1120赵国庆余新Word下载.docx
《1120赵国庆余新Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1120赵国庆余新Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一位来自山东的张志娟同学告诉我，她反复思量，认为翻译成‘从信息时代进入创感时代’比较反映这个新词汇的含义。
”在这片文章里，黎加厚教授指出：
“社会的控制者将从强调左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的信息时代，发展到一个全新的、注重右脑的、综合的、创造性的，基于境脉思维方式的‘创感时代’。
未来的世界属于那些拥有与众不同思维的人。
”据此，我们可以理解，创感时代指的是人的创造与情感的融合的时代。
偏重于一种过于简单和重分析的“左脑”思维模式和生活方式，或是“左脑”统治的逻辑、线性、计算能力为主的“信息时代”即将过去。
创感时代，需要全新的思维方式。
谁驾驶历史的火车头？
将是那些与众不同思维的人。
在概念时代，我们需要掌握六种右脑能力来辅助左脑思维，这就是全新思维中的“六感”。
这六种高概念、高感性的能力能够帮助人们发展新时代所需要的全新思维。
这是攸关未来有无前途的关键性能力。
1、设计感。
创造一件仅仅具有使用价值的产品或者一种服务、一种体验、一种生活方式还远远不够。
现在我们需要的不仅是功能性，还要有设计感。
在创感时代，国家的财富和个人的康乐取决于艺术家的存在。
在一个物质丰富但被自动化和外包风潮打乱了秩序的世界里，每个人，不论从事什么职业，必须培养一种艺术感。
设计不仅仅能提供时髦的厨具，刺激我们的胃口，让人为之精神振奋，好的设计更可以改变世界，当然糟糕的设计也可以。
如果有客人来到学校，怎么一眼认出你的办公室呢？
从你的办公室就可以看到你的设计感如何。
现在很多学校都讲求基调，那么你的学校的设计感又如何关注重点。
2、故事感。
我们的生活充满了信息和数据，但是仅仅依靠收集资料准备有效的辩论已经不够了。
这时，我们需要记录自己和别人的故事，用故事来说服和交流。
著名认知语言学家马克·
特纳说：
“讲故事，是一种基本的思维手段，它决定推理能力。
它是展望未来、预测、计划、解释等的主要方式。
大多数我们的经历、知识和思想是以等的主要方式。
大多数我们的经历、知识和思想是以故事的方式组织的。
”故事感兼具有高概念和高感性。
说它是高概念，因为故事感让人们在一定的上下文内容中、一定的背景中去讲述，更容易被理解。
高感性是因为它总是带有一定的感情色彩。
故事感能够精准地获取那些正式决策方式所遗漏的因素。
它将信息、知识、场景和感情等因素压缩成了一个记忆包存进大脑里。
3、交响感。
交响能力重综合而不重分析，要找出看上去毫不相干的领域之间的联系，通过把别人不在意的要素结合在一起，来发明新的事物。
这就要求在创感时代里能够看到大局、跨越界限，能够把不同的个体整合成新的引人注目的事物。
4、共情感。
理解他人、关心他人、构建和谐的人际关系非常重要。
那些具有共情能力的人能够理解身边的人，善于创造良好的人际关系，并且善于照顾别人的感受。
共情能力是设身处地、认同和理解别人的处境。
因为有共情能力，我们能看到不同观点的另一面，安慰悲痛欲绝的人们，体验别人的喜怒哀乐而不是妄加评论。
5、娱乐感。
大量的证据显示，大笑、心情愉快和幽默有益于身体和心理健康。
生命不仅是严肃工作，娱乐也是生命的基本需求。
在概念时代，无论对待工作还是生活，我们都需要保持轻松的态度。
6、意义感。
我们生活的这个世界，越来越多的人摆脱了日常的琐屑事务，开始追寻更重要的东西，即生活的目的、追求卓越和精神上的满足。
意义开始成为我们生活和工作的中心。
这些能力的提升不是传统的知识教育可以做得到的，需要我们教师进行全新的尝试，大胆地实践。
陈旧的教育理念，即使配有最好的教学设备，也教育不出具有国际竞争力的孩子。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出教育的四大支柱，其中学会学习是支柱之首。
“未来的文盲，不再是不识字的文盲，而是没有学会怎样学习的人。
”作为一名教师，生活在如今的创感时代，不仅要做一个具有全新思维的人，更应该将这样的全新思维传授给学生们。
我们该教会学生什么？
我们应该教会学生如何积极性、创造性、批判性的思考。
这是教育的根本任务和历史使命。
只有当学生建立起好的思维习惯，才能成为他一生的财富。
到2020年，基本实现教育现代化，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会，进入人力资源强国行列。
为适应学习型社会的需求，使我们的国家进入到强国之列，我们的教与学要怎么办？
在教学中，我们要开发和培养学生思维力、行动力、表达力。
现在“中国制造”无处不在，但是事实是世界董事会在英美、办公室在印度、加工厂在中国。
就算是如此，目前加工厂都已移向非洲或者迁回本土，因为工厂引进机器人生产。
爱德华，德，博诺说过：
“思考的质量决定未来的质量。
对于过去你可以分析，但对于未来，你却不得不去设计。
只有设计才能传递价值！
”劳厄M.vcn说过：
“重要的不是获取知识，而是发展思维能力。
教育无非是一切已经学到的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”。
六种能力的培养和强化，会彻底改变我们的教与学。
我们的学习方式会变化，课堂教学要跟着变化。
作为教师，我们要先从自身的改变开始。
我们要会使用思维导，积极参与各种设计活动。
要学会撰写学习叙事，经常写博客、微博、记录自己和别人的故事。
制作数字故事。
我们要乐于聆听音乐，涂鸦图片日志，理解事物之间的联系。
我们要理解他人，关心他人，构建平等和谐的同事、师生关系。
我们要以终为始，思考人生意义，加深社会责任感的理解，阅读历史故事。
学习哲学，AGO工具的使用。
在教学中，我们的课堂教学应该是基于设计的学习，即在学校开展探究性学习，多给学生创设机会让学生参与小设计。
课堂教学时要让学生养成多写多说的习惯，要进行故事设计与表达。
在我们的课堂教学中，要善于引导学生找出事物之间的关联，整合不同事物，形成新的事物。
我们的课堂教学要有角色扮演，要换位思考，大家一起分享经历。
为学生组织丰富多彩的课外活动，举办各种形式的运动、游戏等，注重体验式学习。
在教学中，对学生进行思维的训练，促进智力的发展，促进情商的提升，要多进行学习的思考和分享。
如何设计教师培训项目
余新《如何设计教师培训项目》
北京教育学院教务处处长余新副教授。
●
教师学习与培训的四大阶段：
一、继续教育：
知识补偿、技能更新、态度转变、能力提高、行为转变
二、入职培训：
教学岗位胜任力、学校组织文化
三、资格培训：
学科课程、教材、教法；
教育学、心理学、实践实习
欧美国家花10个月时间学习如何做老师
四、职前培养：
大学基础教育、学科专业教育
上述为三加一阶段
教师培训者的专业台阶：
以数学老师为例：
第五阶段：
管理、咨询和领导培训
第四台阶：
设计和开发数学培训项目
第三台阶：
培训其他教师会教数学
第二台阶：
成为优秀数学老师
第一台阶：
掌握数学本体知识
以上内容包括：
实践性智慧、条件性知识
案例1：
如何设计教师培训方案？
假如现在上级给你15万元项目经费，委托你。
。
教师培训项目里程碑和开发环境：
教师培训者的价值判断：
培训需求分析——培训方案设计——培训资源开发——培训活动实施——培训项目评估
思考：
培训过程的需求分析与评估经常被忽略，或者太主观
培训需求分析：
问题1：
培训谁？
生而知之者，上也
学而知之者，次也
困而学之，又其次也
困而不学，民斯其为下矣
四类学员：
自燃物，天生是老师的料
易燃物，容易被点燃
可燃物，要费点功夫，想方设法点燃这些人，希望他们能点燃更多学生的智慧。
不燃物，放弃了他们，等于放弃了自己
专家型学员：
特征：
显示出数学专长和实践智慧，亟待智力价值倍增。
对象：
优秀班主任、骨干班主任、骨干教师、学科带头人、特级教师
项目类型：
高级研修
资源价值：
客串专家资源（教师培训者、培训顾问、培训研究合作伙伴）
问题型学员：
既没有与培训主题相关的经验，也没有积极的培训学习动机，同时缺少专业发展和工作改进的愿望。
唯继续学分、唯行政摊派、其它缘由的学员
（在培训前排除）
项目风险管理的培训研究案例
培训者经常只考虑到内容，而忽略方法、方式，优秀培训者应该先考虑内容再到方法。
问题2：
培训什么？
五个手指：
大拇指指知识，食指指技能，中指指态度，无名指指能力，小拇指指行动目标，一只手握紧拳头是培训目标
训前：
需求调查分析
训中，倾听学员需求，正式与非正式
倾听委托方需求，正式与非正式
训后：
满意度统计
培训总结
追踪问效（比如，培训后的论坛，学习后的反思，多大满足，怎么满足，效果怎样）
引发思考：
如教研组长培训后，每位学员回去组织教研组活动，再组织一次集中交流培训，开展一次优秀学员论坛，发表感想。
任务1：
确定培训需求与项目定位：
谁需要什么方面内容的培训》
什么学科、层次、岗位、阶段？
要解决哪些问题？
是否有其他特殊考虑？
请你把你的培训项目需求进行定位？
培训方案设计：
举例：
教师培训项目实施方案模板：
一、项目背景（政策依据、培训需求）
二、培训主题
三、培训目标（总目标、具体目标）
四、培训对象（群体、人数、特征）
五、培训原则
六、培训课程（模块、专题、内容要点、课程结构说明）
七、培训模式与方式
八、培训师资
九、教学计划
十、过程考评与成果考核
十一、项目组织、分工与职责
十二、管理活动计划
十三、内部质量监测计划
问题3：
培训主题是什么？
“培训主题”是对培训将要解决的主要问题所涉及培训内容的聚焦，一般提炼为一句话或一两个关键词。
校本研修主题：
课标解读、教材文本分析、案例教学、高考辅导
三维教学目标设计、整体把握教材本质与结构、以学生为中心的教学方法
学生学习指导、学情调研、发展学生领导力
提升教学领导力、提升教师反思力
国际理解与学科教学、多元智能与学科教学
幼儿园保教室开展的培训基本是有内容，而不考虑形式，要引导他们进行全方位的思考如何做园本培训。
确定教师培训主题的五项依据：
培训主题
研究路径：
学术研究前沿—政策导向前沿—实践问题前沿—学员学习兴趣—培训资源条件
启发：
方案写好了后请一线骨干教师、受训者等进行访谈，该方案是否合理。
问题4：
培训需要达到具体目标是什么？
案例3：
班主任培训目标的撰写（照片）
培训目标的特点：
具体的、可评估的、能实现的、切合实际、限定时间
任务2：
思考主题是否聚焦？
培训资源开发：
问题5：
通过什么课程计划和路径达到目的？
案例“新加坡小学汉语教师海外研修项目”
《美育与教师专业发展》课程
✧
参观朝阳师范附小
走近金台小学美术课堂（观摩和体验美育教学活动）
观看六一儿童节文艺表演（欣赏和体验美育教育成果）
参观798艺术区（开阔艺术教育视野）
组织学习研讨与反思活动（作业：
北京小学生艺术教育之启发）
什么是课程？
课程的含义是什么？
成人教育与基础教育的课程有何本质区别？
由培训者组织、学员所体验的学习经验（履历）：
由教师与学员共同建构
体现学员之间共建共享
学习情景与工作情景的联结
多样化形态
问题6：
谁培训？
见照片：
研究型、教学型、复合型、培训师型、实践型
培训活动实施：
问题7：
如何计划、组织、控制？
教学后台很重要，管理服务很重要。
见照片（）
培训组织实施的洋葱模型
组织管理服务保障制度、机制、领导、文化
培训教学
问题8：
如何培训？
做的经验最有效、其次是观察的经验、再是抽象的经验
（见照片）
任务4：
列出培训与管理工作流程
培训绩效评估：
问题9：
如何进行培训质量过程监测？
过程、质量
问题10：
如何评估培训效果？
教师培训机构的管理机制
政治、经济、文化、教育、科技等因素
方案既要有内容方案、还要有监测方案
0型圈效应：
一个小细节比如电话没有到位，也会影响培训效果。
木桶效应
记住关键词两个：
培训的系统、培训的部件
时序轮换，又是枯荣交替时。
在这秋风送爽，丹桂飘香的季节，福建师范大学音乐学院迎来了北京教育学院余新老师。
余老师就《教师培训项目开发与管理》进行了专题讲座。
余老师首先提出关于教师培训者要回答的三个基本问题：
（1）我是谁？
（2）我从哪里来？
（3）我要到哪里去？
问题抛出后，引起了宁夏“国培计划”中小学老师们与在场的各级研究生的深深思考。
◆音乐教师培训者的专业发展台阶：
掌握音乐技能和知识、成为优秀音乐教师、培训其它教师会教音乐、设计和开发音乐教师培训项目和管理、咨询和领导培训。
专业发展台阶的递进模式，对教师的实践性能力要求极高，更需具备扎实的条件性知识。
◆教师学习与培训的四大阶段：
职前培养（大学基础教育、学科专业教育）、资格培训（学科课程、教材、教法、教育学、心理学、实践实习）、入职培训（教学岗位胜任力、学校组织文化）和继续教育（知识补偿、技能更新、态度转变、能力提高、行为转变）。
该四大阶段是教师工作，教师培训和教师学习的综合体现。
余老师为大家引发了一则案例：
假如贵省教育厅拿出17.5万元项目经费，委托你部门为50位县级音乐骨干教师兼初中校教研组组长举办一个80课时的高级研修项目。
要求你提供一份项目实施方案。
那么，你在进行项目设计时，首先考虑解决哪个问题？
再次是哪个问题？
◆教师培训项目里程碑和开发环境：
综合考虑政治、经济、文化、教育和科技因素以及教师培训政策、制度、条件、环境方面，余老师对教师培训机构的管理机制分为了五个方面：
培训需求分析、培训方案设计、培训资源开发、培训活动实施和培训项目评估。
这五个方面的发展与完善有利于提高教师培训者的专业能力。
◆余老师将教师培训管理的5个里程碑与10个核心问题列举如下：
培训需求分析
问题1：
（whom）
问题2：
（what）
培训方案设计
问题3：
（whatsubject）
问题4：
（forwhat）
培训资源开发
问题5：
通过什么课程计划和路径达到目标？
（throughwhat）
问题6：
（who）
培训活动实施
问题7：
如何计划、组织、控制（howtoPOC）？
问题8：
（howtodeliver）
培训绩效评估
问题9：
如何进行培训质量过程监测（howwell）
问题10：
（howwell）
余老师针对以上问题进行了详细解答：
问题1培训谁？
主要有四类学员：
（1）专家型学员
特征：
显示出教学专长和实践智慧，亟待智力价值倍增。
对象：
音乐骨干教师、学科带头人、特级教师
项目类型：
资源价值：
（2）有经验型学员
已经具备专门的教学知识与技能，但需要进一步提高，达到更高的专业化水平。
熟练型、校级音乐骨干教师
拓展性培训
关于音乐教师专业成长的培训研究案例
（3）帮助型学员
具备良好的工作态度，但缺少足够的知识和技能。
需要提供针对性的培训，以达到教学岗位和学校组织的基本要求。
新任音乐教师、转岗兼职教师
上岗培训
音乐教师胜任力形成的培训研究案例
（4）问题型学员
唯继教学分、唯行政摊派、其它缘由的学员
0（在培训前排除）
培训需求的内容五要素：
知识、技能、态度、能力、行为。
余老师形象的将这五要素比喻成人的五个手指，中指即态度，相当于中介变量。
将五个手指攥在一起便是拳头，才能更好地解决问题，改善专业化教师队伍建设。
“培训主题”是对培训将要解决的主要问题所涉及培训内容的聚焦，一般提炼为一句话或一两个关键词。
短期集中培训项目“主题”样例：
⊕基于“适合教育”的学生成长
⊕小学班主任专业发展
⊕文化价值多元化时代的班主任工作理念创生与行动策略
⊕交流班主任工作经验、激发班主任工作智慧、促进班主任专业发展
⊕“初中班级管理与班级文化建设”
⊕初中班主任教师专业发展
⊕初中班级主题活动的创新研究
⊕初中班级特色文化建设与创生
确定教师培训主题的五项依据：
学术研究前沿、政策导向前沿、实践问题前沿、学员学习兴趣、培训资源条件，该五项依据即可确定培训主题。
培训目标是什么？
什么是培训目标？
即培训要解决的问题和问题解决的程度；
学员在培训中要有什么变化、提高和发展；
不同于“目的”、“意图”和“希望”。
培训目标表述形式？
即ABCD；
Audience行为主体、Behavior执行行为、Condition执行条件、Degree执行标准；
“行为主体在什么样的环境下做什么样的行为可以达到什么样的水平”；
在培训结束后，学员（行为主体）学会装配投影仪部件，写出所有零件，（执行行为）在不看厂家说明书情况下（执行条件）能在10分钟内装好投影仪（执行标准）。
案例：
通过培训使中学骨干班主任能够达到以下目标：
深刻领会科学的与时俱进的教育理念和班级管理理念；
提升从事德育教学和班级管理的实践能力和教育研究能力；
在本学校和所在地区内发挥引领与示范作用；
充分利用和挖掘培训学员内部的教学资源,实现班主任培训的可持续发展。
培训目标的特点：
SMART；
具体的Specific（可述）；
可评估的Measurable（可测）；
能实现的Achievable（可达）；
切合实际的Realistic（可行）；
限定时间Timebound（可见）。
什么是课程？
即由培训者组织、学员所体验的学习经验（履历）；
由教师与学员共同建构；
体现学员之间共建共享；
学习情景与工作情景的联结；
多样化形态。
培训者
教师培训者 教师培训管理者
教学型 行政事务型
研究型 教学业务型
实践型 培训经验型
培训师型 管理师型培训
咨询专家型 咨询专家型
余老师由该问题引发出如何配置最合适的培训资源？
列举三点：
培训内容（最适合的就是最好的，不要迷信一门课程和一位教师的威力，设计好课程体系的组合拳）、教师团队的角色混搭与能力结构（主持、主讲、客串、其它，项目管理、课程开发、培训教学、培训服务）和构思培训方案的课程与教师资源。
以及问题8如何培训？
教师培训方法的分类：
讲授法（灌输式讲授、启发式讲授和点评式讲授）、研讨法（头脑风暴、主题辩论、世界咖啡、案例研习）、传递法（行为示范、角色扮演、现场培训）、自我指导学习法（阅读指导、网络学习、自我教育）、团队建设法（经验学习、拓展训练和行动学习）。
主要核心任务有：
明确关键行为（关键行为是指完成一项任务所必需的一组行为。
培训师通过行为示范方式，要求学员认真观看和模仿）、设计示范演示（示范演示为受训者提供了他们将要进行模仿的一组关键行为。
可以通过现场、网络、电视录像途径等。
）、提供实践机会（可以让受训者演练并思考关键行为，或者将受训者置于必须使用关键行为的情景中。
在角色演练时，最好采用分组形式，使得2-3个人或者更多人组成小组，互相观摩，多次练习，形成同伴互学、助学的学习氛围。
培训师发挥帮助
升级会员 