基于交互白板的互动课堂课堂教学的理想选择Word格式.docx

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　　在传统课堂中，由于主要借助黑板和粉笔进行教与学，因此存在一些无法克服的缺陷，主要表现在：

（1）教学资源受到限制。

　　无法利用数字化教学资源，包括多媒体光盘、教师自己制作的课件、互联网上的教学资源等。

（2）教学内容无法重复和而且不能再现。

　　教师板书的内容无法自动保存，因此也就无法实现教学内容的重复利用。

同时，由于受到黑板尺寸的限制，有些内容被迫擦去，再需要时无法再现。

　　（3）较难实现有效的知识建构。

　　根据建构主义学习理论，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

由于传统课堂很难提供真实的教学情境，而知识的建构有赖于教学情景的创设，因此也就较难实现有效的知识建构。

　　2．多媒体课堂存在的主要问题

　　在由计算机和投影仪等组成的多媒体课堂中，虽然克服了传统课堂中数字资源无法使用、教学内容无法重复利用等缺点，但由于教师不断地操作计算机，有时又需要利用黑板解释无法用计算机来表达的信息，教师不得不往返于黑板和电脑之间，很难再照顾到学生的反应。

多媒体课堂存在教学互动质量不高的问题，直接影响到知识的建构效果。

　　从以上的分析中我们不难看出，交互质量不高和知识建构的效果不好是目前课堂教学存在的两个主要的不足之处。

为什么要提高师生、生生之间的交互质量，为什么要强调知识的建构，借助什么手段来提高课堂教学的交互性，怎样才能更好地促进知识的建构?

这些正是本文探讨的主要内容。

　　二、互动课堂的理论支持

　　课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，其主要功能是实现知识的传递、学生情感的培养和知识的建构。

三个功能的实现都有赖于师生之间的互动，特别是学生情感的培养和知识的建构，更是我们关注的重点。

　　1．瑞吉欧的集体学习理论

　　所谓集体学习，是指“若干个体在认识、情感和审美方面共同解决问题，创造产品，在这个过程中个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习”[1]。

瑞吉欧的集体学习的观点虽然是基于对学前儿童的研究提出的，但其基本理念对于其他学生而言也是适用的。

其强调的对过程的记录、知识的建构和集体记忆正是互动课堂所追求的。

　　2．建构主义理论

　　建构主义学习理论队为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[2]。

这种理论支持下的课堂教学应该更加注重学生对知识的建构，而不应仅仅局限在知识的传递上，应将知识的传递，情感的交流、知识的建构结合起来，促进学生的全面发展。

　　基于信息技术的互动课堂能够提供丰富的资源、创建真实的情境，有利于教师和学生之间的协作和会话，有利于意义建构。

　　3．布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论

　　生态哲学强调互相依存、相互作用和整体性，是一种联系的原理、共生的原理[3]。

互动课堂的教学过程可以看作是由教师、学生、教学资源和技术构成的一个整体，根据生态学的观点，过分强调任何一种要素都会影响其整体作用的发挥。

仅从教师和学生这两个因素来看，二者应相互依存、相互作用。

教学的任何一个功能的实现都需要师生之间的有效交流和协作，二者缺一不可。

　　4．维果斯基的相互作用理论

　　维果斯基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。

根据这一理论，在互动课堂中应该非常重视教师对学生的引导作用和学生之间的相互帮助。

这种引导和帮助在交流的过程中才更容易发生，因此，利用技术提供丰富多彩的交互活动是互动课堂追求的目标之一。

　　5．群体动力学理论

　　群体动力学（groupdynamics）的研究为交互课堂中学生的集体学习提供了重要启示。

所谓“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。

我们可以从两个方面来分析这一能源。

首先我们假设具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。

其次，协作的集体学习，有利于学生自尊，自重情感的产生[4]。

　　从群体动力学的角度看，互动课堂中的集体学习，其核心是学生之间的协作，如果学生之间能够进行有效的协作、交流，除了增进学生之间的情感，还可以促进知识的传递和建构。

　　总之，要想提高课堂教学的效率和效果，培养学生的创造性思维和对知识的建构，应该充分发挥师生、生生之间的交互作用，发挥集体的智慧，这样才有利于课堂教学功能的发挥。

　　三、交互白板为互动课堂提供了技术支持

　　所谓交互白板（Interactivewhiteboard）是电子感应白板（whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。

它融合了计算机技术、微电子技术与电子通讯技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台[5]。

我们可以把它看作是一种数字化聚合的产品，既具有普通黑板的功能，又具有网络多媒体电脑的功能，真正实现了数字化技术的有效整合。

　　1．交互白板的主要教学功能

　　交互白板作为集多种技术十一身的数字化聚的产品，其功能是非常多的。

（1）传统“黑板”的功能。

　　在教学过程中教师可以把交互白板作为一块“黑板”使用，将要讲解的内容通过书写笔板书到交互白板上。

（2）呈现数字化资源。

　　这一功能实际上是实现了“计算机+投影仪”的功能。

教师可以将多媒体资源呈现在交互白板上，这些多媒体资源既可以是老师提前准备好的电子讲稿，也可以是电脑中存储的其他数字化资源。

　　（3）交互白板的特有功能。

　　交互白板具有手写、注释、视音频录制、拉幕、探照灯、拍照、擦除、提供丰富的教学资源等技术功能，教师可以设计出各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能，可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，同时也方便了教师的使用。

　　当然，交互白板的教学功能还远不止这些，有待于我们在今后使用的过程中作进一步的探索。

　　2．交互白板的主要优点

（1）交互白板的一般优点[6]：

适用于各种学习活动，可用于各种年龄的课程中；

与其他的信息技术相比，交互白板能在课堂上提供给师生更多的交互和讨论的机会；

通过使用各式各样的动态资源增加课程内容的趣味性，激发学生学习动机。

（2）对教师而言[6]，它易于教师将信息技术整合到课堂教学中；

提供自主性和灵活性，允许教师对基于Web的资源进行标注；

教师能够保存和打印白板上的资料，其中包括教学过程中标注的内容；

教师能共享和再利用保存的资料，减少工作量；

激发教师改变教学方法，鼓励他们使用信息技术，促进教师的专业发展。

　　（3）对学生而言[6]，能提高学生学习的趣味性和动机；

有更多的机会参与、合作，培养学生的个人和社会技能；

通过保存和打印呈现在白板上的信息可以减少学生记笔记的时间；

清晰的动态演示，利于展示更复杂的概念；

教师可以提供多样的资源以满足不同学习风格学牛的需要；

在向同学演示的过程中提高学生的创造性。

并增加学生的自信心；

不必利用键盘来操作自板，为低年级和有缺陷的学生提供了使用的方便。

　　总之，从交互白板的教学功能和具有的优点来看，我们可以说交互白板为师生提供了交流和共同建构知识的平台，是目前课堂教学的理想选择，是教师和学生有效交互的理想工具。

交互白板能有效地支持知识的建构，有利于师生间的互动，有利于促进学生积极地思维。

能引导学生科学地加工信息，更为学生应用所学的知识提供了条件。

　　四、基于交互白板的互动课堂中知识建构的实现

　　1、互动课堂作为知识建构系统

　　按照知识建构的四个环节，我们把互动课堂的知识建构功能分解为四个环节，分别为“社会化”、“外化”、“组合”和“内化”环节。

　　社会化环节即知识“隐性到隐性”的过程，学生通过观察、模仿、体验等方式获取教师或学生’些经验、技巧，并融合自身的特点，形成个性化的经验、技巧。

　　外化环节即知识“隐性到显性”的过程，学生不仅仅是知识的接受者，也是知识的生产者，学生的隐性知识是课堂资源的重要组成部分。

知识“外化”的过程有利于促进学生积极思维、培养学生发散思维及想象力。

　　组合环节是指“显性到显性”的过程，目的是对已有的知识进行加工，形成新的知识。

在课堂中，可以是学生个体加工信息，可以是教师引导学生共同加工信息，也可以是学生以小组的形式协作加工信息。

课堂中“组合”环节能培养学生鉴别、比较、分析，综合能力，并能提高学生的创新意识和能力。

　　内化环节是指“显性到隐性”的过程，“学”的目的是“用”，怎样将掌握的知识转化为学生自己的应用技能，是课堂学习的关键环节之一，不同的知识类型所应用的方法各不相同，在课堂中可以通过练习、实验、模拟等一系列活动进行。

通过参与活动，学生能根据自身特点对知识技能进行调节，形成个性化的实践策略，培养实践能力。

　　互动课堂知识建构四个环节之间的转化可以采取多样的学习活动以及多样的知识建构策略。

知识“社会化”自发地存在于课堂学习中，知识的“外化”、“组合”，“内化”则需要教师在教学设计中具体规划，安排具体的实施策略以及活动进程，互动课堂知识建构系统如图所示。

　　2．交互白板对知识建构系统的支持

　　交互白板是集体知识建构体系的重要组成部分，如果把师生组成的课堂看作是一个建构知识的单位，交互白板为这一单位提供知识外化工具，组合工具、内化工具、交互工具，提供记忆系统及学习所需的环境资源，交互白板支持了整个知识建构的过程，还作为工具支持个体对知识建构的协同。

　　交互白板作为外化工具可以激发学生积极思维，支持学生把思维过程显示出来，还可以对学生进行正确的引导，帮助学生向正确的方向思考，交互白板上的外化工具包括“思维导图”，相关软件可以是“StarTree”、“Inspiration”、“Mindmanager”，除了专门的教学软件和工具，教师还可以按照内容的特点和学习的需要自己制作一些简单的工具和模板。

　　在组合环节中，学生可以利用交互白板中各种知识加工工具对各种知识（特别是结构性的知识）进行处理，可以借助技术工具鉴别知识、分析知识、分类知识、综合知识，甚至可以创造知识。

　　在内化环节中，交互门板可以向学生提供各种练习、实验、模拟的条件。

比如“虚拟实验室”中学生在教室里面了解实验的步骤，并进行相关的过程控制，可以对课堂知识内容进行应用。

　　交互白板能支持系统中成员的交流，促进彼此之间的互动，进而进行有效的知识外化、知识组合、知识内化、知识社会化。

比如学生对某个选择题的答案可以通过交互白板的无线电控制板传输到电脑系统中，电脑可以即时获得学生的反应，分析出答案是否正确，并算出全班答案的正确率，以了解学生对知识的掌握程度。

　　交互白板的记忆系统能够记录下整个课堂的过程，教师在课堂中的讲授、学生在课堂中的反应以及最终建构的知识体系，都可以通过记忆系统保存下来。

学生在知识建构的过程中可以查询前一步所讲述的内容，而且在课后学生可以通过观看记忆系统保存的记录进行复习。

这样一来，学生节省了课堂做笔记的时间，可以在内容学习中投入更多的时间和精力。

记忆系统保存的记录也可以为教师所用，可以作为教师下一次上课的讲义，也可以作为教师之间相互交流的资料，还可以作为对学生进行评估的依据。

　　交互白板能提供资源环境的支持，主要是指给课堂教学提供各种形式的教学内容资源，知识的建构需要资源做支撑。

见表中交互白板的知识建构系统的技术支持策略。