统编版五年级语文上册第三单元教案人教部编.docx
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统编版五年级语文上册第三单元教案人教部编
9猎人海力布
[教学目标]
1.会认4个生字,会写11个生字,能联系上下文理解“酬谢”“再三”等词语的意思并积累。
2.能用较快的速度默读课文,读出课文写了海力布的哪些事情。
3.能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
【语文要素】
[教学重难点]
1.能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
2.能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
[教学课时]
2课时
第1课时◆课时目标
1.会认4个生字,会写11个生字,积累本课词语。
2.能用较快的速度默读课文,读出课文写了海力布的哪些事情。
(重点)
一、导入释题,明确课文主要教学目标
(一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。
1.出示任务:
默读教材中单元导读的内容,联系课文,想一想:
这个单元学习的是关于什么内容的课文?
用符号标出来。
2.反馈指导。
3.小结:
这个单元的课文都是讲述民间故事的课文,民间故事是一种口头艺术,通过人们口耳相传流传下来,寄托了人们朴素的愿望,是老百姓智慧的结晶。
学习这些课文,我们要了解课文内容,进行创造性复述的学习训练;还要学习如何提取主要信息缩写故事。
(二)导入释题,明确课文主要教学目标。
1.导语:
那么,我们就进入这个单元的第一篇课文的学习,看看我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一件什么样的故事,表达了人们怎样的愿望。
(板书课题,齐读,释题)
2.明确课文主要教学目标。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,注意读通句子,标出自然段序号。
2.检查预习,巩固生字词,指导重点生字词的书写。
3.运用上一单元所学的提高阅读速度的方法,快速浏览课文,说一说课文主要讲了一件什么事。
4.这篇课文是按照什么顺序写的呢?
请同学们用一句话概括故事的起因、经过和结果,同桌之间讨论。
起因:
海力布救了龙王的女儿,得到了宝石。
经过:
海力布得知山洪的消息,劝乡亲们搬家。
结果:
海力布为了救乡亲们,自己变成了石头。
三、熟悉故事情节,练习详细复述故事
1.指名回忆以前学过的详细复述课文的方法。
(借助表格、示意图等梳理故事内容;按顺序复述,不遗漏重要情节;遇到人物对话改写为转述句。
)
2.引导梳理课文的主要情节。
(主要写了“海力布救小白蛇得到宝石”“海力布救乡亲们变成石头”两个故事情节。
)
3.组织学生练习详细复述课文。
(1)分组读课文,讨论:
这两个故事中,哪些关键信息不能遗漏?
教师相机板书情节(猎人海力布热心助人——救小白蛇得到宝石——小白蛇反复强调宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝不愿搬家的乡亲——为救乡亲们变成石头。
)
(2)引导学生交流:
课文中的人物对话如何转述?
(可参考课本第44页单元习作中小白蛇感谢海力布救命之恩说的那段话,引导学生练习转述。
)
(3)学生自主选择自己感兴趣的一个故事情节,以小组合作的形式,根据板书提示,练习详细复述课文。
第2课时◆课时目标
能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
(难点)
一、衔接导入
上节课,我们一起读了《猎人海力布》的故事,还记得课文写了海力布的哪几个故事情节吗?
(救小白蛇——得宝石——救乡亲们——变石头)
二、学习创造性复述课文
我们在讲故事时有时会“添油加醋”,让我们的故事更加丰富和生动,让听众觉得更有趣,但又不改变主要情节。
今天,我们就一起来学习创造性地复述故事。
1.让学生围绕“海力布劝乡亲们搬家”这部分内容,梳理出关键的故事情节。
预设:
关键情节是“海力布劝不愿搬家的乡亲们”和“海力布为救乡亲们变成石头”。
2.引导学生发挥想象,以海力布的口吻讲述。
(1)引导学生围绕“海力布劝不愿搬家的乡亲们”的情节,用恰当的语气讲出海力布当时的心情。
点拨:
在讲海力布劝乡亲们搬家无效,而他又不能告诉乡亲们实情时,要把他着急的心理表现出来。
可以抓住海力布“劝搬家”时的与“急”有关的两个词语和一个短语来表现在“急忙”“焦急”“急得掉下了眼泪”背后,海力布究竟是怎么想的?
如果你就是海力布,你打算怎样劝说不知情的乡亲们?
(2)引导学生讲述“海力布不得不说出实情而后变成石头”的情节。
点拨:
看到乡亲们不愿离开,海力布的语言可能有什么变化?
最后海力布是怎么决定说出实情的?
这时候的海力布已经做好了牺牲的准备,所以语气平静而坚定。
3.引导学生发挥想象,以乡亲们的口吻讲述。
点拨:
忽然听到要搬家,要离开世世代代居住的地方,乡亲们会怎么想、怎么说?
听到海力布说出实情,看到他变成石头,乡亲们又会有怎样的表现?
三、再读课文,写出“海力布”石头的来历
1.创设情境,激发学生介绍“海力布”这块石头的兴趣。
引导学生思考:
为了纪念海力布,人们在这块名叫“海力布”的石头旁边立了块石碑,在上面刻了一段介绍这块石头来历的话。
石碑上的话应该会怎样写呢?
2.让学生再次阅读课文,想想如何简要介绍这块石头的来历,全班交流。
3.引导学生回顾主要情节,明确要写清楚哪些情节。
预设:
(1)开头要交代清楚海力布是一位“猎人”,他平日总是“热心帮助别人”,为下文希望得到能听懂动物语言的宝石提供合理的解释。
(2)要讲清两个主要情节:
海力布救小白蛇得到宝石;听到消息力劝乡亲们搬家,后因劝说无效无奈说出实情,而后变成了石头。
(3)还要交代清楚宝石的秘密,它是推动故事发展的关键线索。
至少把握以下几点:
宝石在使用上有特别秘密——要含在嘴里才有效;能听懂各种动物说的话;动物说什么话不可告诉别人,否则自己会变成石头。
这些秘密应呈现在第一个情节“海力布救小白蛇得到宝石”中。
4.写好介绍,交流评改。
(1)请学生通读自己写的介绍,想想是否涵盖了故事的主要事件,是否讲明白了石头的来历,语句是否通顺。
(2)同桌交流,交换意见,进行修改。
教师巡视。
(3)全班交流:
学生每朗读一篇介绍后,要注意请其他同学进行点评,说说好在哪里,还有哪些不足,如何修改。
5.小结:
当我们需要把一个故事简要地介绍给别人时,就要对复杂的情节进行概括。
刚刚大家写的介绍,就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。
[教学板书]
9猎人海力布
热心帮助
救小白蛇得宝石
救乡亲们变石头听到
劝说
说出秘密变成石头心地善良
舍己为人
纪念
10牛郎织女
(一)
[教学目标]
1.会认11个生字,会写14个生字,掌握多音字“落”,正确读写“稀罕、监狱、酿酒”等词语。
2.快速默读课文,能用自己的语言复述故事。
【语文要素】
3.展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体。
【语文要素】
4.感受故事中蕴含的真挚情感,了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
[教学重难点]
1.能用自己的语言复述故事。
2.展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体。
[教学课时]
2课时
第1课时◆课时目标
1.会认11个生字,会写14个生字,掌握多音字“落”,积累本课词语。
2.用较快的速度默读课文,说说牛郎和老牛是怎么相处的,他和织女是怎么认识的。
(重点)
一、诗句导入
1.学生说说是从哪里知道牛郎织女的故事的。
2.通过《乞巧》《鹊桥仙》《迢迢牵牛星》等诗句,引入课文。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.运用上一单元学过的提高阅读速度的方法自由读文章,思考:
课文主要讲了一个什么故事。
2.学生交流,揭示讲故事要讲清楚故事的人物和情节。
3.学习生字词。
(1)读准字音。
(课件出示生字、新词)
重点强调:
“筛”读shāi;“酿”读niàng。
(2)认清字形,规范书写。
重点指导:
“嫂”字右上部分“”的中间一竖底部出头。
三、理清脉络,详细复述课文
1.初读课文,我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。
故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。
那么人物有哪些?
具体讲的是一个什么故事呢?
人物关系图:
事件:
哥嫂赶走牛郎,老牛报恩,牛郎织女喜结良缘。
2.选读自己喜欢的部分,进一步梳理故事的叙事情节。
3.指导学生详细叙述牛郎织女相见相爱的过程。
(老牛开口道破天机——牛郎翻山过林来到湖边见到织女——牛郎借拿走织女纱衣留下织女,两人相见互诉衷肠——经过长谈,织女同意结婚——他们回到牛郎的草屋)
4.以故事接龙的形式完成故事复述。
5.小结:
我们可以利用人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节,依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
第2课时◆课时目标
1.复习巩固生字、新词。
2.展开想象,能把课文中写得简略的地方讲具体,并创编动作演一演。
(难点)
一、复习生字新词,感受口语化表达
1.听写生字,重点指导“嫂、妻”两个生字的书写以及学生书写有误的生字。
2.引导学生感受课文口语化的表达特点。
(1)课件出示具有口语化色彩的词语,让学生认读。
爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家衣裳一五一十
(2)进一步体会上面所出示的词语的特点:
你在读这些词语的时候,有什么特别的感觉吗?
(具有口语化特点,像说话聊天。
)
二、回顾主要情节,简要复述
1.引导学生简要复述:
大家对这个故事比较熟悉了,谁能把这个故事简单地讲给大家听一听?
2.小结:
要想把这个故事讲得更精彩,我们还要讲得再详细、生动一点。
三、学习实践,自由创编
1.教师示例创编故事。
(1)提问:
要想把故事讲得吸引人,可以进行合理创编。
课文的第4自然段中有哪些是你想知道的,却写得不详细的地方呢?
预设:
想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛,有时候跟它商量一些事”这句话中,牛郎看见了什么,又听见了什么,他是怎么和老牛商量事情的。
(2)教师创编举例,学生评价教师讲述的片段,引导学生理解可以在原来故事的基础上展开想象,合理添加情节。
2.引导学生找出适合进行创造性复述的情节。
故事中有些地方已经讲得很详细了,那我们就没有必要再说详细了。
但还有些地方写得并不详细,比如“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛”。
像这样不详细的地方还有没有?
找一找,在书上画出来。
3.全班交流,师生共同梳理出本节课要进行创造性复述的情节。
预设:
(1)老牛真会说话了!
(2)牛郎把自己的情形一五一十地说了。
姑娘听得出了神,又同情他,又爱惜他,就把自己的情形也告诉了他。
4.小组合作,自由创编。
(1)出示活动主题:
请同学们小组合作,选择一个情节,来创造性复述故事。
可以增加人物对话,可以以故事中人物的口吻讲,还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲,还可以演一演。
(2)教师巡视,从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导。
①“老牛真会说话了”部分可以大胆想象老牛的身份来历,或模仿老牛说话。
②牛郎告诉织女自己身世的部分,可以以牛郎的口吻介绍。
5.总结创造性复述的方法。
四、交流不可思议的地方,体会民间文学想象奇特的特点
1.阅读课文说说你发现了故事中哪些地方不可思议。
(学生讨论、交流)
预设1:
“老牛真会说话了!
”(民间故事常常用奇异的形式,讲述人与人、人与动物之间的关系,从生活出发又可以超越现实,往往包含着超自然、异想天开的成分,老牛做媒就是这种形式的表现。
)
预设2:
王母娘娘用织女织的彩锦装饰天空。
2.说说民间故事的特点。
(神奇、浪漫的幻想、故事充满悬念)
3.拓展延伸:
课下自主阅读其他民间故事,找出不可思议的情节,和同学交流。
[教学板书]
10牛郎织女
(一)
创造性复述:
设想成故事的人物大胆想象,补充合理情节加入动作、表情
11*牛郎织女
(二)
[教学目标]
1.会认10个生字。
2.默读课文,能用自己的语言复述故事,做到内容完整、语言流畅。
【语文要素】
3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画,能给连环画配上相应的文字。
[教学重难点]
1.能用较快的速度默读课文,把握故事主要内容。
2.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画,能给连环画配上相应的文字。
[教学课时]
1课时
一、用较快速度默读课文,了解故事内容
1.导入:
上节课我们读了《牛郎织女》这个故事的前半部分内容,后来又发生了什么事情?
请用较快的速度默读课文,一边读一边把本课不理解的生字词画出来,尝试联系上下文,或借助工具书理解它们的意思。
再用自己的话说一说这部分课文主要讲了什么。
2.全班交流识字方法。
预设:
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字,与形近字进行比较记忆。
(2)“衰、珊”是翘舌音,“衰”有“力量减退、衰落”之意,文中指老牛年迈体衰,精力不济。
(3)我知道“皇”是象形字。
在金文中,“皇”字的形状像发光的帽子,所以它的本义是光明、辉煌。
(4)我把生字放在词语中来学,以加深理解和记忆。
如:
俭——节俭、勤俭。
二、联系前文,归纳、总结主要情节
1.引导学生归纳故事的主要情节。
故事的结局我们现在了解了,试试联系《牛郎织女
(一)》,说一说《牛郎织女》完整故事有哪些主要情节。
预设:
(1)梳理主要情节:
牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——牛郎得老牛相助,与织女喜结良缘——男耕女织,幸福生活——织女被抓,天河阻隔——初心不改,七夕相会。
(2)梳理出故事的完整情节,包含次要情节:
牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业,牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女,互诉衷肠——男耕女织,幸福生活——王母惩罚其他仙女,天兵天将到人间寻访——织女被抓,牛郎追赶——王母划天河,天河阻隔——初心不改,七夕相会。
2.结合学习提示,引导学生讨论:
如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画,故事的哪些情节不能忽略?
哪些可以忽略?
点拨:
故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事,其他次要的人物、情节,如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。
三、示范引导如何构思连环画,为连环画配上文字
1.以“男耕女织,幸福生活”这个情节的创作为例,让学生结合本课第1自然段描写的场景,讨论画面中可能出现的景物。
预设:
小河旁,大树下,一间茅草房,牛郎和老牛在远处耕田,织女在家纺织,两个孩子在院子里快乐地玩耍。
2.让学生再次阅读第1自然段,讨论要配上什么样的文字。
预设:
牛郎和织女结婚后,男耕女织,幸福美满。
不久,他们有了一儿一女,日子过得更幸福了。
3.自由创作连环画,概括故事内容。
以小组为单位,完成其他情节的连环画构图与创作。
要求:
列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文,语言简洁。
4.小组创作,教师及时发现问题,相机指导。
5.全班交流展示,学生互评。
(1)选取部分学生的文字介绍,组织全班讨论、评价:
有没有突出主要情节;有没有遵循作品原意;有没有做到语言简洁、准确。
(2)相机引导学生了解:
“连环画”是讲故事的一种形式,它选取推动故事发展的关键情节构图,还给图配上通俗易懂、准确简练的文字。
[教学板书]
11*牛郎织女
(二)
牛郎织女
1.牛郎身世凄苦。
2.牛郎用心照看老牛。
3.牛郎得到老牛相助,与织女喜结良缘。
4.男耕女织,幸福生活。
5.织女被抓,天河相隔。
6.初心不改,七夕相会。
《牛郎织女》连环画主要情节图
画面:
场景、人物、事件文字
口语交际讲民间故事
[教学目标]
1.讲故事,能适当丰富故事的细节。
【语文要素】
2.能配上相应的动作和表情讲故事。
【语文要素】
[教学重难点]
讲故事时,能在尊重原故事内容的基础上发挥想象力和创造力,把故事讲生动。
[教学课时]1课时
一、回顾民间故事
1.回顾本单元学习的民间故事。
民间故事语言平实,情节生动,深受人们的喜爱。
这单元,我们学习了哪些民间故事?
2.交流学生搜集的民间故事。
课前,同学们搜集了自己喜欢的民间故事,谁愿意和大家分享?
二、回顾“详细复述”的要求和方法,进行详细复述练习
1.回顾精读课文《牛郎织女
(一)》,梳理方法。
(发挥想象,把简略的情节说具体。
其实就是丰富了故事的细节。
)
2.以《牛郎织女
(二)》为例,做详细复述练习。
(1)运用上一单元学到的阅读方法,尽可能快地默读课文。
在了解内容的基础上,看看哪些情节比较简略。
(2)全班交流。
交流过程中,教师可通过引导、评价、总结等方式进行指导。
(3)学生自己任选一个简略情节,发挥想象,练习把它说具体。
(4)同桌交流。
同桌互相讲,并提出建议,学生将自己的复述内容进行调整。
(5)全班交流。
根据全班交流时的指导,学生再次调整自己的复述内容。
三、讨论如何把故事讲得生动、有吸引力
故事讲得生动、有吸引力,别人才会爱听。
那么,故事如何能够讲得生动、有吸引力呢?
(可以根据实际情况提示学生)
(1)先自己思考,再小组交流。
预设:
如果学生说到精读课文中学到的方法:
用不同角色的口吻讲,发挥想象把简略的情节具体讲,教师给予充分肯定;如果学生未说到教材中提示的方法,则引导学生看教材,如:
除了同学们所说的,还有什么好方法呢?
自己默读“口语交际”“交流平台”。
(2)根据交流梳理:
①对于故事内容,丰富故事的细节:
适当添加人物对话;细致描绘人物形象;适当添加人物心理。
②对于讲故事人:
配上相应的动作和表情。
四、举行民间故事会
1.确定分组。
小组人数以4~6人为宜。
(以班级平日的学习小组分组;以中国民间故事、外国民间故事分为若干小组;以故事主题分组)
2.明晰评价标准。
3.在小组中先举行民间故事会。
每人轮流讲,小组内选出代表参加班级民间故事会。
4.教师总结:
对学生的积极态度给予肯定;围绕评价标准对学生讲的民间故事给予肯定,并指出比较共性的问题。
五、拓展延伸(可选)
在对故事情节和人物形象不做改编的前提下,在学生有能力运用教材提供的方法和策略的前提下,还可以用其他方法和策略讲故事,如:
选择用故事中不同角色的口吻讲故事;从凸显某个主题的角度讲故事;从赞扬的角度讲故事,从控诉的角度讲故事。
习作三缩写故事
[教学目标]
1.学习缩写故事的一般方法。
【语文要素】
2.能缩写民间故事,做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
【语文要素】
[教学重难点]
1.学习缩写故事的一般方法。
2.能缩写民间故事,做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
[教学课时]1~2课时
一、激趣导入
1.同学们,《将相和》的故事,你一定还记得。
谁能概括地说一说《将相和》主要讲了一个怎样的故事?
(学生自由发言)
2.对比一下课文中的故事内容和你们讲的故事内容,有什么不同?
(自己讲的比原来的内容简短)那么故事的情节完整吗?
你们能听清楚故事的来龙去脉吗?
(指名说)
3.像刚刚同学们这种用概括的语言来把一个故事讲清楚的方式,我们就称为缩写。
(板书:
缩写)今天,我们就来学习如何缩写故事。
二、了解缩写的方法
1.缩句练习,启发思路。
在缩写故事之前,我们先来做一下缩句的练习。
如,我的脸由于愧疚一下子涨得通红。
(缩写后:
脸涨得通红。
)
教师点拨:
想一想:
你们刚才用了哪些方法使一个长句子变得凝练、简短?
(如,去掉修饰性的语言。
)
2.阅读“习作指导”,明确缩写方法。
阅读教材第44页“习作指导”,想一想在缩写故事时,可以用上哪些小妙招。
(摘录、删减、概括、改写)
三、结合实例,理解缩写的方法
1.出示《猎人海力布》第1~4自然段的缩写。
(1)读一读,对照原文说说什么地方没变,什么地方变了,怎么变的。
(2)先小组讨论,重点梳理和记录。
再指名发言,说一说自己的发现。
没变的是:
①主要内容(原文中的关键信息,比如事情发生的时间、地点、人物和事件);②人称。
变化的是:
①删减了次要内容;②具体描写的内容更简洁了;③人物对话更具概括性。
2.结合刚才的练习,说说你对“摘录、删减”和“概括、改写”的理解。
摘录:
保留原文中的重要语句和信息。
删减:
去掉次要内容和修饰性的内容。
概括:
对人物对话、具体描写等内容进行概括性叙述。
改写:
对保留的内容适当改写,使语句通顺、连贯。
3.完善缩写的方法。
(1)缩写前要读懂原文,了解文章的主要内容。
(2)对照原文,检查故事是否完整,情节是否连贯,语句是否通顺。
四、运用方法,练习缩写
1.(出示《猎人海力布》第5~6自然段)默读这两个自然段,思考:
哪些地方可以删减?
哪些地方应该保留?
师生口头交流。
2.对保留的内容进行概括和改写,完成缩写。
教师巡视,相机辅导。
3.全班评议(以缩写不当的文章为例,引导学生正确缩写故事。
)
4.结合评议修改自己缩写的故事,再次全班评议(选择缩写较好的文章,引导学生赏析和点评)。
五、评选优秀习作
1.以小组为单位,欣赏组内习作,说说自己最喜欢的一篇缩写故事及理由。
2.推选小组内的“最佳缩写故事”,小作者朗读。
3.评选出班级“缩写小达人”。
语文园地三
[教学目标]
1.交流学习本组课文后的收获,学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。
【语文要素】
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
3.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。
【语文要素】
4.背诵古诗《乞巧》。
[教学重难点]
1.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
2.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。
[教学课时]
2课时
第1课时◆课时目标
1.交流学习本组课文后的收获,学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。
(重点)
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
一、交流平台:
创造性复述的方法
1.谈话导入:
通过本单元的学习,我们很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣。
为了使我们的故事常进常新,我们可以来点儿小创作。
那么有哪些好办法呢?
2.默读交流平台的内容提示,小组内互相交流从中获取的信息。
3.小组派代表谈自己从提示中获得的讲故事的方法,教师评析并归纳出讲故事的新方法。
(1)换人称讲故事。
《猎人海力布》是用第三人称来讲述故事,我们可以尝试用第一人称,用海力布的口吻来述说故事,那样可以给人身临其境的感觉,让听众耳目一新。
(2)“添油加醋”讲故事,为故事增加合理的情节,使故事更具可读性。
如,《牛郎织女》中可添加老牛是如何知道织女下凡的时间的。
(3)续编故事,使情节更加完整。
大家都续编过《龟兔赛跑》的故事,同样,民间故事也可以展开想象,大胆续编,如,海力布变成石头之后会发生什么事呢?
4.选派代表,任选一种方法续编故事,尝试从不同的角度讲故事,鼓励故事新编。
5.其他同学认真倾听,交流评议。
二、词句段运用:
俗语与成语不同的表达效果
(一)出示词语
1.指名读词语,齐读,男女生比赛读。
2.小组交流,看看左右两边的词语各有什么特点。
3.小组代表发言,教师小结。
明确:
左边的六字或七字的词语也叫俗语,表达更加通俗易懂;右边的是四字成语,意思简练。
(二)互相交流,说说自己积累的类似的词语。
吃着碗里看着锅里——贪得无厌把丑话说在前面——有言在先
第2课时◆课时目标
1.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。
(重点)
2.背诵古诗《乞巧》。
(难点)
一、词句段运用:
把情节说清楚
1.出示文中第一个片段,学生先读一读,再说说这个片段讲了一件什么事。
2.教师出示课本中的第二个片段,学生思考:
对比这两个片段,你有什么发现?
生交流回答。
(两个片段都是写狼把小羊吃了,第二个片段运用语言、动作、神态描写,把事情的经过写得更加生动、具体。
)
3.师小结:
是的,我们要把一个故事情节写得生动、形象、具体,就要充分运用语言、动作、神态、心理、环境描写等方法。
4.练习:
把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体,四人一小组进行练说,互相补充。
教师巡视、指导。
5.小组派代表讲述,其他小组进行评议。
二、日积月累:
积累古诗《乞巧》
1.出示《乞巧》一诗,学生自由吟诵。
2.教师范读,学生