教育心理学-社会自学考试复习大纲-考试必备.doc

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第一章概论

识记

1、教育心理学研究对象

教育心理学以学校情境中教育过程心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域的心理现象。

2、教育心理定义

研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学。

3、心理学与教育结合的阶段

（1）哲学心理学与教育的结合：

它使教育研究找到了心理学理论基础或教育需要的心理学。

（2）科学心理学（实验心理学）与教育结合：

使之产生或成为了一门独立的学科。

（3）现代心理学（认知心理学）与教育的结合：

使之形成了一系列直接为教育服务的心理学支学科。

领会

1、教育心理学对理解教育的意义

（1）改革教育教学

（2）教学系统设计

（3）改善学习者的理解能力

（4）学习与教学的评价与发展

（5）行为矫正、心理辅导与治疗

（6）训练学习技能

（7）计算机多媒体的教学设计等

2、教育心理学的学科性质

教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘学科。

它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。

其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉科学，且偏重于社会科学性质。

3、教育心理学在教育实践中作用。

（1）帮助教师了解、理解学习问题

（2）为际教学提供科学的理论指导

（3）帮助教师预测并干预学生

（4）帮助教师结合实际进行教学研究

4、教育心理学研究的宏观模式（学与教的相互作用）

从宏观上讲，学与教的心理过程是一个系统过程，该系统包括学与教的要素即学生特点，教师特点，教学内容，教学媒体和学习环境等五种主要的变量。

这些变量又与学习过程、教学过程和评价反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过程。

应用

微观教学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。

1、确定教学目标。

这个问题主要受教学内容和学生原有的知识基础这两大因素的影响。

2、考虑学生学习过程的特点。

3、选择合适的教学方法。

教师的教学风格差异很大，主要表现在教学设计水平，对学生行为的控制能力，呈现教学材料的方法。

4、执行教学设计

5、评价与发展

识记

1、教育心理学的研究原则

（1）客观性原则

（2）理论联系实际原则（3）整体性原则

2、教育心理学研究范型

主要有实验与非实验研究，量化与质化研究两类

领会

1、教育心理学的研究策略

（1）基础科学研究策略

以探明理论为目的，其研究强调精确性，但缺少适应性和可应用性。

（2）外推基础科学研究策略

（3）应用水平研究的策略

它的研究结果的适应性和可应用性的程度最高

2、教育心理学研究的基本程序

（1）选择研究课题

（2）提出研究假设（3）确定研究变量，选择研究方法（4）制定研究步骤（5）分析与整理研究结果（6）撰写研究报告。

3、近年来美国教育心理学研究特点

（1）主动性

（2）反思性（3）合作学习（4）社会文化

第二章学习概述与现代学习理论

识记

1、学习的界定

学习就是个体经验的获得和累积或心理结构的构建适应环境的过程

2、学习的准备

（1）个体心理发展准备

（2）知识经验的准备

（3）学习者的学习动机

3、学习的类型

加涅：

A、言语信息学习B、智慧技能学习C、认知策略学习D、态度学习E、动作技能学习

冯忠良：

A、知识的学习B、技能的学习C、社会规范的学习

领会

1、怎样理解学习概念

学习：

学习者凭借经验与相应的环境相互作，在其大脑内部积累经验，构建心理结构以适应环境变化的活动，并通过行为或行为潜能的持久变化的活动，并通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。

（1）学习是个体对环境的一种适应活动

（2）学习可以通过相应的行为变化而得以体现

（2）并非所有的行为变化都是由于学习产生的，同样也并非所有的学习

都通过行为变化表现出来。

2、学生学习的特征

（1）学生学习是一种接受、转化前人的知识经验的接受学习。

（2）学生学习具有间接性的特点

（3）按预定的教学目的、目标系统地定向进行的

（4）学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。

（5）学习是促进学生的全面发展

识记

1、布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，这是构成学生学习的重要条件。

他的学习理论常被称为发现学习论。

2、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论

他认为学校学习更多地是接受学习即有意义的接受学习。

有意义的学习的实质是学习者认知结构的重组，是新相知识同化的过程，所以，该理论被子称为认知结构同化学习理论。

3、观察学习过程

班杠拉将观察学习划分为注意、保持、动作再现和动机四个过程。

领会

1、学习理论的功能

（1）学习理论为人们提供了对学习的总体认知

（2）学习理论为人们提供分析、探讨和从事有关学习研究的途径和方法，即提供研究学习的方法论

（3）学习理论是对有关学习领域研究成果的概括和总结

2、有效学习的条件（加涅）

（1）外部条件

学习需要包括教材和教师提供经过组织的信息，以及精心设计的旨在促进学习的学习环境。

（2）原有的知识、技能和反省认知。

这是新学习的重要的内部条件。

（3）学习者的主动加工活动，特别是指学习者预期和执行控制的作用。

应用

1、结合教育如何运用发现学习理论

发现问题是布鲁纳提出的，他认为学生学习主要方式是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问题的答案，即发现学习。

A、提出明确使学生感兴趣的问题

B、使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究。

C、提供解决的各种假定。

D、帮助学生收集和组织可用于下结论的资料。

E、组织学生审查有关资料，得出应有的结论。

F、引导学生运用分析思维去验证结论

2、分析影响观察学习的因素

1、榜样性

（1）相似性

（2）地位和声誉（3）能力水平（4）热情的教养

2、观察者特点

（1）感受、理解信息的能力

（2）不确定性（3）人格特征

3、榜样的显示特点

（1）真实的示范

（2）符号性示范（3）内隐的示范（4）创造性示范

识记

1、建构主义知识观

建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并没有最终答案。

2、建构主义学习观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能被代替。

领会

1、建构主义改变学习概念的意义

使得学习的概念在五大领域产生了变化与发展，它将改变教学的观念，从要求学生勤奋和练习（掌握）转向理解（建构）和知识的运用（创新）上

2、生或学习基本思想与教学含义

领会

（2）生成学习基本思想与教学含义

维特罗克认为生成学习就是学习者原有认知结构与从外界环境中选择性地知觉新信息并相互作用，主动建构信息意义的过程。

1、学习与教学的基本关系

（1）学习与教学可以明确区分为两种不同性质的活动

（2）学习与教学又是紧密联系的，同处于一个教学活动之中。

A、它们之间是相辅相成的B、在学习与教学的相互联系还表现为它们之间的相互作用，相互影响。

2、认知学习理论对学习与教学关系的观点

（1）关于学与教关系主要是根据学生的信息加工过程来考查双边活动的。

（2）只有保证信息的有意义加工才是学习与教学的真正有效结合。

（3）学习和教学模式……交互作用教学模式。

第三章不同类型知识的学习

识记

1、知识的定义

主体（学习者）通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

贮存于个体内的即为个体的知识，贮存于个体外的即为人类的知识。

2、表征

表征包括内容一形式两个方面及其关系。

内容是指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式

3、知识分类理论的基本假定

（1）人类的一切后天习得的能力都是由知识构成的

（2）新的知识观中要坚持用知识来解释能力，同时知识中不仅包含了技能，也包含了认知策略

（3）不同类型的知识在人脑中的表征与贮存方式不一样，获得过程与条件也不一样，测量与评价标准也不同。

领会

1、知识分类观的比较

识记

1、命题的概念

命题是指表达陈述性知识意义的基本单元或最小单位，即一个命题大致与头脑中的一个观念相当，由论题和关系构成。

2、语义与表象编码

语义编码就是命题编码，表象编码就是记忆中的事物的形象

3、图式

图式是为新信息的输入提供有意义的解释其相互关系的有关信息框架。

领会

1、题网络的意义

可以用来表达更加复杂的意义，是一种具有层次性的结构

2、图式的功能

（1）图式对当前的学习和知识建构的影响表现为对新学习的信息通过事整合并入先前学习知识基础上的图式。

（2）习得的图式影响先前学习的内容

（3）力式不仅为贮存信息提供认知支架以支持新学习的保持，同时还对新学习的信息进行重构或改造，使之与自己主观世界更为一致

（4）图式还能在当前学习中进行推理。

（5）图式的功能作用不仅有积极影响方面，同进也有消极影响方面，特别是有的图式可能会产生错误观念。

总之，图式是一种信息框架，是围绕某个主题的。

3、模式积别程序

是对内外刺激模式进行分类和判断的基础，人们通过这一程序能够识别某一特定的刺激模式。

应用

1、陈述性知识与程序性知识的联系与区别

区别：

（1）从功能上来看，前者是用于说明事物的状况，特点及关系，回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指念，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作、解决“怎么做”的问题。

（2）、从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量。

（3）、从心理表征来看，前者主要对命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。

（4）、从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活。

（5）、从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。

联系：

（1）、陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，学会“怎么做”必须先知道“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。

（2）、程序性知识获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。

2、知识的作用

（1）知识是人们活动的定向工具。

知识对于人们参与有关活动有调节指导作用，即对活动起定向作用。

（2）知识是能力结构的基本构成要素之一（3）知识的掌握程度制约着问题解决（知识应用）水平。

识记

1、概念的定义

概念是用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特征。

1、概念的属性

是指概念的一切正例所具有的共同本质属性，也称“关键特征”即通常所指的概念的内涵。

3、规则的定义

规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。

4、认识技能的定义

是人们借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可以称认知操作方式。

领会

1、概念名称

（1）人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物。

（2）概念定义

是指同类事物共同的本质特性的概括，一般以言语形式描述

（3）概念属性

（4）概念例证

是指概念的可知觉的实际例子

2、概念的功能

（1）掌握概念能促进学生认识能力的提高

（2）掌握概念有利于简化知识，使学生的知识更加条理化

（3）概念的学习也使学生扩充了知识

3、概念学习的心理机制

（1）概念形式

（2）概念同化（类属性同化、总括性同化、并列结合性同化）

4、规则学习的主要方式

（1）规则的发现学习

（2）规则的接受学习（3）高级规则的学习

应用：

1、结合教学实际应用三种同化模式

概念同化同化的学习方式属于接受学习。

经过概念同化的过程，学生不仅扩大和深化了原有的认知结构，而且使新概念获得了意义。

（1）类属性同化。

当学生原来掌握的概念是总概念，而新学习的概念是它的类属概念，这时只需要把新概念归