《开展有效诵读提高农村中学生英语学习能力的研究》成果报告Word文件下载.docx

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农村中学生普遍存在的怕学、厌学英语的情绪，学习英语不得章法，教师也觉得英语教学沉重。

我们运用文献研究法，广泛搜集和查阅文献资料，学习其它学校在英语诵读方面的宝贵经验和研究成果，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破

2．为什么要在英语学习中重视朗读和背诵？

朗读和背诵在英语学习中的具体作用。

《初中英语新课程标准》指出：

英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

语言技能目标以学生“能做什么”为主要内容，这有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，英语教学要充分重视诵读，要唤起学生对诵读的“愉悦”，养成“天天读，大声读”的习惯，为以后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。

第二阶段：

构建有效运用诵读的英语教学模式（2011.3—2011.7）

1．查阅英语教学、教改资料，开展学习和座谈活动，培训实验教师，修订完善课题研究方案。

2．探索有效运用诵读的英语课堂教学模式，积极上好课题研讨课，整理教学片段纪录和教案等有关资料，提高老师的科研水平。

运用行动研究法，选定两个年级四个班为本课题的研究对象，针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

第三阶段：

优化诵读为农村中学英语教学的有效手段（2011.9—2012.6）

解决在培养学生英语诵读能力的过程中碰到的问题。

1．选取材料（合适的诵读材料选择可以巩固所学的知识，增强语感，激发

学习英语的兴趣和自信心）

2．设计形式（举行不同形式的朗诵比赛增加学生学习英语的

极性）

3．营造氛围（营造英语诵读的氛围比如班内分小组进行诵读比赛，学校建

立英语广播站）

4．明确手段（通过研究学生个性和学生的基础，科学划分诵读学习小组，

设定学习目标，因材施教来激发学生诵读英语的学习动机。

）

5．拓展途径：

开发农村中学可利用的资源，开展各种切实可行的活动，以诵读体验、诵读实践、诵读参与、诵读合作与交流的学习方式释放学生的灵性。

探寻激发农村中学生诵读热情的新途径，调动农村中学生的诵读积极性；

积累适合初中生诵读的资料、经验、方法、技巧以及策略，探寻学生感兴趣的材料；

培养农村中学生的诵读能力。

我们运用个案研究法抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究，分析和总结学生英语诵读学习活动的典型案例，进行不断的反思、验证。

并结合经验总结法，根据课题实践所提供的事实，随时积累素材，分析概括教育现象，探索有效措施，挖掘现有的经验材料，总结得失，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究实践活动。

第四阶段：

形成一套适合在农村中学开展有效诵读的程序体系（2012.9—2013.3）

在课题的总结阶段，通过书面材料了解学生的学习心得体会，老师对典型学生进行个案分析，进行不断的反思、验证，形成适合农村中学生英语诵读学习的方式与策略，以利于进一步的推广应用。

再进行问卷调查，分析数据，与两年前进行对比，是否提高了学生的学习能力，具体体现在哪些方面，整理课题研究取得的成效和实绩，总结成果。

与兄弟学校湖山中学就英语教学进行交流探讨，与周边学校进行课题成果实践。

三、成果的主要内容

（一）形成了有效运用诵读的初中英语课堂教学模式：

以诵读为手段，加强和巩固对词汇和句型的记忆及掌握，从而带动听力和口语，提高学生的写作能力。

基本流程为：

课前热身，英语表演——情境教学词汇和新语言——疏通知识要点——有效诵读目标语言——运用目标语言。

（1）课前热身

课前五分钟是值日学生秀出自己英语水平的时间，其表现形式是多种多样，丰富多彩的。

学生可以讲一个英语笑话，猜谜语，背诵英语谚语，经典的精美句子，朗诵优美的一首小诗，演唱英语歌等。

鼓励表现优秀的同学把诵读坚持到底，充分展现自己的英语风采。

课前五分钟的热身为学生提供了一个展示自己朗读背诵成果的平台，并营造一种热爱诵读英语的氛围。

（2）课堂新授

1．新授单词。

通过图片或创设情境来呈现新单词，侧重单词的朗读，带动全体学生大声地读准每一个单词，通过开展小组比赛认读单词来加强单词的巩固和掌握。

2．结合例句加深对新单词的印象。

引出对话或短文中的例句，讲解其中包含的新的知识点，然后反复朗读直至自己能流利地说出例句。

3．疏通全文，读懂句子。

先默读文章，再听录音，回答问题，理解和掌握每个句

。

4．朗读。

老师对朗读艺术和技巧进行示范，让学生感受到朗读英语的魅力，先跟录音朗读或老师朗读，继而让学生反复练习。

5．背诵。

老师根据具体的文章进行背诵技巧和策略的指导，引导学生理清文章的脉络结构，逻辑关系，背诵就变得有“理”可循，事半功倍了。

老师先做示范背诵，起一个模范带头作用，充分展示诵读的美感和艺术，激发大部分学生的背诵热情，营造浓厚的英语背诵氛围。

要求学生抓住文章的主线或结构层次或几个关键词顺理成章的来背诵，最后全班一起背诵来巩固对知识内容的掌握。

（3）课后背诵任务的布置

布置背诵内容任务，主要是本节课的短语和新语言，在第二天的课前五分钟检验学生的背诵成果，结合整天的背诵情况，记录每一位学生的背诵成绩，建立一个学生的背诵档案。

这种有效运用诵读的英语教学模式根据年级的不同而有所变化：

七年级：

我们在七年级教学中会侧重运用EnglishChant进行有效诵读，教师把一堂课的目标语言别具匠心的变成一首EnglishChant，朗朗上口，便于初学者朗诵和记忆，降低了学生学习英语的畏难情绪，大大激发了七年级学生的英语学习积极性，学生学得饶有趣味，兴致盎然。

我在教学七年级上册Unit10Canyouplaytheguitar?

第一课时时，我就把该堂课的新语言变成了以下的Chant.

Chant

Canyousing?

Yes,Ican,Icansing.

Canyouswim?

No,Ican’t,Ican’tswim.

Canhedance?

No,hecan’t,hecan’tdance.

Canshepaint?

Yes,shecan,shecanpaint.

Cantheyplaychess?

No,theycan’t.Theycan’tplaychess.

Canyouplaytheguitar?

No,wecan’t.Wecan’tplaytheguitar.

CanyouspeakEnglish?

Yes,wecan.WecanspeakEnglish.

学生通过Chant学到的目标语言，帮助学生形成了较为标准正确的英语语音面貌，打下了良好的朗读英语的基础。

学生们记得又准又牢，还渐渐喜欢上了朗读，很好的提高了他们的英语口语水平

八年级：

到了八年级，课堂上，我们主要是让学生复述课文的形式达到对语言知识的掌握。

为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如图画、表格、关键词keywords、文章结构框架、提供中文翻译成英文，降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。

学生的英语阅读能力，英语写作能力都有明显提高。

九年级：

我们自己编写有趣的好记的小短文，把一个单元中的重点词组和句型揉合编写成一篇短文，要求学生背诵。

Unit2Coffeeandtea

Iusedtodrinkcoffee,butnowIgetusedtodrinkingtea.Cocobeansareusedtomakecoffee.Coffeesmellsgood,butIcan’tgotosleepafterdrinkingcoffee.I’mterrifiedofsleeplessness,becauseIhavetopayattentiontomystudy.Intheend,Imadeadecisiontogiveupdrinkingcoffee.SoIdrinkgreenteainsteadofcoffee.Tomysurprise,nowIdon’twanttodrinkcoffeeanylonger,Ilikedrinkingtea.AlsoItakeprideinChina’steaculture.

我们通过开展各种各样的背诵比赛来调动学生的背诵积极性，鼓舞学生的背诵热情，有男女生PK赛，有诵读学习小组组员配合句子接龙的比赛，有挑战老师，跟老师比一比等一系列激烈竞争来刺激学生的诵读内驱力，挖掘和开发学生的诵读潜力，最后，全班一起背诵来巩固背诵成果。

到了九年级，学生的听力，翻译和综合运用英语的能力都得到了进一步地提升。

我们还建立了一套有效的诵读评价机制，来监督和检测每一位学生的诵读结果和成绩，督促学生顺利完成每天的诵读任务。

根据每个学生的诵读档案，依据优秀表现评出日冠军，周冠军，月冠军。

同时，还进行小组之间的竞赛，考察小组合作，互帮互学的情况，每周、每月、每期根据小组成员的整体表现评出金牌组，银牌组，铜牌组，在班上进行表彰和肯定，使得诵读的风气渐浓。

评比后的结果用一些英语学习辅助工具进行奖励，我们对英语诵读上佳表现者奖励了英语童话故事书，英语童话故事CD，英语儿歌CD，英语电影CD（包括狮子王，哈利波特系列，功夫熊猫，歌舞青春这些适合中学生观看的优秀电影）英语字典等等，进一步勾起了学生成功的欲望。

（二）我们通过一系列的手段和举措形成了一套培养农村中学生诵读能力的方案和程序。

1、激趣诵读。

从七年级开始，我们通过大量的chant教学，让学生感受到Englishchant的乐趣，以学生容易接受并乐于接受的方式不知不觉的达到对词汇和句式的记忆和掌握，使英语真正走进学生的心，让学生喜欢朗读英语，养成开口的习惯，七年级学生刚从小学升初中，往往很纯真，他们唱Englishchant的热情比较容易被调动起来，也容易受到感染，所以我们在初期是通过Englishchant来达到一个积极的朗诵英语的态度，为学生打下一个良好的有实效的朗诵基础。

2、督促诵读。

通过研究学生个性和学生的基础科学划分学习小组，设定学习目标，因材施教来激发学生诵读英语的学习动机。

给每个学生建立一个诵读档案，通过老师和组长的监督，消除惰性，让学生把诵读坚持下来，巩固学生的诵读习惯，促进学生诵读能力的养成。

3、引导诵读。

每个年级成立一个英语诵读培训班，也是英语诵读兴趣小组，在课外活动培训课上，我们英语老师借助多媒体教学，对英语美文朗诵、经典演讲的赏析，品评，使学生感受到英语朗诵的美感和魅力，再对学生进行朗诵的指导和点拨，强化诵读训练，进一步调动学生的诵读积极性，辅助以经典英语歌，英语动画，和英语电影给学生以视觉和听觉上的刺激，观看英语演讲比赛视频对英语朗诵的拓展训练，为同学们的朗诵审美打开一扇窗，呈现一个精彩的英文朗诵的艺术天地，提高学生的英语朗诵艺术感知力，萌发说好英语的欲望，强化英语学习动力。

4、感染诵读。

继而，我们从英语诵读班中选出表现优秀的佼佼者，成立校园英语广播站，并不断改良，扩大其影响。

选拔双语主持人，加强对英语播音员的指导培训，严格英语播音员的考核和评价，精选英语播送材料，内容包括英语对话，英语美文，英语故事，英语童话，英语诗歌和学生自己写的英语作文等。

营造听英语、读英语的氛围，推动诵读英语的热潮，感染全体学生读好英语。

5、激励诵读。

开展“我最喜欢的一句英语”和“句子有奖英汉互译班级对抗赛”。

鼓励学生在平时课外阅读的时候选择自己认为优美的句子记在摘抄本上经常诵读，并推荐给全班同学。

充分发挥教室墙壁的作用使之成为学生展示个人作品的舞台，激发学生课外阅读和朗读的积极性和成就感。

分年级举行“句子有奖英汉互译”现场抢答赛，评出“优秀诵读班”，颁发奖状和奖品。

6、奖评诵读。

英语口语竞赛，学生在学校每期一次的英语口语竞赛上表演英语课本剧、英语情景剧，为英语动画配音。

学生根据所学的课文发挥搞笑的才能加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生。

这些形式非常受学生欢迎。

同时，为口语良好的同学搭建一个展示自己英语特长的舞台，大胆地秀出自己的英语，锻炼他们的英语表现力，让全校同学感受到英语学习的魅力。

（三）学生的英语学习能力得到普

提高

（1）对英语学习态度的改变。

学生通过尝试诵读感受到了效果，体会到了诵读的乐趣和成功，学生学有收获，学有味道，学有动力，坚持诵读让英语课不再难懂，能够跟上老师的思维和脚步学懂英语，两年来，在全校诵读氛围的感染和班上诵读浪潮的推动下，诵读英语的习惯得以养成，英语学习的自觉性提高，由过去的被动学习转化为主动学习。

（2）对英语学习能力的提高。

两年多的实验表明，通过有效诵读提高了学生的口语、写作、听力、阅读和翻译的能力，改变学生学成“哑巴英语”的尴尬局面，促进学生乐说、乐学和活学英语，培养学生灵活运用英语的能力，学生实现了由学习英语不得章法到善于学习英语的转变，从而培养了学生的英语自主学习能力，让学生真正成为英语学习的主人。

我校有六名同学在湘乡市首届英语读书活动读后感评比中获奖.

（3）英语学业成绩的提升。

三年来，我校英语教研组在课堂教学中注重朗读和背诵的训练，在教学实践中努力摸索并形成了“有效运用诵读的英语课堂教学模式”。

诵读让他们找到了英语学习的方法，体会到了英语学习的成功，随着诵读带给学生的成就感，渐渐地，学生的学业成绩也就上来了。

从中沙中学实验班级C70和C71在湘乡市2011年统考和2012年初中毕业会考中所获得的成绩来看：

课题研究前，2010年上期中心校期末统考：

英语优秀率21.64%

2011年下期湘乡市组织的统考：

英语优秀率13.29%

2012年初中毕业会考英语优秀率：

48.89%

英语及格率71.64%

英语及格率75%

2012年初中毕业会考：

英语及格率91.11%，

英语人平分66.23

英语人平分80

英语人平分92.33

在这三年里，通过英语课题研究活动的实施与开展，这两个实验班级的英语成绩稳步上升，学校的英语学风有着明显的改观，赢得了家长和上级领导的肯定与好评。

中沙中学实验班级C70和C71在湘乡市2011年下学期九年级质量检测抽考中荣获第5名，全市一等奖，在湘乡市2012年初中毕业会考中荣获第1名，全市一等奖。

中考英语成绩突飞猛进产生了质的飞跃，这就是诵读课题成效的最好证明。

（四）培养了一批教研骨干教师。

我们学校英语课题组的六位老师力求在课堂教学中积极运用诵读这一最具实效性的方法和手段，让英语教学变得更主动，更活跃，使农村中学生打好坚实的学习英语，运用英语的基础。

在课堂的实践研究过程中，老师的专业能力得以提高，教学素养得到了加强，首先，更新了教学理念，改进了教学行为。

一批有教研意识的教师逐渐成长。

研究中教师们仔细观察学生的学习情况，认真分析一些现象的成因，并把解决方法有效地实施到相关教学问题上，提升了参研教师教育思维的深度、广度和高度。

教师们都觉得，这三年来，实验班诵读教学的研究对提高教师的科研水平很有帮助。

胡瑰老师2010年参加湘乡市英语课堂教学竞赛荣获一等奖，胡瑰老师的英语课在湘乡市教学工作抽查中被评为湘乡市优秀课，杨云老师在2013年湘乡市英语课堂教学竞赛又斩获一等奖；

杨余清老师的英语教学论文《提高农村中学生英语听力之我见》获湘乡市三等奖，她的课题论文《学好英语，广播“第一站”》荣获2012年湘潭市英语教育教学论文评比二等奖，2013年，她的课题论文《学好英语，广播“加油站”》荣获湘潭市二等奖。

刘艺老师的英语教学论文《浅谈中学生良好英语学习习惯的养成》荣获2011年湘潭市英语教育教学论文评比二等奖，湖南省继续教育协会论文评选三等奖。

另外，她的的两篇课题论文《英语是背出来的》和《朗读、背诵如何更好地运用于英语教学》获得湘乡市三等奖。

刘艺老师的英语教学设计荣获2012年湖南省继续教育协会论文评比二等奖，刘艺老师的教学视频荣获2012年湘乡市“精彩一刻”评比二等奖，2013年，她关于课题研究的《教育教学随笔》荣获湘潭市二等奖，成为英语学科带头人，我们还有多篇论文和多个课件在湘乡市获奖。

王琳老师和胡瑰老师在全国中小学教师远程培训中被评为优秀学员，罗炎文老师的课题论文《走进更广阔的天地》荣获湘潭市二等奖。

本课题组在2011年和2012年连续两年的课题年度督查中被评为“优秀课题组”，并在这两年的课题研究工作交流会上做经验介绍，2013年顺利结题后，在湘乡市课题评比中荣获市一等奖。

2012年，我校英语科在初中毕业质量检测中荣获湘乡市一等奖，2013年，荣获湘乡市三等奖。

本课题的研究报告荣获湘潭市一等奖，湖南省二等奖。

综上所述，此课题从农村英语教学实际出发，遵循初中生的身心发展和语言学习的规律，关注学生的成长与发展，促使学生自主、合作、探究的诵读学习方法的形成，在情感与态度上由过去的被动学习转化为主动学习，为形成终身学习的能力创造良好的条件。

通过课题的研究和学习，普遍提高了我校英语教师的师能，激活了学生的主体意识和参与意识，营造了生态课堂，改善了学生的学习状态，为学生终身发展奠定了基础。

四、效果与反思

1、挖掘了学生学习英语的潜力。

通过低年级的EnglishChant教学，使学生亲近英语，让英语学习变得生动活泼，英语说唱朗朗上口，易学易记，背单词也可以结合中文巧读巧记，尽量减轻学生的学习负担，趣味设计，以学生乐于接受的方式诵读英语，不让学生反感学英语。

从外因到内因的驱动，坚持每日诵读的语言积累，让诵读变成学生学习生活的一部分，每天的必修课，培养了学生的英语感知力，提倡有声地诵读英语，开发学生的学习潜力。

2、为农村初中的英语课堂注入了活力。

要求学生有声地诵读，是学生产生兴趣的基础，也是学生建立信心的来源，学生做到学以致用，自我表达，能够生生良好互动，师生互动，创建活力课堂，学生的积极配合能激发老师的灵感，英语老师上课也感到身心愉悦，实现教学相长。

3、让农村中学生的英语自主学习有了生命力。

在我们的课题研究实践中，英语学困生通过诵读使他们对英语学习有了一个积极的转变，学生重视词汇和重要句型句式的诵读，内化为自己的语言储备，诵读不受时间和空间的限制，随时随地都可进行，老师督促学生有效诵读，做到乐于诵读并善于诵读，形成诵读英语的习惯，有助于学生的思考和自学能力的养成，发挥了学生学习英语的自主性。

让广大农村教师灵活运用农村英语教学中的有效诵读，从理论和行动上加以关注和引导，让有效诵读流行开来，使诵读一路伴随着中学生的英语学习历程，切实提高农村中学生的英语学习能力。

今后，我们工作的重点和努力的方向，是要加强对英语诵读课教学模式的评价和反思，深入对构建农村中学英语教学有效课堂的研究，使之操作更为具体，这是我们农村英语教学中需要不断完善和成熟的重要课题。

执笔人：

刘艺