最新乘法的初步认识教学随笔Word文档下载推荐.docx

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在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

教学目标

1、创设情境，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。

2、认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。

重点、难点或关键

重点：

乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。

难点：

把加法算式改写为乘法算式。

教学具准备：

教学课件

教学过程：

一、情境导入

同学们你们喜欢去哪儿玩？

咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么开心？

出示主题图：

仔细观察，他们在玩什么？

让学生观察后说一说。

二、探索新知

（一）、教学例1　

1、整体感知，初步认识乘法。

游乐园里的确很好玩，其实在这里还藏着很多数学秘密呢！

根据咱们观察到的你能提出什么数学问题？

课件出示旋转小飞机图。

问：

每架a）小飞机里有多少人？

（3人）

一共有几个同学在玩旋转小飞机？

学生分小组讨论。

指名上台数一数，列出加法算式。

3个3个地数，一共有5个3，写出加法算式是：

3+3+3+3+3=15。

b）课件出示旋转小火车图。

问：

每个车厢里有多少人？

（6人）有几个这样的车厢？

（4人）

你能列出加法算式吗？

（6+6+6+6=24）

c）课件出示过山车图。

过山车里共有多少人？

（每排是2人，有7排，那就是7个2，。

）

（2+2+2+2+2+2+2=14）

（2）观察这几道算式，它们有什么共同的特点？

（这些算式的加数都一样。

3+3+3+3+3=156+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

师：

数一数，这是几个几相加？

（5个3相加，4个6相加，7个2相加。

（3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式里面有几个2，

（4）每人几只眼睛？

20人呢？

怎样列式？

学生说老师写？

看到老师写你们有什么感受？

科学家也觉得太麻烦，

为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算。

今天我们来学习一种新的计算方法——乘法。

（板书课题。

提问：

2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么？

（7个2相加，和是14。

指出：

这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。

写成乘法算式是2×

7=14或7×

2=14。

说明：

“×

”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。

2×

7=14，读作：

2乘7等于14；

7×

2=14，读作7乘2等于14。

（板书）

2、用乘号算式表示。

同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3？

（5个3相加。

）你能写出乘法算式吗？

学生试着写出：

5×

3=15，3×

5=15，并读一读。

6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗？

6×

4=24，4×

6=24，指名读算式。

乘法的初步认识教学随笔【第三篇】：

乘法的初步认识教学随笔这是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步认识。

它是建立在学生已经学过加法、减法的基础上学习的，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的变魔术引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。

从中我们可以清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。

二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。

教学情景：

1、同学们会用小棒摆图形吗？

你会摆什么？

告诉你的同桌。

摆图游戏：

请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。

摆小树、小伞、房子、亭子。

想摆什么，就摆什么。

看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。

2、学生摆图形。

3、汇报交流。

请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。

并把算式写在纸上。

个别汇报：

说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。

师边板书边故做疑难的样子，引导学生怎样才表达清楚。

后开展讨论完成乘法的意义。

回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。

在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。

比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。

但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。

对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？

”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。

其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。

回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课堂是生成的，是不能被预设的。

况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。

教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。

因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。

因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不理想。

学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。

就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。

第二个地方做得不好的是：

在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。

从这节课上使我认识到：

放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。

乘法的初步认识教学随笔【第四篇】：

《乘法的初步认识》教学反思

今天的内容是让孩子们初步认识乘法，初步感知乘法的意义，知道乘法是由加法演变过来的，且是加法的简便运算。

一节课下来，我的感触很多，在此，我谈谈自己的认为满意和不足的地方。

1、设计环节紧凑。

因为是低年级，所以我的设计比较童真，从猪大哥邀请二（4）班的孩子们去参观动物园入手，开始今天的学习内容。

先是让孩子们看不同的动态动物图片，写算式。

然后将这些算式分类，让孩子们初步感知到，加数相同的加法算式。

接着引入今天的主人翁—兔和鸡，让学生观察它们是怎么排列的，得出兔和鸡一共有多少只的加法算式，并从中领悟“几个几相加”的含义。

然后，动手摆小棒，进一步感知“几个几相加”。

最后，进入第二个的例题，同样先让孩子们写出加法算式，然后出示一张显示很多台电脑的画面，问孩子们还能用刚才的加法算式写出来吗？

让他们感觉到写加法算式很麻烦，进而引出今天的乘法算式，并认识乘法的各部分名称及读法。

整个设计是从已知的加法到未知的乘法，再由加法得出乘法的意义。

由易到难，有直观到抽象，让孩子们一步一步去感受到乘法带来的方便和理解乘法的意义。

2、重视数学语言的组织能力。

学数学，不是光让孩子们写对算式就行了，有的孩子是照套公式，模仿例题，而不是真正理解算式的含义。

也有的孩子是，直观有图的题目他会做，但向那些抽象一点的文字题就无从下手了。

这些都说明，数学是从直观到抽象，低年级数学大多数是以直观教学为主，有图有像，让孩子们能直观的感知到新知识，接受新知识的能力也较快。

但直观教学的意图是要培养孩子们的数学抽象思维。

所以，看图说图意，就显得更加重要，所以，一直以来我注重孩子们的这方面能力的培养，用两句话或三、四句话出出图中的数学信息和提出问题。

通过图，也能让孩子们进一步理解文字信息的含义。

在这节课中，我主要是让孩子们能看图说出，每组（份、堆）有几个，有几组（份、堆），即加深的他们对“几个几相加”的理解，也为日后的乘法意义打下铺垫。

说多了，练多了，孩子们自然而然对只用文字形式出现的应用题的理解能力就会提高，也为中高年级的数学打下坚实的基础。

当然，我的这堂课，也存在很多不足，首先，我的设计想让孩子们先熟练掌握“几个几相加”的含义，只有熟练掌握这层知识，才能对乘法的理解游刃而解，所以我在这块的时间上耗费不少，以至于教学内容未完成，让我后面的练习没有时间呈现。

使得我的教学有头无尾，首尾不呼应。

还有，设计中，我呈现了一个很多台电脑的画面，本意是想让孩子们通过列加法算式（2+2+2+2+2），感觉到列加法算式很麻烦，从而引出乘法。

但由于我的画面电脑的台数太过多，刚呈现出来，孩子们就开始惊讶。

当我问：

“你还能列出加法算式，算出有多少台电脑吗？

”导致孩子们不敢再说先前的加法算式，而用了10+10+10，其实每一行不是10台，虽然孩子们的方法也有道理，不能给与否定。

但使得教学的方向偏离了我的设计要求，场面也很混乱，人人都在想和说着自己的方法，怎样求出一共的台数。

课后，杨主任也给了我一些指导，这一块如果稍微比例题出现的电脑多一些就行了，孩子们肯定还会用之前的加法算式，然后再让孩子们自己去感受，写加法算式很繁琐，进而引入乘法算式。

一语惊醒梦中人，的确是我预设的不到位。

今后，我会抓住每一次机会，上好每一节课，认真备课，及时反思，弥补自己的不足。

乘法的初步认识教学随笔【第五篇】：

关于《乘法的初步认识》的点滴体会

《乘法的初步认识》这节课是山东版二年级上册第一单元的第二课时，是乘法知识的起始课，所以它的作用非常重要。

本节课的重点是：

乘法的意义、乘法算式的读写及各部分的名称。

难点是：

理解乘法的意义，能正确进行加法和乘法间的转化。

本节课前面有一节相同加数相加的铺垫课，在这节课中，我重点让学生说：

每个加法算式是几个几相加，相同加数是几，相同加数的个数是几。

所以在讲本节课时，从例题的加法算式得到乘法算式以后，我让学生说乘法算式中每个数表示的意思。

我强调让学生说一个因数表示相同加数、另一个因数表示相同加数的个数，积表示和。

在周三说课的时侯我把我的这种方法给大家一说，他们感觉这样把简单的问题复杂化了，认为增加了孩子的难度，乘法算式中各部分所表示的意义，只要学生能结合图具体说就行了，没必要抽象出来。

听了大家的意见，我对自己的做法开始产生了怀疑，究竟怎样处理合适呢？

经过请教，我理出了这样一个思路：

学生刚开始结合图具体说也行，但是教师要引导学生抽象出：

一个因数表示相同加数，另一个因数表示有几个相同加数，积表示和。

更重要的是让孩子说出乘法算式所表示的意思，是学生明确：

有的加法算式可以写出两个乘法算式，不管哪个乘法算式所表示的意思都和加法算式表示的意思一样，都表示几个几相加是多少。

使学生较好的理解乘法的意义。

思考一个问题的过程是痛苦的，但得到答案的时侯是幸福的。

以上就是随笔网为大家整理的《乘法的初步认识教学随笔反思》，感谢大家的浏览。

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