初中语文课堂教学改革经验总结Word文件下载.docx

初中语文课堂教学改革经验总结Word文件下载.docx

《初中语文课堂教学改革经验总结Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文课堂教学改革经验总结Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。

而新课标明确指出“学生是学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。

2、学习方式——多样化

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：

老师讲，学生听，靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入高中、大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。

因此新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。

3、教师角色——多重化

在传统教学中，教师扮演着单一的角色——知识的传授者，而新课标要求“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。

引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。

建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

4、学生评价——全面化

新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。

评价内容要包括：

道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感：

要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。

二、在新课程理念的指导下，我们坚持做到：

1．转变观念，努力体现初中语文新课程理念。

为了提高我校的教育教学质量，我们语文教师全面学习新课程，树立起新的教育教学理念，把握好初中语文新课程的功能，促进学生语文素养的整体提高。

语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，根据初中语文课程的特点实施教学。

2.以人为本，调动学生主动学习，是语文教学成功的关键。

以人为本，一切为了学生，千方百计调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。

首先，我们坚持对学生有爱心、细心、耐心和一颗平常心。

多想一想学生学习的处境、基础、压力，学生出现兴趣下滑和厌学情绪，需要我们有耐心和平常心，不要产生急躁和厌烦的情绪。

其次，我们精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得多点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、挖掘学生潜能的过程，展示教师个人魅力的过程，不要把语文教得面目可憎。

事实证明，学生喜欢你和你的课，学生就会主动学习，那么你语文教学就成功了一半。

3．语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。

语文课堂要提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。

4.加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。

基础知识的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。

只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力。

5.转变课堂阅读教学模式，切实提高学生的阅读能力。

课堂教学是提高学生阅读能力的主渠道。

语文课堂要有效地培养中学生的阅读能力，首先培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到能学会阅读享受阅读。

其次，引导学生多读作品。

这就需要教师根据课程标准的要求教会学生制定自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和培养良好的阅读习惯。

著名教育家叶圣陶先生说：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。

因此，课堂教学就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。

要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题。

我们提倡“读--感--品—探”的四环节阅读教学模式。

“读”即熟读课文，每篇课文至少要读3-5遍，使大多数学生能够掌握字词，正确、流利地朗读课文。

熟读课文不仅是理解欣赏的基础，也是学生基本的语文素养。

“感”即是要整体感知课文内容、构思（结构）、表达方式和主旨意蕴；

“品”是对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。

“探”是对课文所叙写的内容（人、事、景、物、理），以及作者的情感态度、思想观点及其构思与表达，要进行评价、借鉴与探究。

并根据实际开展一些语言实践的探究活动。

6．语文教师要自觉加强对学生的课外阅读活动的指导。

语文教师走出自己的职责范围，对学生的课外阅读活动进行有效指导。

现在，《普通初中语文课程标准》明确规定课外阅读书目和课外阅读量。

所以，那些单纯地认为只要讲完课文、改完作业就是完成教学任务的语文教师可以看作是一个不称职的语文教师。

要解决这个问题，我们还需要从《初中语文课程标准》的高度上驾驭语文教学，在提高课堂教学效率的同时，要重视加强对学生的课外阅读活动的指导，做到有读物、有时间、有场所、有指导，保证课外阅读活动的顺利开展。

7.突出抓好语文教学的重点――作文教学。

作文在语文教学中有着举足轻重的地位，堪称“半壁江山”。

（1）从七年级开始，就把审题指导当作作文教学的重点，常抓不懈。

要训练学生对各类作文的审题。

（2）注重作文模式的教学。

范文引导，是提高学生作文水平的一个捷径。

建议我市中等程度语文水平的学生用美文引路，按文体、结构特点、选材特点、写作亮点归类，让学生自己去总结、去感悟优秀作文的写作模式，提示学生该怎么开头、怎样扣题、怎样点题、怎样议论，让学生心中有一个作文的“格”。

这种注重作文模式训练的教学方式对我市绝大多数的中下层学生是相当受用的。

（3）作文教学要全面“开花”。

从近年各地的中考试卷看，命题作文、话题作文、材料作文等多种类型的作文题主导了中考作文的大局，这种多样化的作文命题还会继续保持下去。

我们作文教学要做到各种作文体裁、作文技法都要训练。

（4）狠抓作文内容――回归作文教学的根本。

现在不少学生作文追求华丽的辞藻，而作文内容实则空洞，这是一种不良的思想倾向。

中考作文评卷越来越重视作文内容的评分。

学生就应多关注自己身边的人和事，加深自己对人对事的看法，对外界事物要有自己独特的情感体验和审美体验。

在思维方式上，学生要注重拓宽、加深，具体表现为展开丰富的联想，进行深刻的思维，同时运用辩证思维更加深入地认识和分析事物，使作文真正“言之有物”。

（5）中考作文强调对错别字的考查。

高考作文评分标准为每个错别字扣1分，重复的不计。

高考语文专家陈佳民老师认为，会不会写错别字，变成有无学问有无文化的一大标准；

是自己写的错别字，就应该为此负起责任。

陈老师还提出设想，整篇作文没有出现错别字的，评卷可加2－3分。

这为我们今后的作文教学指明了努力的方向。

（6）书写是作文的“第一要务”。

不写潦草字，注意分段，注意书写规范，注意文面，是我市作文教学每个年级都必须抓好的一项长期工作。

8．善于处理教材，把握教材教学的特点创造性地开展教学。

教师以正确的态度对待教材和处理教材。

教师是教材执行者，更是课程开发者；

从整体上把握教材，不贪多，不求全，可以适当调序和重组；

可以大胆取舍，该详则详，该略则略；

可以对教材适当补充和扩展，大胆处理模块教材，活用教材。

必修本教学课时建议：

每一个必修模块在9周以内完成；

不能突破周课时；

文本、读本、写作实践、积累应用兼顾。

要尽力避免如下情况的出现：

人为造成时间紧，最终挤占作文。

三、存在的主要问题和困难

新课程实施以来，我听了不少课课，看到了中学语文课堂发生的变化，也发现了不少问题。

我和我的同仁对我市中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理，这些问题主要是：

1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。

不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。

片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;

注重人文精神的培养就是新课程。

如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。

少讲成了不讲。

教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；

阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;

话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。

这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3.在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。

由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；

又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。

一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；

或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；

或株守教师用书，缺乏个性化的理解；

或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；

或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

5.作文教学存在一些问题。

（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；

（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；

（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；

（4）批改方式单一，效益低；

（5）部分教师自身写作素养差。

6.对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。

将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。

7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。

一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。

一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

四、下一步的打算

为保证新课程语文课堂教学的健康进行，我们提出如下对策：

1、切实转变教学观念。

教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。

因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。

2、教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。

解读教材是语文教师的基本功。

解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。

如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性的使用教材。

感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。

3、语文教学要重实践、重过程、重体验。

语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。

语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。

注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。

4、阅读教学要处理好整体与局部的关系。

阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。

阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。

“读书百遍其意自见”，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。

教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。

5、在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。

广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课外阅读指导。

课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；

同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。

在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；

力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；

举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；

引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。

5、我们的老师应正确把握作文教学。

作文教学是语文教学的难点之一。

新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。

作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。

要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。

作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：

想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。

要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

6、语文教师应重视开展综合性学习。

综合性学习是课程改革的一个重要内容，要给予应有的重视。

实施综合性学习应注意突出它的综合性（语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合）和实践性（表现为重探究，重应用；

重过程，重参与；

重方法，重体验）。