群英荟萃 齐聚一堂文档格式.docx

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作文教学要改革，必须有突破口，所谓的突破口就是课型的研究。

课型研究必然以课标为准绳，以课堂为阵地，以内容为核心，以教师为主导，以学生为主线，以变革教师和学生的教育教学行为为抓手，必定会涉及到作文教材教法烦人全面改革。

三、作文指导课的基本课型

作文指导课的分类，以作文内容为主，兼顾表达形式，现在研究出来的有以下几种：

观察发现式，活动体验式，阅读引路式，命题选材式，想象发散式，网络整合式

观察发现式

语文课标对各个年级段的观察都有明确的要求。

第一学段：

留心周围事物。

第二学段：

观察周围事物。

第三学段：

养成观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累细做素材。

让学生去观察的同时，我们首先要激发学生观察的兴趣。

如，低年级：

眼睛尖，耳朵灵，口尝手摸鼻子闻，观察发现抓特点，轻轻松松写作文。

中年级：

百花皆为诗，万物可入文，只要会发现，遍地都是金。

高年级：

用自己的双眼去发现，用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思考，用自己的文字去表现。

在激发学生观察兴趣的同时，还要激活儿童的25个感觉点的潜能：

眼睛看：

颜色、形状、组成、状态

耳朵听：

声音、气息

舌头尝：

酸、甜、苦、辣、麻、涩、咸

手摸：

软/硬;

冷/热；

锐/钝；

干/湿；

光滑/粗糙；

有了以上内容做支撑，就摸索出了“观察发现式”课型的教学思路：

观察-----比较-----发现----认识-----表达

1、创设情境，激发观察兴趣。

2、观察前的准备，选择观察对象，提出观察目的的要求，教给观察方法。

（基础）

3、具体指导观察。

过程要展示学生“观察—发现---认识”的认知过程，和“入境----激情----明理”的情意发展过程。

（重点）

4、反馈表达，先说后写，以写片段为主，教师巡视，个别指导。

（难点）

5、交流评改。

“看图写话”是观察----发现----表达的过程

在观察中发现，在发现中判断，在判断中想象，在想象后表达。

观察人物外貌-----发现----人物身份

观察人物关系-----发现----事情因果

观察画面环境-----发现----特定地点

观察花草树木-----发现----季节特点

观察日月星云-----发现----时间天气

如：

看单幅图，想三幅图

活动体验式

“观察发现式”学生是“观察者”；

“活动体验式”学生就成了参与者。

活动类型：

游戏、竞赛、表演、文娱活动，科学实验，公益活动，家务劳动，参观访问，社区活动，社会调查等。

“活动体验式”课型的基本教学流程：

1、选择活动内容，调动学生情绪（基础）

2、组织准备，交代活动规则，

3、开展活动，引导学生积极参与，体验紧张的情绪、欢快的心情、成功的愉悦、失败的懊恼……（重点）

4、口述活动经过，理清写作思路。

5、写好重点片段，交流评改。

6、完成全文。

阅读引路式

课型特点：

以文引文，以情激情，以读代写，唤起共鸣；

读为基础，写为延伸，举一反三，读后作文。

（所谓读写联动课）

抓住续写的延伸点-------纵向延伸接着写

发现扩写的拓展点-------横向拓展展开写

寻找联想的发散点-------由此及彼发散写

触动心灵的心动点-------心动辞发感悟点

挖掘仿写的结合点-------仿照例文迁移写

捕捉改写的创新点-------选点突破创意写

连词成句的联想写-------自创语境放胆写

“阅读引路式”教学流程

1、单元整体设计，内容前置，读写联动，全程参与（计划为先）

2、读原文，抽规律（阅读为根）

3、联系实际选材（生活为源）

4、破译写作密码，以读代写，读中悟法，构思写法（写法为桥）

5、完成初稿。

命题选材式

考场作文都是命题选材式，这种课型考察学生作文的五种能力（五环节教学流程）

1、审题能力（前提----三步审题法：

分解----分析----确定重点）

2、选材能力（重点----三步选材法：

确定范围----材料集合----比较筛选）

3、构思能力（难点----三步构思法：

开头点题定位----中间承上详写----结尾照应深化）

4、行文能力（三慢一快，一气呵成）

5、修改能力（三模修改法）

想象发散式

“想象发散式”包括想象和联想作文，主要形式有四类：

童话想象式、漫画创意式、科学幻想式、借物联想式。

借物联想式作文，首先是找到实际事物的联想事物之间的连接点，发现二者之间的内在联系。

形相近性相同义相连习相近

神相融趣相同类相关音相谐

色相宜态相仿情相投声相应

“想象发散式“教学过程

1、创设情境，激发兴趣。

提出话题--------起因

2、出示想象的依据，提供发散的平台（故事、图片、实物、音乐……）------重点

3、启发学生依据提供的平台，展示360度的联想。

可以在议一议、画一画、拼一拼、做一做、贴一贴、演一演的过程中，展开联想。

--------难点

4、小组交流，到全班交流，相互启发。

丰富实际事物与联想事物之间的联系。

5、独立写作。

联想发散式的文章不在文章的长短，而在乎文章的思路和表达的准确。

6、交流评改

从以上几个课型中，我们可以看到，课堂上老师更多关注的是学生习作方法的引领，学生现场作文的评改，我们学生写不好作文的主要原因，恰恰就在习作评讲方面，我们今后可以在作文评讲方面有所侧重。

四、教师风采尽彰显

本次观摩展示活动也是让人热血沸腾的。

青岛市李沧区枣山小学王琳老师所执教的三年级“阅读引路式”习作指导《再见小白狗》，首要问题就是要从文本中找到“读写结合点”。

其策略一般是：

抓住续写的“延伸点”，纵向延伸；

抓住扩写的“拓展点”，横向扩展；

抓住仿写的“结合点”，迁移模仿；

抓住改写的“发散点”，联想发散；

抓住阅读的心动点，一吐为快。

杭州市经济开发区下沙二小汤瑾老师执教的四年级“绘本引路式”习作指导《谜语》，通过阅读绘本，打开学生的写作思路，发散学生的选材、构思的思维，引导学生学习绘本讲故事的方法，创编自己的故事；

或者引导学生阅读绘本故事的情节，略去故事的结局，让孩子们大胆想象，构思不同的故事结局，以此达到改编或续写故事的目的。

语文整体改革课题组核心专家段正山老师执教的四年级阅读引路式”习作指导《我的**们》，课型的特点是：

以文引文，以情激情，以读带写，唤起共鸣；

这种课型要根植于阅读，对文本的构思、写法、语言等加以迁移、运用，甚至是模仿，重在培养学生的阅读理解、感悟和迁移能力。

珠海市容闳学校宋靖老师执教的一年级自主识字展示，根据图意和韵母猜读造成悬念，对着图读几遍巩固。

签字、贴图标找小组长过关，组长检测。

老师抽查多次分享复习。

同步阅读，巩固识字，在写话中运用。

自主识字课型三大特点：

一是“自主”。

全由学生自主学习，不用别人教，教师不写教案，不用备课。

二是“有趣”。

学生通过折叠游戏卡识字，全程都是积极的心理体验。

三是“高效”。

一年级轻轻松松认识1000字。

让我们几个最为震撼的是珠海市容闳学校李红艳老师的课堂。

她所执教的是一节“专题式”习作讲评-----行走中的课堂，是一节游学后的习作讲评课。

所谓“专题式”作文讲评，也叫“专题评改式”，是作文评改课型的一种。

其特点是，针对学生作文中存在的普遍性问题，组织专题评改，集中力量突破某些“多发病”或“疑难杂症”。

如“文章不具体”，这是学生作文的通病。

教师就可以安排“怎样把文章写具体”这个专题，组织一次有针对性的评改课。

一个专题最好只解决一个问题。

在这次学习中，会场上高手切磋时给大家带来的思维跃动。

各位名师分别是披荆斩棘突破重围而来的各学校的实力代表，是学科中的领军，是同行里的翘楚。

他们自带气场，魅力飞扬，有的儒雅从容，有的灵动活泼，有的激情澎湃，有的风趣幽默；

他们的教学风格各有千秋，有的设计匠心独具，有的讲解丝丝入扣，有的提问层层递推，有的练习远虑深谋；

他们的课堂或活力四溢、极具感染力，或处处体现以学生为主、将教学内涵和学生的情感教育融为一体。

本次学习已经结束，但是我们的思绪不会结束。

学习是无止境的，学习是进步的源泉，让我们在学习的道路上，逐渐让自己的羽翼丰满。