小学语文课《掌声》教学反思5篇Word格式文档下载.docx
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”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。
我又创设情境：
“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
”学生热情的话语打动了我：
“别怕！
我们不会嘲笑你！
”“勇敢点！
”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，我又问那位女同学：
“英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？
”她说：
“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，教学反思从而感受到大家的爱。
这部分情境的创设我觉得是比较成功的。
我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
这节课，还有很多不足的地方，给我感受最深的有以下几点：
1、语言一定要精练准确
老师提问的语言非常重要。
如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。
2、关键词要教扎实。
词语在三年级的《新课标》中还是被列为教学的重点。
因为这些关键词语，不仅是文章的灵魂，还是课堂的纽带。
用他们串起学生和文本进行对话。
只有教实关键词，学生才能读好，才能真正走进文本，和文本进行对话。
后来我想如果我一开始就出示了8个课文里要求听写的词语，在学生读完之后，让他们选择几个词语结合课文内容连起来说一说。
目的是既检查学生词语掌握的情况，又让学生对课文内容进行回顾，进行整体把握，温故而知新，便于新课的教学。
3、训练点一定要集中。
在本课中我想体现的是：
通过动作的描写来体会英子的心理变化。
而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作的词。
句子一：
她总是默默地坐在教室的一角。
句子二：
“因为她得过小儿麻痹症，脚腿落〔là
o〕下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”句子二仅讲讲“落〔là
o〕下”这个词，就略讲了
句子三：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
句子四：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。
这三处描写我抓了，也训练了比如，有的是通过练习说，有时的是换位思考，有的是通过采访。
但是还是没有抓到实处，学生没有静下心来读书，很多时候学生只是为了回答我的问题，没有能做到，平等中的首席，平等地对话。
【第2篇】小学语文课《掌声》教学反思
《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。
”张田若先生认为：
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。
读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。
喉咙沙哑，但清一色一个调儿。
因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。
1、美化导语激发兴趣
朗读最注重一个“情”字。
在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。
如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：
“小朋友已经走进英子的内心去了。
英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；
英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。
请小朋友把这一节读一读。
”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。
教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。
2、拓展想象入境美读
阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。
朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
如：
在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地来到教室；
下课后，她又总是最后一个离开。
”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。
我这样引导：
“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？
英子怎样坐在教室的一角？
这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境？
”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：
“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。
”结果，学生不由自主地在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。
【第3篇】小学语文课《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
在处理这篇课文上，我把重点放在利用课文的文字来调动学生的情感。
真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。
在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题，在上课时，没有进行情感灌输，而是让学生在老师充满激情的语言中，在师生平等的氛围中，潜移默化地受到情感的熏陶，让本组单元“爱的奉献”这一情感专题，如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。
《掌声》一课语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
整堂课，没有提出什么琐碎的问题，有的只是引导学生自读、感悟、交流、朗读。
在阅读的对话过程中，最重要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是空中楼阁，在教学时注重引导学生各自与文本对话，感悟文本。
如“默读－思考”。
阅读教学就要像这样给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。
学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。
如“小组读－讨论。
”学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。
人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子伪心中。
【第4篇】小学语文课《掌声》教学反思
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。
静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
一、语言感召，唤起情感体验
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。
阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。
在小学语文课文《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。
这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
苏霍姆林斯基说：
“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
教学艺术首先是说话的艺术。
”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。
这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。
只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；
也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。
其次，语言要简练生动。
“简练”要如孟子所说：
“言近而旨远者，善言也；
守约而施博者，善道也。
”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
二、情境再现，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。
”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。
在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：
“同学们，你们看，小英站起来了!
一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!
”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。
我们有理由相信：
此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；
他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；
他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。
但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。
三、角色参与，增进情感体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。
如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。
课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。
教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。
这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。
不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。
学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。
教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
四、朗读体悟，传达情感体验
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。
教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。
只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
小学语文课文《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。
教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。
指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
“文章不是无情物”。
总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。
也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
【第5篇】小学语文课《掌声》教学反思
在主题阅读的统领下，大单元的主题阅读教学活动的开展，让我们每一位语文教师的教学方式发生了根本性改变，原来虽然也有单元主题，但仅仅局限于某一单元的四篇课文，及小范围的拓展延伸，而大单元的主题阅读教学的大容量、快节奏、高效率真正落实了语文课程标准的多读书、读好书、读整本书的要求。
教材的组合开阔了教师的视野，引领孩子们走向更广阔的语文学习天地，特别是《让每个孩子都成为作者》一书，所提出的我们的语文教学不能仅仅停留在研究课文写了什么？
更重要的要探究作者是怎样写的，为什么要这样写？
课文无非就是个例子，怎样利用好这个例子是我们必须要研究的。
《掌声》一课，就是我在学习主题阅读教学后做的一次尝试，这是三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的主题是“献出我们的爱”
怎样上好这一课，我课前做了充分的预设，课始用“掌声响起来”这首歌引入，引入“掌声”这首小诗，然后再引入课文，我通过问题：
是谁给谁的掌声？
为什么给他掌声？
引发学生对课文主要内容的回顾。
接着我用连续的追问：
当当同学们在教室快乐的学习时，英子却——;
当同学们在教室里唱歌跳舞时，英子却——；
当同学们排着队走在放学的路上，英子却————；
引发孩子们对英子孤独与内心痛苦的情感共鸣。
在此基础上引入课堂上发生感人的一幕，让孩子们依据自学提示进行自学，自学提示：
！
、默读自学课文的第三段，用笔画出让你感动的句子找出关键词做，准备小组交流，班上汇报。
2、按下面的句式交流：
我画的句子是——，找出的关键词是——，我之所以被感动是因为————。
在孩子们初步交流的基础上再次引导孩子们通过引读、对比读、承接读、减词读、配乐读再次感悟。
此时，孩子们感同身受，感动之情溢于言表，我用引读的方式引导孩子们畅所欲言：
当英子慢吞吞的、胆怯的走向讲台时，同学们用掌声告诉她———；
当影子眼圈红红的、内心痛苦的走向讲台时，同学们用掌声告诉他————；
当英子刚刚站定的那一刻，同学们用热烈的掌声告诉他————，这样掀起课堂上的高潮，课堂上回荡孩子们自己最真挚的语言：
“英子不要怕，只要你做出一小步，你就会迈出一大步。
”“英子，你不比别人差，勇敢些我们会支持你的。
”“英子，我们不会歧视你的。
”……接着，我又深情地说：
此时的英子千言万语万语千言汇成了深深的一鞠躬……，几年以后同学们升上了不同的中学，英子给同学们的信中写道：
——，我让孩子们替英子给同学们写信，可以说此时几十个的英子感激的肺腑之言让人很震撼。
所以，孩子们不是不会表达，只要深挖教材，找准读写价值点，引发孩子们情感共鸣，那么，孩子们的情感就会在笔下喷涌而出，他们的表达才是最真诚、最精彩的！
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