人教版七年级上册语文教案全册Word文档格式.docx
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书塾shǔ
宿儒rú
蝉蜕tuì
厥士jué
窦dò
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盔甲kuī
人声鼎沸dǐng
倜傥tì
tǎng
绣像xiù
拗ǎo
锡箔xī
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金叵罗pǒ
3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：
从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到那些信息？
“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
四、研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段
2、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容？
其中似乎确凿只有一些野草；
但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
优美的景物——乐景
我的乐园
美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？
a.写景顺序清楚；
（先概说：
静物
动物，后细说：
动物
静物）
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
五、小结，布置练习
1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动
2、背诵课文第二自然段
雪地贺卡教学设计
教学目标：
1、学会10个字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，围绕“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真。
教学重点：
通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。
教学难点：
体会珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。
教学过程：
一．创情入境拨动心弦
小时侯，我们听到过许多童话故事，我们曾希望圣诞老爷爷能从烟囱里爬进来给我们带来许多的礼物，也曾盼望过能拥有一条能实现我们所有心愿的金鱼，然而，当我们的祈盼都没有实现时，我们是不是有点失望呢？
可是你知道吗，有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：
（《雪地贺卡》）
今天我们一起学习第2课《雪地贺卡》就会解开这个谜。
板书课题：
雪地贺卡
师：
本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的情节吗？
请同学们把课文速读一遍
二．初读课文整体感知
1、读一读下面的字：
埋没颏雀斑班级襟怀屹立
2、解释下列词语在文中的意思：
襟怀嫉妒十万火急臃肿奇遇
3、本文分几个部分，说说各部分的主要意思是什么？
4、给老师和同学讲一讲这个故事
评价并简要小结
本文分三个部分：
第一部分，开头…………能收到刘玲这么恳挚的关爱。
主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡，被写贺卡孩子的这种行为深深打动。
第二部分，我寄出也接受过一些贺卡…………主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”。
第三部分，最后一句。
感叹有秘密的童年最幸福。
三、诵读想象体会情感
文中有几张贺卡？
都是谁给谁写的呢？
生：
三张贺卡。
两张是刘玲写给雪人的，一张是“我”替雪人写给刘玲的。
下面我们分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下刘玲的情感和“我”的情感。
分角色朗读课文。
请同学们分组讨论以下两个问题：
①刘玲的两张贺卡，体现了刘玲怎样的情感？
②“我”替雪人写给刘玲的贺卡，体现了“我”怎样的情感？
讨论并回答
小结
童趣：
赞美雪人；
刘玲的童年：
童心：
同情、关心、祝愿；
纯真、美好的心灵
童真：
等待回复；
“我”—对童心的呵护和珍爱，真心的祝福
四、研读课文释疑解惑
有感情朗读““我”把贺卡放回去……………跟自己的朋友讲这张贺卡的奇遇”。
反复带感情朗读课文并背诵。
明知是假的，“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了。
“我”为什么这样做？
请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗？
阅读“我寄出也接收过一写贺卡…………恳挚的关爱”。
“我把贺卡放回去…………焦急地期待回音”。
“我不忍心让刘玲就这么盼望着……………跟自己的朋友讲这张贺卡的奇遇”。
“我”为什么替雪人给刘玲回贺卡？
当刘玲又写来一张贺卡时，“我”需不需要再回写一张？
大家讨论讨论：
互相交流
五、总结全文点明主旨
文章的最后一句是对全文的总结，点明了主旨，把本文和自己的童年生活结合起来想一想。
作业设计：
请你给你最希望联系的人物（非现实的）也设计一张贺卡。
板书设计：
发现雪人怀中贺卡，被深深打动
珍惜童年
雪地贺卡：
替雪人回复贺卡，小心保护孩子的“梦”
珍爱童心
感叹有秘密的童年最幸福
阿长与《山海经》教学设计
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入：
1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧！
谁来说说鲁迅？
2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。
鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。
以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
（背景音乐）
让我们满怀深情地读一读课题。
3、读了这个题目，你有什么疑问？
（生质疑）阿长究竟是怎样一个人？
她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。
二、整体感知：
说说阿长在你眼中是个怎样的人？
（生预设：
无知、淳朴、善良、粗鲁……）
3、师小结：
总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
三、拎出线索：
1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？
2、自由朗读课文，同桌讨论：
标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。
（随机板书：
不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念）
四、精读买《山海经》部分
1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？
（给“我”买《山海经》）
2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。
3、学生反馈
预设：
A、“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！
”出示幻灯
（这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。
）
a、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字？
（三哼经）
b、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难？
（生想象，并指名说）
c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦六在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们？
（生读——生评价——生再读——再评价）
B、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。
a、此时，我的心情如何？
程度有多深？
能把这种感觉读出来吗？
（生读）
b、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？
为什么？
c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想？
（生反馈）
d、师小结：
正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。
C、“这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
a、齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力？
b、在你的童年生活中，有没有这样的一种体验？
（生自由畅说）
c、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？
（善良、纯朴、关心孩子）
d、朗读指导
e、师小结：
正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。
五、情感升华
出示幻灯：
“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！
”
1、指导朗读
2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。
（生练笔）
3、小结：
是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢！
而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。
六、布置作业
在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。
可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。
所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。
1、隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢？
（下发材料）
教师读《狗·
猫·
鼠》的片断。
2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。
写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：
早晨的花晚上拾取。
希望同学们能抽出时间去读一读。
3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事
七、板书
阿长与《山海经》
——鲁迅
空前敬意
憎恶
不耐烦
新的敬意
不大佩服
买《山海经》
怀念
善良、纯朴、热心、关心孩子
《拣麦穗》教学设计
（一）我们每个人都渴望得到爱，渴望得到父母的疼爱，师长的关爱，朋友的友爱等等，每个人都是一条追寻爱的小溪，千万条小溪汇聚成爱的海洋，这个世界才充满爱作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪，今天就让我们通过品味她的散文《拣麦穗》来体味她对爱的追寻。
（二）“爱”字初探——整体感知
（１）自由组合而成学习小组，在预习的基础上，作短时间的心得汇总、整合，由小组代言人陈述组员见解。
（三）爱的询问——问题征集
首先向学生明确教师的构想：
同学们，你们认为课堂这一舞台的主角是谁?
其实你们才是课堂的主体，因而必须也应该在自己的课堂上、舞台上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。
那么大家是否准备积极参与课堂活动，在自主学习，相互讨论、合作中提出问题，分析问题并找出解决问题的方案呢?
举例：
（这些问题，可在学生不知如何入手发问时，作示例之用，或作为课后的思维训练。
①文章是写发生在“我”与“卖灶糖老汉”间的故事的，为什么要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦?
是否入题太慢了?
［教师理解（仅供参考）：
文章先讲述了村姑们幻灭的梦，旨在为下文的发展作铺垫和后来“我”童年梦想的失落作映衬。
］
②为什么农村姑娘们的“幻想全都变了味儿”?
为什么最后她们“还是依依顺顺地嫁了出去”，为什么不去寻找一份真正的爱?
因为“她们要嫁的那个男人和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离”。
她们最后“还是依依顺顺地嫁了出去”的原因，正如文中所说没有人“会为她们叹一口气，表示同情。
也不会关心她们还曾有过幻想。
甚至连她们自己也不会过分感到悲伤”。
正因为当时那种妇女婚姻不自由的现状及妇女们不敢抗争的麻木，令她们不能寻找一份她们拣麦穗时幻想的真正的爱。
③“我”是一个怎样的小女孩?
“卖灶糖老汉”又是一个怎样的形象?
“我”与“卖灶糖老汉”间是一种怎样的情感?
［教师理解（仅供参考）：
由“我”拣麦穗时“看不见田里的麦穗，却总是看见蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”还去追赶它们，“拣到的麦穗有从篮子里掉回到地里去”，绣荷包给老汉等的动作、细节描写；
“大言不惭”的回答；
不以那个孤苦卖糖老汉为丈夫为不体面；
担心老汉早晚有一天会死去；
为老汉的死“哭得很伤心”可见，“我”是纯真、可爱、贪玩、充满稚气、憨态可掬、不谙世事、善良的。
长大以后，“我”常常想念他，怀念那个失落的美丽的梦，还表现出“我”对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。
老汉的外貌描写；
与“我”的对话中说“这担子就是我的家，走到旮达，就歇在旮达”；
老汉以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她；
不仅如此，他的爱还表现在尊重小女孩的内心上，他保护她的感情，在她懂事知道害臊后，不再称她是自己的小媳妇；
他疼爱她，还因为她是个“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”从这些描写中，我们可以看到一个孤苦，但善良、心细、慈祥、善解人意的老人形象。
就算对一不相熟的小女孩也无私地关爱着，可见其爱的淳朴与无私。
④怎样理解景物描写中的“可它也没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来”一句?
文章中的“小火柿子”象征什么?
“小火柿子”象征义：
（可联系《最后一片树叶》辅助理解）象征着老人对“我”无私的关爱在“我”心中是不会随时间的流逝、环境的变化而改变的。
⑤文章中的景物描写有什么作用?
如第四段中“等田野腾起一层薄雾，月亮，像是偷偷的睡过一觉又悄悄地回到天边”的景物描写的作用，一是交代姑娘们起得很早；
二是朦胧的景物描写烘托起了姑娘们朦胧而美丽的梦。
而写“小火柿子”的两处景物描写的作用，一是象征着老汉对“我”那无私的爱；
二是起到烘托人物感情的作用。
⑥文章中“我”为老汉的死“哭得很伤心”，为什么却又说那“疼爱我的卖糖老汉”是“陌生”的呢?
之所以说老汉是“陌生”的是因为，居无定所的老汉与“我”，只有在他“经过我们这个村子”才能见上一回，联系他们的“纽带”只是一句所有人都不当真的小孩稚语。
但老汉却为了一“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”付出了他“没有任何希求，没有任何企望的”爱，因而有此一说。
⑦文章最后一句写道“像猪肚子一样的烟荷包”、“早已不知被我丢到哪里去了”，怎样理解?
对于如此珍贵的荷包，“我”却弄丢了，是否让人感到一种无奈?
是否使文章传达的情感因此而大打折扣?
因为“像猪肚子一样的烟荷包”是“我”童年梦想的载体、显现形式，它的丢失，象征着“我”童年梦想的失落。
而“我”长大以后，“常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包”，但“早已不知被我丢到哪里去了”。
这说明“我”常怀念那个失落的美丽的梦，但再也难寻，从而也表现出“我”对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。
（五） 抓住文中那句“没有任何希求，没有任何企望的”爱进行拓展。
（１）请学生根据自己的学习、生活积累，联系与文章中“没有任何希求，没有任何企望的”爱相似的自己的经历或故事，谈谈自己的领悟。
（２）教师抓住学生所讲中可能出现的共同点，如这些爱大多是单向的，那么是否意味着爱只是一种付出，不需要双向的互动?
引发学生进一步思考，探寻爱的真谛。
山行
（一）导入新课：
谈话：
同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？
（生思考，后交流。
）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。
今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
。
学生齐读诗文。
（二）检查预习
1、交流作者杜牧。
杜牧（803年～805年），字牧之，号樊川，京兆万年人。
出身于世代官僚地主家庭。
二十六岁中进士。
晚唐一位著名诗人，著有《樊川文集》。
杜牧在文学方面，他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。
他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。
由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。
2、《助学》的预习积累。
（三）学习诗作：
一读：
识秋物，赏美景
解题：
山行，你认为是什么意思?
（在山中行走）
1、作者在山中行走看到了什么？
（听读时在诗中画出）
寒山，石径，白云，人家，枫叶，霜叶
2、这么多的景物中，最吸引作者的是什么？
霜叶
3、作者喜欢枫叶的原因是什么？
（用诗中句子回答）
霜叶红于二月花
4、正是这样的枫林晚景使得作者惊喜之情难以抑制，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？
停车 驻足
5、让作者停车驻足的是霜叶的红，“霜叶红于二月花”一句让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力；
让我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。
6、诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。
这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。
但是诗人更心仪的是深秋的红叶！
作者是用什么手段表现出来的呢？
（和二月的红花对比）
二读：
品名句，悟情理
7、深入挖掘：
（对比引导）
枫叶红于二月花
把“霜叶”改为“枫叶”，比较体会：
让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有怎样的美？
更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。
8、小结
至此，杜牧笔下的红叶内涵更丰富了：
经过风霜洗礼这后，枫叶更显其红艳和勃勃生命力。
诗人激赏的正是枫叶的这种独特的品格。
美不美，主要中不在于是否有天生的丽质，更在于能否经受后天的磨炼。
这样，这句诗不仅景中有情，而且景中寓理。
这一切的精彩，就缘于作者从司空见惯的事物身上，用凝练的语句表达出自己特殊的心灵感悟的，超越常规的立意。
9、正是因为这种超越常规的立意，这句话就获得了永恒的生命，成为千古的名句，那么，从写作角度我们可以得到什么启示呢？
学生回答之后师作结：
好文章，不仅要表现写作对象的特点，而更重要的是，要善于写出表现自己在那一时、那一地特殊感悟的话语，才可以使我们的文章构建超越常规的立意，才可以使我们的文章真正的亮起来。
反之，光有一些约定俗成套话，文章是没有个性的，缺乏生命力的。
再读：
嚼字词，参妙意
11、学生再读诗作，师作总述过渡：
我们一起来看一下前两句写景和最后一句写景有什么不同？
前两句写景，全是远景，诗人只是作客观描述。
虽然用了一个“寒”字，也只是为了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。
它毕竟还只是在为后面的描写蓄势——勾勒枫林所在的环境。
而后一句写景，是近景，倾向性已经很鲜明，很强烈了。
写出了作者内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的个性化立意。
（四）比较阅读
《渔家傲》是范仲淹镇守西北边疆时写下的。
它描写了边塞的萧瑟风光和艰苦生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和痛苦。
上片以写景为主，着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象，景中寓情。
“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”，“异”字统领并笼罩全篇。
下片以抒情为主，又以景渲染情。
《苏幕遮》通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁。
上片写游子在途中登楼望远所见景象，下片抒写怀远思乡情怀，层层展开，婉转缠绵。
同是由秋天景象引发的感思，《山行》的情调是热爱赞美生机勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”。
但两词又有区别，《渔家傲》是“悲壮”，《苏幕遮》是“悲凉”“悲清”。
六、课堂练习：
《助学》学习测评部分题目。
七、课堂小结：
让学生谈本节课学习收获感悟启发。
八、布置作业：
完成《助学》学习测评中余下题目。
板书设计：
山行
杜牧
远景：
寒山、石径、白云，人家
视觉
近景：
枫林，霜叶
心灵 热爱（情） 感悟（理）
课题名称：
天净沙•秋思
一、创设情景，激情导入
课前播放《秋思》歌曲。
中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。
在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。
这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。
今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙•秋思》
2、文本解读，学习新知
（一）初读，诵秋词
1．自由朗读课文，要求：
读准字音，读出节奏。
2．教师对学生进行抽读检测。
3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。
（二）美读，赏秋景
1．听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？
凄婉、哀伤、悲凉
2．要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？
引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情
3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋
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