关于当前农村中小学英语教学现状的浅析Word下载.docx

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尤其是中学生的英语自主学习能力有所提升；

在一定程度上动摇和颠覆了传统的应试学习方法的“王者”尊位。

学生可以开展卓有成效的口语交流与交际会话训练来提高口语能力，突破了传统英语课堂教学中“哑巴英语”的保守学习状态，同时也为学生今后的英语学习打下了坚实的基础。

然而，从我国目前的中小学英语教学现状来看，依然令人忧心忡忡。

中小学英语教师在学生的学习中依然起着主导性的作用，他们是学生进行学习的不可或缺的助手和引路人，更是学生英语知识的重要来源。

然而，在教师的教学实际中问题和矛盾并存。

例如，在实际的英语课堂教学中，教师仍然是课堂的主体，学生被动学习的现状并没有彻底改观。

新课标理念中强调的“注重素质教育，体现语言学习对学生未来发展的价值”和“培养学生的自主学习能力，注重语言学习的实践性和应用性”，又成为一句空话。

大多数教师用传统的教学方法教授着课程改革后层涌而出的新教材；

农村学校仍旧以学生的学习成绩为标准，对学生实行“填鸭式”教学和“题海攻略”战术，使他们学习水平能够最大限度地展示在试卷上，这无疑是应试教育的翻版。

由此可见，教师的“分数定乾坤”式的应试教学与新课标的教学目标在具体的实行过程中矛盾突出。

因此，我国现阶段的中小学英语教学中仍然存在期待改观的诸多问题。

纵观教育教学改革的根本和实质，作为一线教师，我们应该不忘初心，改革就是应该回归教育的本质“课堂上教师是知识的引路人，是心灵和智慧的启迪者；

课堂下教师应该如父母似朋友，是学生烦恼的倾听者，苦难时的援助者。

同学之间不再唯分数而论优劣，而是以人品和才识分高下。

“大树有大树的自豪，小草有小草的骄傲”。

学生就应该各展所长，自由呼吸，方能茁壮成长。

一．教育的改革其实归根结底真正要改的是广大教师的理念和对新课标付诸行动的决心。

现就教师方面的原因进行分析和探究如下。

第一，中小学教师对新的教学标准不能很好的深入学习与吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。

无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于教育教学的主导地位，教师的教学能力与教学方法不提升，不改观就会直接影响到学生的学习。

由我国的英语教育发展的时间较短，小学英语教学普及也刚达标，师资的缺乏导致教育的严重缩水，小学知识初中补，初中基础知识薄弱高中是补不了的，最终在高考中以淘汰而结束。

因此，初中英语教师的教学压力相当大。

很多英语教师是在自学中展开教学工作的，他们的教学方法中也存在着很多弊端与不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。

加之深受传统教学模式的影响，大部分英语教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育和能力的提升，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、单词记忆等方面，注重了听说训练却忽略了读写练习，最终导致使学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。

又回归了“哑巴英语时代”。

呼吁了多少年，又从原点回到了起点。

有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育有机结合在一起，导致对学生的指导失误和误差重重。

此外，在教学方法上，教师的主体地位不容动摇和忽视，学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学生素质的全面发展是有百害而无一利的，长此以往，更不利于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，也将影响他们自主发展与独立人格意识的形成，更甚于会形成一定的人格缺陷，如懒惰，坐享其成等。

我们岂不成了教育的“罪人”。

改，从自身做起，志在必行。

第二，不同教师的语言水平、文化水平与教学水平差别较大，导致教师对于新课标的执行能力不足。

我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。

但是，由于教师自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中执行力度大打折扣。

当前，我国中学英语教师的主体还是以传统英语教学制度之下的教师群体为主。

这些教师的语言应用水平、文化水平与教学水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教学理念。

此外，一些外语教师的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的现象，其中一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不全面不到位。

新时期的教学理念认为，英语教学应实行不同于以往的“主动式——接受式”教学，教师应该退身到学生学习的后面，打破传统的灌注式教学，给学生时间和空间，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。

而现行的中学英语教学实践中，教师很难摆脱传统教学理念的束缚，不能真正地做到更新教学理念，这与英语教师的认知能力、教学方法与教学语言的运用能力都是分不开的。

此外，在中学英语教学过程中，多媒体教学设备的应用和创新不够，教师与学生的关系没有摆脱“倒”与“装”的局面，减负了许多年，学生的课业负担依然繁重，他们不能真正地享受新的教学理念带来的“空气清新剂”过滤后的新鲜空气。

二.教师就应该驾驭好学生和教材学习之间的这座虹桥。

因此，教师首先应该深入了解学生的性格特征，因地区、因人制宜，提出切实可行的教学方法。

中小学阶段的学生，其生理发育与心理发育都有显著的特点及其特殊性，这一时期的英语教育也应该根据他们的特点而适当展开。

例如这一时期的学生正处于逆反期，如若教师不能引起他们的学习兴趣，就无法引导他们展开自主学习，这对于他们的学习自主性与积极性的培养是没有益处的。

教师在具体的教学实践中，应改变传统教学的模式，鼓励与尊重学生，指导与培养他们自主地进行学习与研究。

其次，教师应提高自己的英语教学水平，提高对语言的驾驭能力。

英语是一门语言，因而，英语的学习不能离开语言。

教师在具体的教学过程中，应提倡学生进行英语的交流与学习，不能把英语当成一门普通的学科，而是要将口语实际与英语理论学习结合在一起。

再则，教师还应提高自己的教学能力，加强对新教材的应用与实践能力。

随着我国教育事业的发展，越来越多的学校开始实行新课改，随之，教材也在不断地更新。

因此，对于教师的要求则相应地提高了很多。

新课标下的教材使用要求师更具有创造性，能够根据实际需要通过别开生面的方式处理教材的重点难点，合理安排教学时间与教学内容，以达到创造性教学的目的。

三.当然学生也是影响教育教学提升的重要因素，尤其是农村地区的学生英语素养零起点，如果指导不当，培养阶段不连贯，就会使英语教育全盘皆输。

（一）学生的厌学情绪影响他们学习兴趣的形成，背离了新课标的教学要求。

在开展英语教学活动的时候，可以对学生学习英语的态度进行相应的调查，通过调查显示，其中42%学生认为英语学习是一种负担，58%学生承认教学过程中，教师主要是以汉语为主，没有创建一定的语言环境。

在英语作业方面，大概有25%学生是应付了事，也没有进行相应的课外阅读。

因为缺少相应的语言环境与学习兴趣，学生在学习英语知识的时候缺乏了学习的自信心。

因此，教师在开展英语教学活动的时候，一定要有效激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，创建一定的语言环境，促进英语教学活动的全面展开。

（二）教学方法的一成不变和教学目标的交替更新之间存在着天壤之别的差距

现阶段，中学英语课堂教学方法大部分为讲授法，没有充分重视学生在学习过程中的主体地位，也没有充分考虑学生之间的互相影响。

通过相关实践调查表明，其中67%学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味，70%学生认为在课堂教学过程中，没有进行英语交流的机会，60%学生认为在课堂教学过程中，基本上均是听教师讲，没有自己发言与思考的时间。

这样的教学方法使得相应的教学内容无法得到全面的开展，学生参与少，就无法达到训练有素，从而也就无法达到预期的教学目标，何谈教育质量的提高？

四．那么如何有效提高和改善目前农村中小学生的英语学习面貌呢？

从如下方面着手开展工作，犹未为晚。

（一）加强联系生活中应用英语的实际，增强学生学习英语的自信心

在中学教学阶段，英语是一门不可缺少的基础课程。

随着经济全球化的不断发展，英语的重要性越来越大。

在中学阶段是培养学生全面素质的重要时期，更是增强语言能力的最佳阶段。

所以，在开展英语教学活动时，一定要充分考虑学生学习的兴趣以及未来的发展需求，加强对学生语言实践能力的培养。

可以增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语知识的兴趣。

由于部分学生的英语基础相对不高，学习兴趣也不高，并且一看到英语书就反感，因此，在开展教学活动时，教师要尽可能降低学习的难度与要求，并且在学生现有英语知识体系的基础上进行一定的扩展，增加学生的英语知识。

（二）注重教学方法的点滴渗透，培养学生学习英语的习惯与兴趣

在教学过程中，教师一定要加强对学习方法的指导，有目的地培养学生的学习方法，构建属于他们自己的学习体系，并且在学习过程中进行不断的调整，提高学习成绩。

在教学过程中，教师也要注意对学生情感的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，提高教学效果。

（三）加强学生学习的主体地位，突出以人为本的人文教育。

在英语教学活动中普遍存在着讲的多、练的少的问题，试图以教代学，最后导致学生没有达到预期的教学效果。

在教学过程中，教师要结合学生的具体情况，根据学生的兴趣、爱好、好奇心等情况，采取多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性，在愉快、轻松的环境中使学生掌握相关的英语知识，并且可以在实际生活中得以运用。

五．教育教学工作不能离开人而独立存在，处理好以下几方面的关系可以起到事半功倍之效果。

（一）、处理好教师传授知识与学生发展能力之间的关系

学习和精通一门语言有技能并不完全等于有娴熟的技巧，技巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。

如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，技巧的形成就会更快更容易。

，要精通掌握一门外语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的技巧还是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决学习中的实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。

所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用语言之能力的目的。

（二）、处理好教学过程中的师生的双边关系，既做良师又当益友。

在教育过程中教师的教和学生的学是一对显著的矛盾。

作为矛盾双方教师和学生是否具有融洽、和谐的关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。

中小学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。

正所谓“亲其师，信其道”，“爱屋及乌”反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。

所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，不仅是可敬的师长，更是他们可近的亲密朋友。

不过这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的和方式，因而批评的方式比批评本身更显重要。

要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。

这样，师生关系达到融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。

（三）、处理好教师的教学指导与学生学习应考训练之间的关系

《新课程标准》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写、译五大技能的基本训练，培养学生初步运用所学英语的能力。

当前，由于客观上存在片面以学生中考成绩的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。

尤其是部分偏远农村地区，师资特别是英语教师不达标，为了学生考试的分数，甚至有的教师改变大纲规定的教学计划和内容，缩减教学进程，大搞应试技巧训练等。

如果只一味地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力，势必影响对学生语言能力的基本训练和学生自主思维的发展，学生的学习惰性也会随之增加，导致学生语言能力发展不全面，基础知识不扎实，考试储备严重不足。

学生还是一台应试的“机器”。

因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教与学的客观规律，用科学的态度对待教与学，扎扎实实地培养学生的学习英语语言并真正运用英语的能力。

（四）、处理好直观与趣味相结合的教学方法与学生学习效果对等之间的关系

模式与内容单一的教学方法，即便是一个行之有效好的学习方法，一成不变地经常重复使用也会失去它的意义和效益。

为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。

比如就教学生学习掌握字母而言，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，记得牢，巩固的好。

并非每一个英语教师都能做到的。

有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌，或者编儿歌，记口诀和归类记忆。

这样做，学生不仅学得快，而且记得好，不仅锻炼了学生的观察能力、反应能力，而且在比赛中还强化了学生的群组意识以及班集体观念，何乐而不为？

总而言之，英语作为一门语言的学习是一个相对比较漫长的过程，作为英语教师我们一定要遵从教育规律，不要急于求成，出现“拔苗助长”的悲剧，在实际教学过程中，要加强教学反思，对教学方法及时进行相应的调整，打破传统的教学模式的陈旧观念，采取多样化的教学方法，投入更多的时间和精力，加强英语实践教学的开展，营造一种安静思考和静心学习的氛围。

自己很喜欢的一句话与大家共勉：

“为喜欢而多读书，为兴趣而好学习。

在校园神圣的殿堂里，教师就应该从容淡定地做人做事，兢兢业业地教书育人，学生就应该聚精会神地学习探索未知的领域，快乐学习，健康成长。

”让我们的学校少一些心浮气躁，多一份脚踏实地，每个人能各司其职，站好自己的每一班岗，这样才能有效促进我们的英语教育教学活动的全面展开，以便全面提升英语教育教学质量。

让我们共同为我们的英语基础教育树起一面纯净而鲜艳的新旗帜，COMEON!

参考文献：

1.刘影，《农村中小学英语教师专业素质现状调查研究》的论文

2.李凌云《我国部分农村地区中小学英语教学现状调查与思考》论文

3.蔡晓颖《新课标下中小学英语教学调查分析与对策研究》