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教师是辛勤的园丁，巧用激励，方能游刃有余，培养出坚实的果实。
关键词：
小学德育；
表扬；
批评；
激励
引言1
一、问题的提出2
（一）小学教育中表扬批评与激励的重要性2
（二）小学生心理发展的特点3
二、表扬与批评4
（一）理解儿童的内心世界4
（二）积极创造表扬与批评的情境4
（三）善于抓住表扬与批评的有利时机5
（四）要讲究批评的艺术5
（五）多表扬，少批评。
6
三、激励的艺术8
（一）要关心学生，了解学生8
（二）要持之有度，行之有效8
（三）要巧引巧导，幽默风趣9
（四）发挥家长的激励功能9
四、结语11
参考文献：
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引言
小教学中，正确运用批评与激励学生的方式、方法，是素质教育的一个重要环节，讲究批评与激励的艺术，对实现教学目标至关重要。
激励就是通常所说的调动积极性。
在班级管理中能否建立一个良好的班集体，激励起着非常重要的作用。
在现实班级管理中，如果找不到新的激励方法，便只有少数人能受到激励，而大多数人则被排除在激励目标之外.认真考虑和选择表扬与批评的内容与方式
一、问题的提出
（一）小学教育中表扬批评与激励的重要性
适度地对学生实施批评教育是必要的。
批评教育与表扬教育一样，是教育教学中鞭策学生不断成长进步的手段。
恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误。
表扬是一种有效的激励机制，是调动学生积极地、主动地学习知识，启发学生创造性思维有力的手段。
运用得好，可以激发学生的求知欲，增强学生的自信心，能够给学生营造一个良性循环的健康心理状态人最大的愿望是做一个被人肯定的人。
有位教育家曾经说过这样一句话：
“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”。
所以我们在教育学生时，应该给予更多的表扬和鼓励，真正做到热爱孩子，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。
可见，在教学中，表扬对于学生是多么重要，它是学生成长和进步的阶梯。
作为老师，应让每个层次的学生都得到不同层次的表扬，付诸一份耐心和爱心，让他们都尝到得表扬的那种满足与自豪，帮助他们扬起理想的生命风帆。
老师态度诚恳，毫不吝惜地把表扬发给每一个学生，适时以真诚的鼓励，是帮助学生树立自信心的支撑点，是加快学生思维的兴奋剂，是学生开窍的电火花。
批评教育能帮助学生明辨是非；
批评教育能提高学生的耐挫力；
批评教育能促进民主、和谐的师生关系的形成；
批评教育能减少学生的虚荣心理。
表扬与批评是一对矛盾的统一体。
心理学研究发现：
经常表扬孩子对培养良好的品德和行为，树立自信心有着重要的作用。
但是，过度的表扬也会使孩子不能客观公正地评价自我，进而形成虚荣心，这种虚荣心一旦膨胀还会迁移到外在的表现上，使他们带着虚假面具为人处事，如果教师能在该表扬时大力表扬；
该批评时，毫不客气地批评，就可以最大限度地减少这种虚荣心理的产生。
（二）小学生心理发展的特点
小学生的生理发育特点是大脑结构与机能得到突出的发展，神经系统也进一步完善，这—时期是儿童增长知识的重要阶段，小学生的感知觉（包括听觉、视觉等）都得到了迅速的发展，小学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆逐年增强，小学低年级儿童擅长具体形象记忆，高年级时抽象记比得到广发展，小学生仍然是无意注意占手导地位，有意注意逐渐完善、小学生的思维方式外始由具体形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。
小学生的道德情感体验的内容包括荣誉感、羞耻感、责任感、义务感、集体主义情感思同主义情感等方面。
小学生的情绪表现形式从外显转向内隐。
入学适应问题、学习方面的问题、厌学与逃学问题、人际交往方面的问题、意志障碍、考试怯场的恐惧心理、人格障碍、依赖心理、问题行为，问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。
二、表扬与批评
（一）理解儿童的内心世界
表扬与批评应建立在深入了解事实的基础上，首先要站在儿童的角度，设身处地地去倾听.观察.分析和思考，了解他们外部表现中隐蔽的心理状态，这是正确运用表扬与批评的前提。
如在日常的学校生活中，经常会发现有些孩子不讲究卫生——头脏.手脏.衣服脏等现象。
一般有两中批评方式：
一是当着学生的面大声训斥，但这样做会伤害孩子的自尊心，影响孩子的进步；
另一种方式则是把他（她）叫到一边，同他（她）以谈话的方式加以提示，这样则能规范孩子的行为习惯，收到良好的教育效果。
二者都是针对一件事，但效果却大不一样。
其次，要考虑儿童的个性特点。
表扬与批评要注意儿童的气质与性格的差异。
若孩子比较沉静，内向，胆怯，可以适时多表扬，更需要大张旗鼓，当众称赞。
批评时一定要讲究方式——力求使其不要有太大的压力。
这些同学即使你一个眼神，翘一次大拇指，都会使他自信很多。
有些孩子则活泼，胆大，粗心，那么，表扬与批评的范围则可适当扩大，相应的要求也要高一些。
有些儿童平时表现好，经常受表扬，要防止其骄傲，就要对他们减少表扬，即使表扬，也应同时指出不足，把要求提的高一些。
有些儿童一贯调皮，经常挨批评，在这种情况下，就要考虑尽力寻找他们身上的优点，适当加以表扬，偶尔的一句表扬或许会使他（她）得意忘形，但是在这件事情上，他（她）是记忆犹新，有些更是刻苦铭心，从而激发其上进心，对他（她）的促进作用是相当大的。
他们即便有反复，也要看到有所转变的主流。
总之，应少批评多表扬，表扬一定要适时适当，批评一定要恰如其分。
表扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更高。
（二）积极创造表扬与批评的情境
当少年儿童对表扬与批评十分注重时，表扬与批评才会有效果。
为了引起他们对表扬与批评的重视，必须使他们在情感上收到熏陶，在思想上有所触动，这就要求教育者积极创造表扬与批评的情境，在最佳的情境中激发其情感，使他们容易接受表扬与批评。
我们在教学中常常会遇到这样的事——学生作业出现了错误（错题），也有两种批评方式，一种是用红笔打一个大叉，用含怒的目光望着学生说：
“做错了……”弄得学生掉下眼泪或面红耳赤。
另一种方式却相反，对学生的错误（错题）做了全面具体的分析，用微笑的目光，用红笔指出错误所在，最后饱含深情地说：
“这次该会了吧！
”就差那么一点，却会收到不同的效果。
（三）善于抓住表扬与批评的有利时机
表扬与批评要选择适当时机，掌握分寸。
有时需要及时，在学生表现出良好行为，取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。
这样坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能够教育其他学生，使其产生积极向上的倾向。
有时则需要延缓，应因人因事而定，决不能一刀切。
如学生作业上的错误，应及时指出他们错误的原因，应如何改正，如果延缓，时间一拖长，效果就不太理想。
对学习基础好的学生，可不告诉正确答案和解法，让他们自己解决；
对学习基础薄弱的学生，可进行详细讲解。
对学生行为上的过失和错误，应根据错误性质采用不同的批评方式，措词可以严厉一些，使他们触动幡然悔悟。
学生如已意识到了错误，则采用深入分析的办法，让他们了解其危害性。
学生如有抵触情绪，则可稍延缓一下，待其情绪稳定后再进行批评教育，如果学生自己意识到错误，有改正的意向，则应表扬和鼓励。
只有这样才能收到应有的效果。
因此，恰当的表扬与批评能够起到意想不到的效果
（四）要讲究批评的艺术
大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的小学生都有很强的自尊心。
批评的过了一点，就会适得其反。
因此，老师要注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。
1、批评要客观公正，有所针对。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予公正合理的批评。
客观公正是教师对学生做出评价的最基本要求。
有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。
因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准：
而且要针对一件事详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下横加指责，使学生受了冤枉。
2、批评要委婉含蓄，有所顾忌。
含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。
成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。
学生毕竟是学生，有错误在所难免。
因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要给孩子造成紧张、恐惧的心理。
久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。
教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。
用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。
3、批评要适时适度，切忌唠叨。
在多年的教育教学中自己深深体会到，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择唠叨型。
这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。
那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。
学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。
因此，明智的老师不随便去批评学生。
他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。
不仅要教育学生，而且要注意方式方法.
要细心观察，广泛接触学生，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生。
班上有一名学生，从学籍档案上看，该生基础差、年龄大、纪律散漫，面对他，我采用了多种教育方法，一直不见效果。
后来在运动会的报名工作中，我发现他体育很好，就鼓励他参加校运会，在运动会期间，脚受伤了，但仍坚持跑完并取得了名次，在班会上我表扬他为班级带伤参赛。
通过表扬，他树立起自信心，后来虽然在学习上进步不大，但表现上好了很多，在后面的一次“班级之最”评选中，同学们投票评他为“表现进步最快的同学”。
要及时把握时机表扬学生的每一点进步。
班上有个很调皮的学生对英语很“感冒”，很讨厌上英语课，爱搞小动作，批评了几次，效果甚微，后来我与英语老师联系好一起表扬他的每一点进步，慢慢地这个学生转变了。
后来在《请规范你的行为》的主题班会上他还发了言，谈到受到老师表扬的感受，对全班同学的影响很大。
老师在表扬学生时，不但要称赞他们已经表现出来的明显优点，还要善于挖掘学生身上潜在的优点，从而给予及时的表扬。
批评与表扬一样，也是教育学生的手段，也是激励的一种方法，在一定程度上也可以调动学生的积极性。
表扬是从正面强化所肯定的品德行为，使之不断地出现，而批评则从反面强化刺激，降低和阻止不良品德行为，从而达到教育的目的。
学生犯了错误后，不能责骂，更不能体罚，批评重在讲方法，下面谈谈几种方法：
1．沉默式批评。
教师的沉默对学生是一种无言的批评，该法适用于性格内向，自尊心极强的学生。
当教师发现其缺点和错误时，应该应用各种体态语言给予暗示，使学生通过自我反省认识到错误。
这种方法，可强化学生的自我教育，能取得较好的效果。
2．渐进式批评。
强调批评的进度要有层次，要逐步深入，不一下子把批评信息全部输出，这样才不至“谈崩”，不至使受批评的学生背上沉重的思想包袱。
3.参照式批评。
面对学生的缺点，教师如果过多地正面批评，效果不会很显著，如果借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使学生感受到客观的某种压力，促其自我反省，那样就会取得好的效果。
三、激励的艺术
激励是一门艺术，关心学生才能更好地去了解学生。
激励是有原则的，应持之有度，行之有效。
巧引巧导，幽默风趣的语言则为激励插上腾飞的翅膀，使之锦上添花。
（一）要关心学生，了解学生
每个学生都有自己的优点和特长，作为老师要经常主动的和他们接触。
真正地放下架子，以不同形式去关心他们，化解学生心中的矛盾，使他们能走出自己思想的束缚，重新鼓起勇气，找回自信。
老师不仅在学习上，更要在生活上去关心学生，我们学校有相当一部分学生来自农村，在县城内举目无亲，住的、吃的都需花钱，且有些学生在生活上独立性较差，很难自己照顾自己，那么，此时老师应作为一个长者的形象出现在他们面前，叮嘱他们在季节转冷时多加点衣服，防止感冒。
在外面吃饭时要注意卫生以及吃饭的规律（以学校时间为准）等。
学生和班主任接触时间越长，两者之间的距离就越近，彼此之间更加了解。
当然，在这个过程中应伴随着学生对老师的信任，信任增加一份，学生的优点和特长就会逐渐被老师发现，进一步去激励！
（二）要持之有度，行之有效
激励就是赞美学生的优点和特长。
其实质应是一种提醒一种暗示、一种激励、一种评价。
他能唤起学生的自我意识和自豪感。
产生天生我材必有用的信念。
激励的目的是使学生发现自我，认识自我，从而发展自我，超越自我。
但激励不可随意乱用，不要任何时候都去赞扬学生。
有些学生的行为是一种取悦，为了讨好老师而献殷勤。
如果老师不辩是非，对这种学生大加赞扬，一方面会助长这种学生不良行为，使他们向极端发展，另一方面也使班里的其他同学对老师的赞扬嗤之以鼻，从而削弱了自己激励的力度。
当然对于这种学生我们也不可以一刀切，挫伤他们的积极性。
我们不妨找一个合适的时间和地点借助一些寓言、故事、童话等加以适当发挥，从侧面
间接的批评他，相信学生在老师的暗示下，会自觉接受批评的。
对于激励，不但要持之有度，更要行之有效。
学生的优点和特长不是表露在外的，而是潜在的。
对于这些潜在的才能，班主任要创设一系列的情景，让他们在毫无压力的情况下，展现自己的才华。
（三）要巧引巧导，幽默风趣
一个班级是一个集体，它既需要行之有效的管理制度，更需要轻松和欢笑，来调节紧张的学习。
幽默可以激发学生的兴趣，拉近师生的距离。
在班会上以及平时的相处中，教师要不失时机地对表现突出的学生加以赞扬，用名人作参照物，进行比喻、夸张，引导学生对未来进行遐想．让他们体验成功的愉悦，从而暗下决心．一定要向名人学习．甚至努力超过名人。
教师的激励绝不能只停留在语言上，时间久了那会让学生感觉到是一种空洞的赞美、为激励而赞美，毫无意义。
对学生而言教师的一句话、一个表情、一个动作、一个眼神，举手头足之间都可以表现出激励之意。
早读前为学生整理整理衣服，轻轻地抚摸他的头，再加上一句关切的话，会让学生一整天都沉浸在喜悦之中。
课堂上，对学生精彩的回答给予一个微笑的眼神、一个轻轻的抚摸、一句赞美的话语，在学生看来都是至高的荣誉。
对学生作业的评价，不单单是一个五角星，一个优字。
写上几句赞美的话，“你的字写得真漂亮！
”“你有进步了！
”画上一些富有童趣的卡通图案，这些都会使学生在心中荡起层层的涟漪，使他们离成功越来越近。
（四）发挥家长的激励功能
通过一次家庭教育问卷，发现很大一部分家长很少表扬他们的子女，而其子女又很想受到家长的表扬。
通过一些途径，让家长明确教育孩子应该以奖励为主，对于中学生，尤其是初中生，他们正处在半幼稚半成熟的成长过程，首先要告诉他们事应该怎么做，路该怎么走，才会有明确的方向，其次，才是告诉他们事不应该那样做，路不该那样走。
实行以奖励为主的家教方针，通过给予肯定，有利于鼓励他们沿着正确的方向走下去，也有利于培养孩子开朗、活泼、勇敢、自主、自强的品行和性格。
德育的方法和途径很多，“激励”不是唯一的方法，但是，它是一种重要的、行之有效的、比较常用的方法，它可以集声、情、景、形于一体，造成立体效果。
研究和运用这一手段，可使德育工作取得更佳的效果，达到育人的目的。
我生活中什么是最重要的呢？
我可以不假思索地回答：
“爱孩子。
”因为这种爱我视职业为事业；
因为这种爱我视艰辛为乐趣；
因为这种爱我视学习为责任；
也是因为这种爱我能在漫漫人生旅途中奋斗、探索，不达目的誓不罢休!
总之，批评和激励学生的方式方法，永远是教师们探讨的一门艺术。
和风细雨能使禾苗茁壮成长；
作为一名德育教育工作者，在工作之中，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，学生会记得你，想着你，感谢你。
作教师的，此时才能真正实现自己的人生价值。
四、结语
由此可见，在二十一世纪的今天，教育对儿童的缺点，错误。
教师如果缺乏尊重，只能加重儿童的自卑感；
只有情景交融，把儿童当作自己的朋友，推心置腹。
才能激发儿童的内在动力，真正达到表扬与批评的目的。
我建议多表扬少批评，在运用任何一个手段的时候都要讲求艺术。
只有灵活运用表扬与批评的艺术，才能真正起到教育学生的效果，我相信，我们一定能科学合理地运用表扬与批评的方法，培养出高素质的学生。
对儿童进行适当的批评教育是对其正面教育有益的积极的补充，恰当的运用批评教育是十分重要的。
1、马列福《田鼠的暑假》诗歌《墓志铭》马列福诗歌一组
2、沈权《现代合作学习的理论基础探索》《中国教育学刊》2003年第7期
3、《日语教学与研究论丛——日语教育与日本文学》作者：
张厚泉等主编出版社：
复旦大学出版社出版时间：
2009年09月
4、《日本教育的文化透视》作者：
于洪波著出版社：
河北大学出版社出版时间：
2003年08月
5、《试论加强职业教育学硕士点建设》作者:
余婉娜,饶异伦,期刊职教论坛2007年第10期
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