充分发挥学生的主动性和创造性教学教学Word格式.docx
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化学是通过实验，加强学生的动手能力和创新意识的培养，是创新教育和创新型人才培养的重要途径。
可以经受挫折、失败的良好心态和具有坚忍不拔的性格是创新型人才人格的魅力。
学生的自主性诱发情绪对创造性思维造成影响。
低自主性时,积极情绪能正向显著预测创造性思维,消极情绪能负向显著预测创造性思维,高自主性时,积极和消极情绪均不能显著预测创造性思维。
如何让自主性和创造性的正能量优化配合，是我们新世纪教师关注的课题。
一、创设愉悦、和谐的学习氛围
1、建立平等的师生关系
在课堂教学的过程中，建立新颖的师生关系，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习的积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。
教学中教师与学生是主导与主体的关系，是民主、平等、合作的关系，教师要从心灵深处平视学生，摒弃严肃、古板、急燥与斥责，以微笑、亲和、耐心、鼓励取而代之，师生之间形成一各以爱为灵魂的，以平等民主为基础的相互理解、积极沟通、共同进步的同学、伙伴式的关系。
同时，要使平等意识走进学生的心灵，使学生懂得同学之间在智力、才能、成绩、家庭、性格等方面可能存在客观差别，但每名同学的尊严和权利是平等的，彼此尊重，互相关心，诚意相处，将心比心，保持宽容，学会积极地与他人交往、合作。
同学之间远离歧视与嘲笑，更多的是相互倾听与喝彩。
只有依托这种伙伴、朋友般亲密关第的支撑，自然放松、无拘无束、亲切温暖的课堂精神氛围才会形成，学生才会有真实思想的流露，才能有质疑问难的勇气，课堂上才能有心灵与心灵的交汇。
2、设计学生的学习活动
首先，学生应在美的世界中游戏般地学习。
教师是学习活动的组织者和引导者，要创造性地理解和使用教材，充分利用学生的生活经验，让学生活动起来，使枯燥的内容变得生动，使冷漠的理性知识变得富有情感，使相对静态的授受变为动态的过程，使学生意识不到这是学习，全身心地投入。
其次，在教师心中，学习不能止于活动，必须高于活动，超越活动。
教师要引导学生在活动中成为一个主动的发现者、探索者、建构者，发现问题，触摸规律，得到收获。
再交，教师和学生都是活动中的一员，尤其是教师，必须放下架子，走下讲台，走进学生中间一起活动、一起体验，让和谐、愉快的课堂在活动中建构。
3、课前充分做准备
首先，在选材上：
因为学习兴趣是学习活动的重要动力，且学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。
教师要分析学生的水平和特点，给学生选到教材。
如：
高中化学的第一章第一节《化学反应中的能量变化》为例，该节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是汉今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生报导广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容。
其次，布置任务：
提前两周时间布置本节内容的目的和要求。
A、使学生了解化学反应中的能量变化，了解吸热和放热反应;
.B、常识性介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源及环境保护意识。
引导学生进行挖掘、组织内容，要求学生写的教案或讲稿必须有自己的观点，以自身特色对教材研究和组织。
最后，在检查上：
十天以后进行全面细致的检查与鼓励。
检查教师自己的教案是否准备齐全，是否把可能出现的问题都考虑到了：
检查学生的准备情况，并对全班学生作动员和鼓励，让每一小组推选出他们的“参赛选手”，选出之后，进行内容的分工。
4、做好激励性的即时评价
课堂上，学生良好的行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，以更加积极的状态投入学习。
因而与教学过程紧密结合的课堂即时评价应该富有激励性，给学生以生命的温暖、精神的力量，使学生感到被信任与被鼓舞，帮助学生认识自我、建立自信，使他们的身心处于最佳状态，使他们有可能学得更好。
激励性的评价应该引领学生思维，教师不仅要关注思维的结果，更要关注思维的过程，不止于简单的“对”与“错”，而要展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发；
激励性的评价应该是生动的，评价语言追求丰富多彩，评价物质手段也应该是儿童所喜爱的方式……总之，精彩的课堂即时评价，使学生欣喜，给学生激励，给学生回味，会点燃学生热爱学习的火种，会催生学生学习的兴趣，会使整个课堂学习过程沉浸于和谐、愉悦的状态之中。
和谐、愉快的课堂是师生合作探究、智慧碰撞、心灵交流的地方。
这里不仅拥有精神的愉悦，而且会有思维的力量，和谐、愉快的课堂不再是知识的交易所，而成为师生精神的家园，使师生的生命都得到成长。
二、增强学生学习的自信心
1、要敢于肯定自己
相信自己是增强学生自信的核心。
相信自己是成功的精神动力、力量源泉。
相信自己，我们才会勇敢、坚强、敢于创新。
德国学者鲁多夫洛克偿有段名言：
“信心是行为的父亲。
你只要相信你的目标，就可能说你已经走一半的路程了。
”这也充分强调了树立自信、相信自己的意义。
建立良好的自我概念，会使一个人充满自信，勇于奋进，不断获得成功的体验。
自我肯定是学生从小能够勇于面对社会、面对人生的力量源泉。
这种健康的心理品质也正是一个人成才的基础。
面向未来，我们培养的人才是创造型、开拓型的。
这样的人才必定要的高度的自信，相信自己能够成功。
这种素质当然要从小培养，并且需要家庭、学校、社会的多方面协作。
作为教师，孩子最需要的是匀们的积极肯定。
每一个少年儿童都希望自己是成功的，都希望收获肯定和赞誉。
作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，不断地积极评价学生，让他相信“我能行”。
2、唤醒自我的自信心
要真正唤醒一个人的自信，必须要唤醒他自己内心的力量。
如果一个人连自己都不相信自己，自信从何谈起？
当学生在面对任何一种陌生事物的时候，父母或者是教师能给他们一个鼓励的眼神，或是鼓励的话语，都能唤起学生潜藏在内心的力量——相信自己可以。
三、学生合作学习的培养
国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中提出：
鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
社会的变革与科技的创新也日益仰赖于团结协作。
目前，培养学生交流与合作的能力，主要是通过合作学习与合作教育来实现的。
四、培养学生的创新能力
1、创设良好的创新氛围
创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。
心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。
这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和未知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。
2、给学生提供创新的平台
创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。
因此，要培养学生的创新能力，班主任还要创造条件，为学生提供培养创新技能的实践舞台。
人人当主编，人人当班长，让学生充分展示自己的才华，让学生在实践中培养和锻炼他们的创新能力。
3、对学生进行创新的专门教育
培养学生的创新能力，有了创新的氛围和创新的舞台还不够，还需要在教育内容中增加一些有关创新能力培养方面的内容，使学生了解创新能力的形成过程和特点，进而有意识地加强这方面的训练。
创新能力的核心是创新思维。
为了培养学生的创新思维精神和创造品格，教师要向学生推荐有关书目，动员他们阅读有关科学家，发明家的故事和传记，在这个基础上可以引导协助学生自己成功地组织一次“向科学家、发明家学习”的主题班会。
迈入新世纪，知识经济呼唤着人们的创新能力。
为了使中华民族在新世纪里能够屹立于世界先进民族之列，在培养创新人才方面肩负着特殊使命的广大班主任，应该奋发有为，集思广益，群策群力，做出自己应有的贡献。
4、培养学生创造性的动机与人格特质
心理学的理论与实验都表明，非智力因素在创造力的培养中起决定作用，创造力决定于某种人格特质与动机特性。
关于创造性的人格特质尽管有许多提法，但主要有以下五个方面。
（1）、具有好奇心；
（2）、勇于冒险；
（3）、坚定、不退缩；
（4）、富于兴趣；
兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。
在讨论解题过程中，善于发现学生中有创见的同学进行适当表扬，可以很好地激发他们的学习兴趣。
兴趣的培养离不开教师在具体教学环节中寻求机遇进行落实与把握。
我们在实验设计物质提纯除杂质题中碰到这样一道小题：
“如何除去KCl中含有的少量的K2CO3杂质？
”。
按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤，班上有一位同学不是这样做的，他认为加BaCl2，CO32－是除去了，可Ba2+不好除，这样又引进了新的杂质，他采取的方法是先加盐酸。
通过K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO3↑反应，当没有气体产生时证明CO32－已除尽，然后加入KOH调pH值至中性。
此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见。
我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。
接着又引导同学思考还有无其它方法？
从而把学生思路引向高潮，对同学提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法，从而使学生学到从知识的港湾游向大海的本领。
这一启发与总结大大地激发了学生的学习兴趣，变苦学为乐学，对学生的创造性的动机培养与完善的人格特质起了推进作用。
于学生而言，能灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。
（5）、自觉心与进取心。
学生在创造性活动中表现出来的懒惰、胆怯、缺乏信心、做事缺乏恒心、常常会束缚他们的创造力。
学完每章知识，教师总要归纳、小结，若总是由教师一人归纳，学生往往会感到枯燥无味。
能否变换一下形式让学生自己来小结整理？
我们通过设计研究性小课题方式，增强了对授课知识的巩固与运用效果，而且大大地激发了学生对所学知识的提升层次的进取心。
讲完《镁、铝》这一章知识后，要求学生用第一人称写法将铝的知识概括小结，不仅要求知识完整，且文章要生动有独到之处。
这一方法的改进，使同学们异常活跃起来，有的同学不仅阅读了有关铝资料，走访家长及有关人士，而且还跑到有关工厂去参观，写出了“铝（Al）的自述”的小论文。
学生运用形象的比喻手法将Al从结构、性质到用途；
从微观到宏观，描绘的有神有色形象逼真，如身临其境游荡在Al的海洋中。
个别同学甚至还大胆的提出某些“铝”的未来用途发展的种种假设和预测。
这一操作使学生的积极性出现了前所未有的情景，同时也使学生的写作水平得到了施展。
在讲评时教师对同学的成绩给予肯定，并对优秀作品的学生发了小纪念品以示鼓励。
这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调动了他们创造欲望和动机，无疑是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。
同时又显示了本学科的魅力，激发学生学习化学的自觉性。
提升了学生创造性的人格特质。
5、有意识地培养学生在化学学习中的发散思维能力
许多学者把发散思维视为创造性思维的核心。
发散思维是创造性思维的主要心理成分和指标，它具有流畅性、变通性、独特性三个特点。
教学实践和心理学实验都表明，通过教学的有意识训练，可以开发与发展学生的发散性思维能力。
（1）、学中以问题为发散点，启发学生从不同角度思考，进行一题多解、
一题多变、一题多问、一题多答的训练，鼓励学生提出独特的解题方法，出奇出新，从而使学生的发散思维能力得到提高。
教师不应以学生解题结果的正确与否作为唯一的评价指标，要关注学生的思考问题的思维过程，重视思维方法的训练。
（2）、类比法、比较法、联想法，寻找化学概念、规律之间的联系；
化学知识与日常生活的联系；
化学知识在各项技术领域中的应用，以此克服学生对化学知识呆板僵化的认识，提高化学思维的流畅性和变通性。
在心理学和教学法的诸种专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。
“一题多解”也应该是培养学生发散思维能力在化学教学中的具体运用。
解题过程所运用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子。
我们在化学学科教学中形成自己有特色的“一题多解”教学模式要求：
教学“一题多解”展开的启发式；
讲清“一题多解”题例的思路；
布置“一题多解”题型的作业；
推广“一题多解”析题的典范；
学生“一题多解”动机愿望的激发；
学生“一题多解”兴趣形成与稳定。
例如：
在物质鉴别的习题中，我们运用“一题多解”的教学模式要求做到两点：
其一、要求学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；
其二、教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，进行分析与比较。
这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标。
为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递，进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
例析：
有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？
要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案。
通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：
都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。
五、养成良好的学习习惯
习惯比聪明更重要！
习惯在一个人的生活中无处不在，但人们通常只报导习惯和人的一些行为举止联系在一起，而却很少把习惯和成功关联在一起。
但是，当你去了解了许许多多的成功者成功的原因时，你会发现习惯几乎是成功的决定性因素。
有些习惯是从小养成的，有些习惯是后来的学习、工作中有意识地培养出来的。
学习的主动性在某种程度上依附在学生的学习习惯上。
高中的学习习惯包括，预习、听课、复习、做作业、自习、读书、记忆、归纳、应试、时间管理。
六、教师要学会倾听
倾听是学生贴近的秘诀，倾听大自然的声音让我闪心旷神怡，倾听朋友的喜悦让我闪身心愉悦，倾听别人的意见让我们获得成长。
只要我们认真倾听，就能享受学生那色彩缤纷的世界，感受每名学生心中的精彩世界。
学生也有自己独特的思想，它们虽然只是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些思想却构成了他们未来发展的现实基础。
学生们在自己的思想中生活和发展，在自己的思想中与教育者互动。
教师要善于倾听学生声音背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。
当学生发现自己那些隐藏不露的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的关系。
这时教师就更容易走进学生的心灵，就能及时了解学生的思想动向，师生之间的互动也会变得更容易。
陶行知说过：
手和脑一起干，是创造教育的开始；
手脑双全，是创造教育的目的。
实验是手脑并用的过程，只要我们充分认识化学实验教学在培养创新型人才中的重要作用，就一定能够以实验为载体，促进学生全面素质的提高和创新精神、创新能力及创新人格的铸就。
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