1)展示写得好的字,并请学生说说好在哪儿。
纠正写得不够好的的字。
(2)教师范写。
(3)学生再次描红、临写。
(三)教学第四题(口语交际)
1.审题。
(1)结合口语交际标题“与××对话”作启发谈话。
同学们,对话,是今天人们彼此沟通、相互学习、交流情感不可缺少的形式,也是同学们参与社会、了解生活的桥梁。
(板书:
与××对话)
(2)指明读本次口语交际的要求。
2.指导。
(1)教师让学生将课前准备的对话主题、对话的内容与同桌互相说说。
(2)要求学生对话时提出问题,注意沟通技巧,会用礼貌用语,明确自己的对话身份。
3.练习。
(1)分组练习对话。
(2)推荐一组上台练习对话。
4.反馈。
(1)教师引导学生对参与对话的同学的表现作出评价。
(2)教师点评。
作
业
设
计
★搜集李贺的其他诗。
★★练习对话。