最新乘法的初步认识教学随笔Word文档下载推荐.docx

1、 在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。 教学目标 1、创设情境，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。 2、认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。 重点、难点或关键 重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。 难点：把加法算式改写为乘法算式。 教学具准备：教学课件 教学过程： 一、情境导入 同学们你们喜欢去哪儿玩？咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么开心？ 出示主题图：仔细观察，他们在玩什么？让学生观察后说一说。 二、探索新知 （一）、教学例1 1、整体感知，初步认识乘法。

2、 游乐园里的确很好玩，其实在这里还藏着很多数学秘密呢！根据咱们观察到的你能提出什么数学问题？课件出示旋转小飞机图。问：每架a）小飞机里有多少人？（3人） 一共有几个同学在玩旋转小飞机？ 学生分小组讨论。 指名上台数一数，列出加法算式。 3个3个地数，一共有5个3，写出加法算式是：3+3+3+3+3=15。 b）课件出示旋转小火车图。 问：每个车厢里有多少人？（6人）有几个这样的车厢？（4人） 你能列出加法算式吗？（6+6+6+6=24） c）课件出示过山车图。 过山车里共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7个2，。）（2+2+2+2+2+2+2=14） （2）观察这几道算式，它们有什么共同

3、的特点？（这些算式的加数都一样。 3+3+3+3+3=156+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14 师：数一数，这是几个几相加？（5个3相加，4个6相加，7个2相加。 （3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式里面有几个2， （4）每人几只眼睛？20人呢？怎样列式？学生说老师写？看到老师写你们有什么感受？科学家也觉得太麻烦， 为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算。今天我们来学习一种新的计算方法乘法。（板书课题。 提问：2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么？（7个2相加，和是14。 指出：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是

4、27=14或72=14。 说明：“”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。 27=14，读作：2乘7等于14；72=14，读作7乘2等于14。（板书） 2、用乘号算式表示。 同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3？（5个3相加。）你能写出乘法算式吗？学生试着写出：53=15，35=15，并读一读。 6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗？64=24，46=24，指名读算式。 乘法的初步认识教学随笔【第三篇】： 乘法的初步认识教学随笔这是一节平常得再也不能平常的课乘法的初步认识。它是建立在学生已经学过加法、减法的基础上学习的，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没

5、有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的变魔术引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。教学情景： 1、同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告诉你的同桌。 摆图游戏：请同学们拿出准备

6、好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。 2、学生摆图形。 3、汇报交流。请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。 个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。师边板书边故做疑难的样子，引导学生怎样才表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。 回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。 1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提

7、供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有

8、可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。 2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分

9、学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。 乘法的初步认识教学随笔【第四篇】：乘法的初步认识教学反思 今天的内容是让孩子们初步认识乘法，初步感知乘法的意义，知道乘法是由加法演变过来的，且是加法的简便运算。一节课下来，我的感触很多，在此，我谈谈自己的认为满意和不足的地方。 1、设计环节紧凑。因为是低年级，所以我的设计比较童真，从猪大哥邀请二（4）班的孩子们去参观动物园入手，开始今天的学习内容。先是让孩子们看不同的动态动物图片，写算式。然后将这些

10、算式分类，让孩子们初步感知到，加数相同的加法算式。接着引入今天的主人翁兔和鸡，让学生观察它们是怎么排列的，得出兔和鸡一共有多少只的加法算式，并从中领悟“几个几相加”的含义。然后，动手摆小棒，进一步感知“几个几相加”。最后，进入第二个的例题，同样先让孩子们写出加法算式，然后出示一张显示很多台电脑的画面，问孩子们还能用刚才的加法算式写出来吗？让他们感觉到写加法算式很麻烦，进而引出今天的乘法算式，并认识乘法的各部分名称及读法。整个设计是从已知的加法到未知的乘法，再由加法得出乘法的意义。由易到难，有直观到抽象，让孩子们一步一步去感受到乘法带来的方便和理解乘法的意义。 2、重视数学语言的组织能力。学数学

11、，不是光让孩子们写对算式就行了，有的孩子是照套公式，模仿例题，而不是真正理解算式的含义。也有的孩子是，直观有图的题目他会做，但向那些抽象一点的文字题就无从下手了。这些都说明，数学是从直观到抽象，低年级数学大多数是以直观教学为主，有图有像，让孩子们能直观的感知到新知识，接受新知识的能力也较快。但直观教学的意图是要培养孩子们的数学抽象思维。所以，看图说图意，就显得更加重要，所以，一直以来我注重孩子们的这方面能力的培养，用两句话或三、四句话出出图中的数学信息和提出问题。通过图，也能让孩子们进一步理解文字信息的含义。在这节课中，我主要是让孩子们能看图说出，每组（份、堆）有几个，有几组（份、堆），即加深

12、的他们对“几个几相加”的理解，也为日后的乘法意义打下铺垫。说多了，练多了，孩子们自然而然对只用文字形式出现的应用题的理解能力就会提高，也为中高年级的数学打下坚实的基础。 当然，我的这堂课，也存在很多不足，首先，我的设计想让孩子们先熟练掌握“几个几相加”的含义，只有熟练掌握这层知识，才能对乘法的理解游刃而解，所以我在这块的时间上耗费不少，以至于教学内容未完成，让我后面的练习没有时间呈现。使得我的教学有头无尾，首尾不呼应。还有，设计中，我呈现了一个很多台电脑的画面，本意是想让孩子们通过列加法算式（2+2+2+2+2），感觉到列加法算式很麻烦，从而引出乘法。但由于我的画面电脑的台数太过多，刚呈现出来

13、，孩子们就开始惊讶。当我问：“你还能列出加法算式，算出有多少台电脑吗？”导致孩子们不敢再说先前的加法算式，而用了10+10+10，其实每一行不是10台，虽然孩子们的方法也有道理，不能给与否定。但使得教学的方向偏离了我的设计要求，场面也很混乱，人人都在想和说着自己的方法，怎样求出一共的台数。课后，杨主任也给了我一些指导，这一块如果稍微比例题出现的电脑多一些就行了，孩子们肯定还会用之前的加法算式，然后再让孩子们自己去感受，写加法算式很繁琐，进而引入乘法算式。一语惊醒梦中人，的确是我预设的不到位。 今后，我会抓住每一次机会，上好每一节课，认真备课，及时反思，弥补自己的不足。 乘法的初步认识教学随笔【

14、第五篇】：关于乘法的初步认识的点滴体会 乘法的初步认识这节课是山东版二年级上册第一单元的第二课时，是乘法知识的起始课，所以它的作用非常重要。本节课的重点是：乘法的意义、乘法算式的读写及各部分的名称。难点是：理解乘法的意义，能正确进行加法和乘法间的转化。 本节课前面有一节相同加数相加的铺垫课，在这节课中，我重点让学生说：每个加法算式是几个几相加，相同加数是几，相同加数的个数是几。所以在讲本节课时，从例题的加法算式得到乘法算式以后，我让学生说乘法算式中每个数表示的意思。我强调让学生说一个因数表示相同加数、另一个因数表示相同加数的个数，积表示和。在周三说课的时侯我把我的这种方法给大家一说，他们感觉这

15、样把简单的问题复杂化了，认为增加了孩子的难度，乘法算式中各部分所表示的意义，只要学生能结合图具体说就行了，没必要抽象出来。听了大家的意见，我对自己的做法开始产生了怀疑，究竟怎样处理合适呢？ 经过请教，我理出了这样一个思路：学生刚开始结合图具体说也行，但是教师要引导学生抽象出：一个因数表示相同加数，另一个因数表示有几个相同加数，积表示和。更重要的是让孩子说出乘法算式所表示的意思，是学生明确：有的加法算式可以写出两个乘法算式，不管哪个乘法算式所表示的意思都和加法算式表示的意思一样，都表示几个几相加是多少。使学生较好的理解乘法的意义。 思考一个问题的过程是痛苦的，但得到答案的时侯是幸福的。 以上就是随笔网为大家整理的乘法的初步认识教学随笔反思，感谢大家的浏览。如果您有好的建议，欢迎您在下方进行评论哦