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当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多珍贵的意见。
余萍认为在教学“一个邻居看见了，〔〕地对他说：
‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
’〞时，学生出现了“热情、生气〞等偏离文本传统取向的答复时，应该要及时引导，让学生的答复回到“着急、担忧〞上来。
我觉得也很有道理，因为我也认为这句话带着着急、担忧，而我当时光临着训练学生的语言表达，没有及时引导。
但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？
当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个答复当作填空题来完成，怎样适宜怎样填。
教师还是要及时引导。
“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。
〞这个本来让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。
因为我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上判断错误，把一个学生适宜的朗读说成是不适宜，让学生跟着糊涂了一番。
总的说来，上课还得磨练，要精益求精。
“星语听泉〞研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：
“这堂课是你自己想的吗？
有没有参考？
〞我一愣，随即答复：
“有。
最后的笔头练习，给‘长得赛过大南瓜才好呢！
’换种说法是参考来的。
其他的都是自己想的。
〞说完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。
其实，刚开始的时候，一碰到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。
上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕忘记。
不知从什么开始，我学会了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。
再后来，自己想的更多了，参考的更少了。
上课的时候就不需要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。
特级教师王菘舟老师在《好课的境界》中说，一堂好的语文课，存在三种境界。
第一重佳境，应该是“思在〞之课。
这重佳境的实现，关键在于坚持和尊重自己的独立思考。
上经过自己思考的课，才能进入佳境。
我不敢说我的课是好课，但是我确实经过了思考。
《我要的是葫芦》教学反思3
一、教学效果本课
学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。
在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。
让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。
朗读时，自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。
我觉得这堂课上得扎实。
二、成功之处
1.课上我特别重视阅读指导。
在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。
再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。
3.识字能力是学习能力的根底，也是小学低年级语文教学的重点、难点。
为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。
三、缺乏之处：
1.教学反响及应变能力有待于提高。
在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够充分，所以处理不够到位。
2.教学语言不够精炼。
我觉得在教学时，语言的指向性应该更明确些；
语言的目标性应更明了些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。
3.课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。
4.课上自己说得太多，尤其是最后道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。
四、改进措施：
在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变能力。
在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。
我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；
使语言的目标性应更明了些。
另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。
我想用一句话来勉励自己不断地钻研――“教学有法，教无定法。
〞
《我要的是葫芦》教学反思4
1、理解教材：
备课前教师要准确的理解教材，知道教学的重难点，知道每
2、确定好教学思路。
一开始我们考虑到学生以前都是按顺序分析课文的，就想按照课文的顺序进行教学，可是经过研究这篇课文更适合倒叙，孩子们应该也可以接受，只要精心设计问题进行引导即可。
所以就决定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入――学习生字――分析课文〔先说结果，再分析原因〕的环节。
课上完后，觉得这样决定是非常正确的，教师不要低估学生的能力，只要教师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是根底，而往里添血和肉却是一件非常艰巨的任务。
要设计好每一句话，想象学生有可能怎样答复，我要如何引导。
这件事说起来容易，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。
反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满意为止。
尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。
针对学生可能出现的错误读法，进行研究，怎样使他们读正确。
正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，教师也就能临危不乱，做出正确的引导了。
所以说课上的精彩源于课下的钻研。
4、环节设计优化
为了使学生更好理解更好的接受知识，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。
就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开始想画简笔画，这样既显示教师的功底，又能引起学生注意，吸引他们的注意力；
可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂盛的样子，也不能变黄，我们就决定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；
于是改画葫芦为贴葫芦，费心费力的还请别的老师帮助，终于弄出了三幅长得茂盛又有颜色变化的葫芦。
大功告成心里格外快乐，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比较大，还浪费时间，我们犹豫再三，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。
真是费了一番周折又回到了原点。
浪费了很多精力，最终也没用到，看似是无用功，可实际上却是经验的积累，相信以后再有类似的问题，我们会随机应，及时做出正确的选择的！
5、过渡语精心设计。
这课中的过渡语一环扣一环非常自然，很好的起到了课文上下衔接的作用。
我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的缘故，根据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明了就非常自然了。
6、要及时对学生进行表扬。
课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活泼起来。
表扬要针对学生的答复，根据教学选择词语。
这些词语教师也都是事先准备好的，准备好了，遇到适宜的时机，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。
家长看到自己孩子积极的答复以下问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很快乐。
7、课上教师要真情流露
课上得好坏，还有关键的一点就是教师的感染。
教师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了非常有感情的课文。
所以教师的表现能给学生很大的感染，教师必须注意自己的一举手，一投足，一颦一笑。
《我要的是葫芦》教学反思5
一、开展思维，培养想象能力
在教学时，我努力挖掘训练点。
如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？
在读到小葫芦很可爱时，我问学生“假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？
〞在体会种葫芦的人很喜欢自己的葫芦时，我又提问：
“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？
〞学生的想象得到了充分的.发挥。
课文学习采用角色换位获得情感体验。
“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？
〞学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。
这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了开展。
二、识字方式多样化
结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。
对于识字教学。
如在学习“葫〞“芦〞“藤〞时通过图片来指认“葫芦〞和“藤〞，让学生先认识一下“葫芦〞和“藤〞是什么，然后通过观察了解到“葫芦〞和“藤〞都与植物有关，所以是草字头。
有的用猜字谜的形式稳固识字，如“邻〞、“盯〞。
在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？
这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：
1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!
〞，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。
经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。
这样的生字教学效果使我自己很满意。
三、教学中的缺乏
识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。
导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；
朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到锻炼。
如果能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。
课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要我不断提高自己随机应变的能力。
《我要的是葫芦》教学反思6
《我要的是葫芦》是一篇有趣的寓言故事，它向我们揭示了一个深刻的道理。
怎样在开头就抓住学生的兴趣，我是这样设计的：
师：
小朋友们，你们见过葫芦吗？
生：
见过！
那你们是在哪里见过的呀？
我在农村农民伯伯的菜园里见过的！
我通过看动画片《葫芦兄弟》知道的。
我在百科全书里看到过。
……
哪位小朋友能把你见过的葫芦画到黑板上呢？
〔小朋友们都跃跃欲试，老师请了其中一位画一画。
〕
小朋友们，让我们一起来欣赏一下这个葫芦吧！
〔稍停〕当你们看到葫芦时你会联想到什么呢？
我会想到酒，因为古代的人经常用它来装酒的！
你懂的可真多呀！
我会想到小提琴，因为它的形状和小提琴很像。
你真注意观察，不错！
老师，我看到它我能马上想到《葫芦兄弟》里怎么演的，嘿嘿！
那这么可爱的葫芦你想要吗？
要！
不光小朋友们喜欢这葫芦，还有一个人也非常喜欢，他就说：
“我要的是葫芦。
〔出示课题：
我要的是葫芦〕让我们一起来说说这句话吧！
〔齐读〕小朋友们，我有一地方要考考大家，这“葫芦〞应该怎么读啊？
应该读轻声。
真谢谢你，我知道了这里“葫芦〞应该念轻声。
小朋友们，你们知道了吗？
让我们一起来一次吧！
葫芦。
让我们连起来说一次吧！
〔齐读〕
小朋友们，读了这个故事的题目，你有什么想知道的吗？
我想知道这是一个怎样的故事。
这个故事主要讲了谁呢？
他为什么要说这句话呢？
那就让我们带着这些问题去读读这个故事吧！
……
教学反思：
《我要的是葫芦》教学反思7
一、抓关键词，注重积累
这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。
如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后藤上挂了几个小葫芦。
〞在教学中，我引导学生抓住句子中“细长〞“长满〞〞、“绿〞“几朵〞“雪白〞“挂〞等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下根底。
二、以读品文，加深理解
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而开展他们的语言，到达自己能读书的目的。
在教学中，抓住课文中的关键词句：
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
〞“有几个虫子怕什么?
〞“叶子上的虫还用治?
〞“我的小葫芦，快长啊，快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
〞通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
三、依托文本，启发想象
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：
在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么?
〞这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：
“（）〞这样的句式来说。
最后，设计了一个语言拓展训练：
“第二年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，___________________。
〞让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达能力也进一步得到了锻炼。
四、今后努力的方向
这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
《我要的是葫芦》教学反思8
这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住课文的重难点。
2.认真备学生，教师放手，让学生大胆说
为了这篇课文能到达更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救〞，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活泼不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，通过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的鼓励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3.注重朗读，让学生在朗读中感悟
第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！
〞更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急迫的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的心痛了。
总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
《我要的是葫芦》教学反思9
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
文章短小精悍，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。
教学中，引导学生感情朗读，在朗读中识字和感悟是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是教学难点。
长时间以来，在强调识字与阅读的有效整合过程中，低年级的大局部语文教师都存在有这样的困惑：
低年级的语文教学，应该怎样安排课时内容？
究竟是先识字还是先学文？
细心观察，我们不难发现，很多时候我们注重了识字却无视了阅读，强调了感受又错失了最正确识字时机，顾此失彼的现象比比皆是。
许多教师依然坚持识字和阅读“两张皮〞。
采取“两段清〞的模式――先指导识字，再带着阅读，即为扫清障碍，再读文；
进入“阅读教学〞环节，生字被孤立地搁置在一边了，学完课文，生字还是陌生的，使得识字与阅读形同陌路。
《新课标》指出：
“阅读教学是识字的根本途径，要在语言环境中识字〞。
本课教学中，我采用了随文识字的教学方式。
引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
例如：
“盯〞是本文的一个生字，教学时我是这样设计的：
这个人是怎样在再跟葫芦说话？
盯着葫芦。
盯字怎么记？
目+丁。
这个字跟什么有关？
眼睛。
谁能表演一下？
〔指名演一演〕
他看的时候怎么样？
非常认真。
眼睛眨都没有眨一下，
是的，认真地只看着一样东西就叫盯着。
那这里为什么用盯而不用看呢？
因为盯看得仔细，说明他太喜欢小葫芦了。
我们一起读出他对小葫芦的喜爱吧！
随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。
学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。
“字不离词，词不离句〞，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
我以后要多尝试。
《我要的是葫芦》教学反思10
新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？
田才老师点醒了我，她说：
“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！
〞于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。
课堂上我始终以尊重孩子，激发孩子个性思维为基准，以读代讲，将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
因此，教学中我很重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求让学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读，所以，在指导学生朗读的过程中，我很尊重孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活经验和个性都是不一样的，我很鼓励孩子对文本作出有个性的反响。
在探究葫芦落的原因中，我通过让学生自主读，在读中画出种葫芦人所想所说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听忠告，导致蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。
这时候，每个孩子都有不一样的体会，就让孩子们根据自己的体会来读，根据自己的体会说出富有个性化的语言，让孩子的思维也就得到开展，在此整体感知的根底上，然后抓重点词、句来理解，指导朗读。
二年级语文教学的重点仍在识字写字、词句中，我在设计如何将要认要写的字融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着〞、“自言自语〞、“奇怪〞等词的突破也花了心思，再抓住课文中的关键句子：
〞通过多种方式的朗读突出学生阅读的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地感受文本，也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，最终内化为学生的语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便情不自禁地做出动作、表情，甚至略显冲动夸张的语气，实质上都是顺理成章，水到渠成的。
关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言〞、“治〞都是比较简单的，“怪〞也不难，最需要细致指导的是“慢〞，然而，因为时间把控得不够好，“慢〞的教学没有完成，在即将教“慢〞字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢〞是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我果断放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法，对孩子们说：
“慢这个字很重要，老师要留着慢慢教。
〞此外，我们班小组合作学习实际上已经像模像样了，但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。
我的语言还需要更加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。
一堂课总会或多或少有些遗憾，但我仍非常快乐，因为孩子们的表现太棒了。
平日里一贯优秀，发言积极的孩子自然不必说，始终是主力军，最令我欣喜和念念不忘的是那些平时淘气捣蛋，听课不怎么认真的孩子，平时从不发言，性格内向，很少出声，缺乏自信的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。
感谢孩子们，也感谢我办公室的同事们，她们给我珍贵的意见，下班后陪伴我做课件，不断地鼓励我，教育路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。
《我要的是葫芦》教学反思11
本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教后我感到非常满意，学生的学习热情让我很兴奋。
我觉得这堂课重点突出，难点突破。
课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了谈话法、观察法、范读法和课件演示法来教学本课。
充分表达了《新课程标准》的理念，让学生能够自主地学习。
“主动而积极自觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学〞；
建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的“会学〞；
建立在意志努力根底上的“坚持学〞。
我在平时的教学中非常注意这一点，所以，今天的课上学生的自主学习主要表现在：
〔1〕能自主发现关键词句〔2〕能自主收集与课文相关的信息。
比方：
在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治〞时，学生能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完整。
这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发学生用这种方法继续学习，到达了学生学
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