白鹅教学设计Word格式文档下载.docx

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相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；

从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；

从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

尽职勇敢可爱。

4．指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。

5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7．齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？

谁来演一演？

下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

一是了解对词语把握的情况；

二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；

三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。

__________________＿

该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

2．练笔，展示，评议。

阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。

这是提高语文能力的有效途径。

总评

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。

学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。

教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。

汇景实验学校张洪伟

1．会认8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

第一课时

一、单元导读：

教师带领学生学习第4组课文的单元导读，注意抓住3个方面：

本组课文的内容、课文的特点、学习上的要求。

（可以叫学生自己阅读，大家讨论，在书上将要点画出来）

二、引入新课：

1、引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”

2、教师再次背诵，叫孩子闭上眼睛想象鹅的样子，孩子脑海中形成鹅的画面。

三、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文一次，然后教师利用生字卡，指导大家认读8生字，并在课文里找出相关的词语。

2、同桌之间，互相检查生字的学习情况。

（用听写、互相读的方式等）注意多音字和易读错的字。

3、学生自由朗读，要求学生读准确、读流利。

四、再读课文，质疑问难。

1、学生分段读课文，并提出问题。

2、教师将问题进行梳理，选取有研究价值的问题，比如：

第2段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话在全文中作用？

课文中的白鹅有哪些特点，作者怎样具体描写这些特点的。

3、自由朗读课文，然后讨论一下这些问题

（课文第2段有承上启下的作用；

课文主要从叫声、步态、吃相等3个方面来描写鹅“高傲”这个特点。

五、教师简单小结，布置抄写词语的作业。

第2课时

一、复习：

听写词语。

二、自由读课文，整体感知。

学生自由读课文，思考：

你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？

（用课文里的词语或者短语概括，然后填写在句子中。

句子：

这是一只的白鹅。

学生的回答可能主要有以下几种：

高傲、叫声好象厉声呵斥、走路大模大样、吃饭要人侍侯、架子十足、步态傲慢、会看家、一丝不苟等等。

三、深入研读，破解“高傲”。

教师再问：

你是从课文哪些地方得到这些答案的呢？

能不能够把它找出来，我们一起探讨一下。

学生先讨论一下，然后汇报。

教师根据汇报引导学生研读课文。

1、学生汇报：

这是一只高傲的白鹅。

（教师要引导学生学习第1段，——初识“高傲”）

A、教师要叫全班齐读，思考：

白鹅的“高傲”你是哪里看出来的？

（通过白鹅的动作：

伸长头颈、左顾右盼）

B、同桌间互相读一读这段，注意读好这一句：

“好一个高傲的动物！

”

2、学生汇报，这是一只叫声好象厉声呵斥的白鹅。

（教师要引导学生学习第3段——从叫声上理解白鹅的“高傲”）

A、默读第3段，画出表现白鹅叫声的词语——厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

B、联系课文情景，谈谈对这3个词语的理解。

3、学生汇报，这是一只步态傲慢，走路大模大样的白鹅。

（教师要引导学生学习第4段——从步态上理解白鹅的“高傲”）

A、个别朗读第四段，要求学生能结合课文内容，把白鹅走路的“高傲”表演出来：

注意步调从容，大模大样。

（可以两个人配合，一个人读，一个人表演）

4、学生汇报，这是一只架子十足，吃饭要人侍侯的白鹅。

（教师要引导学生学习5------7段——从吃相上理解白鹅的“高傲”）

A、学生默读第5段，联系上下文，用自己话说说白鹅“三板一眼、一丝不苟”吃相。

B、学习第6段，将“狗偷吃，鹅追咬”的有趣情景读出来。

C、教师结合最后一段内容，小结一下，要求学生学习作者具体生动描写动物的写法。

（可以布置小练笔）

四、课外搜集查找作者丰子凯的漫画作品。

一、谈话导入。

（提前板书：

白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：

高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：

鹅的高傲具体表现在那些方面？

拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？

板书：

叫、走、吃。

这种写作方法就是总分。

那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？

1、白鹅的叫声。

（该生读句子）

适时评价：

再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？

圈出来。

（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：

再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：

这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？

吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。

谁来试试？

通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

（及时评价：

这是一只温顺的白鹅；

够高傲的；

有点高傲的味道了；

表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。

（齐读）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？

白鹅的步态。

（读“鹅的步态”一句）

（1）读完，教师提问：

鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

）什么是净角？

（学生自由交流）看净角出场了！

（出示净角的录像）这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

谁来读读鹅走路的样子？

（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：

大模大样地踏着方步；

不紧不慢地踏着方步；

从容不迫地踏着方步；

高傲地踏着方步；

昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？

白鹅的吃相。

鹅吃什么？

怎么吃？

能读读吗？

（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？

（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。

“三眼一板”见过吗？

那你见过类似的词吗？

（学生自由交流。

）（教师讲解：

我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：

一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。

我们看看鹅吃饭是不是这样？

谁想读？

（一生读）老师给你起个头：

“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：

这是一群不太有精神的白鹅；

这只鹅有点着急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？

（另一生读）评价：

真是从容不迫。

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。

请同学看课文59页，听好老师的要求：

在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？

开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：

有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。

）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。

它们在干什么？

“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。

怎么看？

它想干什么？

（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？

（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。

学生读到“偶然”时，教师引导理解：

鹅知道狗在偷吃吗？

（知道）它马上回来把狗赶走吗？

（没有）那鹅是怎么做的？

（偶尔回来，有时候回来。

）书上用了一个词是“偶然”。

比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。

你打算演什么角色？

（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。

3、第二幕上演：

这次还用老师指导吗？

自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：

“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？

”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？

扬长而去。

请问鹅老爷：

“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？

”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、

（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？

（一生读狗，一生读鹅。

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？

谁来读这只爱捣蛋的狗？

鹅老爷在哪儿？

你们准备演第几幕？

（对照屏幕积累词句）

再从容一些；

再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？

（鹅老爷）怎样的鹅老爷？

（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？

（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：

厉声叫骂是鹅老爷对谁的？

（对狗）昂首大叫呢？

（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？

昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！

”“好一个高傲的动物！

留给你的感叹是什么？

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。

你觉得作者喜欢这只鹅吗？

（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：

你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？

你有没有对它说过这样的话？

以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。

”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

杨佳玲

教材分析：

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。

文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。

作者运用对比的方法来突出鹅的特点。

用反语来表达对鹅的喜爱之情。

教学目标：

1．认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

生字词卡片、多媒体课件、图片等

教学流程：

第二课时

一、 

抓傲理脉络

1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

（课件丰子凯笔下的鹅图片）

2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

（出示句子：

好一个高傲的动物！

3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。

4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

（师板书：

叫声步态吃相）

二、挖傲品词语

（学习第一部分：

叫声）

1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。

2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

（师相机板书：

严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫）

3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？

我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：

“。

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：

（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流）

5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

（体会作者对鹅的喜爱之情）

6、全班齐读这段

7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

三、扣傲赏妙语

（一）、学习第二部分：

步态

1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

（鸭子）

2、出示这段：

请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、生自由读这段，试着演一演。

4、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

5、请小评委根据课文的句子来评评

6、评议时相机解决：

（1）“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

（2）理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样

（3）课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

7、分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

（对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。

（二）、学习第三部分：

吃相

1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？

（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

8、默读课文，质疑。

9、看动画读文，自己解疑。

（播放“鹅的吃相”这部分动画）

10、提出没有解决的问题，共同讨论解决。

（学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

三、拓展延伸，布置作业

1、齐读板书上的词语，积累下来。

2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声严肃郑重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调从容大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

喜爱之情