部编版《掌声》教学设计Word格式.docx

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情况镇定情绪讲述鼓励

指名读，齐读。

出示句子巩固读：

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

（2）认读第二组词语：

出示词语：

落下残疾姿势

相机结合识记这几个词语，并提示多音字：

落，指导书写：

姿势。

（“落下残疾”链接多音字“落”，“姿势”加田字格）

让我们再来读读这几个词语（齐读），这些词语让你想到了文中的谁？

（英子）你能用上这几个词语向大家介绍一下英子的情况吗？

（生介绍）

出示句子：

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

谁再来介绍？

3.汇报交流：

那文中的英子给你留下了怎样的印象呢？

（1）你觉得以前的英子是一个怎样的女孩？

（师相机板书“忧郁”）

（2）出示词组：

忧郁犹豫（对比识记）

（3）后来，英子变得怎样了？

（板书：

自信）

（4）谁能用上黑板上的这些词语说一说英子的变化？

三、朗读感悟

过渡：

是呀，英子由一个忧郁的女孩变成了一位自信的女孩，是什么让英子有了这样的变化呢？

先让我们走进英子，走进英子的生活。

（一）学习第1段，体会英子的忧郁。

1.请同学们默读第一自然段，想一想，从哪些句子中让你体会到了英子的忧郁？

生汇报，师相机出示句子。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

2.创设情境，体会“忧郁”。

孩子们，上课时，当你们举着小手，争先恐后地争着回答老师的问题的时候，英子却总是默默地——坐在教室的一角。

下课时，当你们说着，笑着，蹦着，跳着，尽情地玩耍的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角。

早晨，当你们还快乐地走在上学的路上，在家中吃着可口的早餐，甚至有的还在甜甜的梦中的时候，而英子却已经早早——就来到教室。

下午放学了，你们都已经快快乐乐地投进父母的怀抱的时候，英子又总是——最后一个离开。

孩子们，在你们眼中，你觉得英子是一个怎样的孩子？

（忧郁）带着你的体会读这句话。

3.孩子们，如果是你，你愿意总是默默地坐在教室的一角吗？

（不愿意）但是，对于英子来说，她却只能这样做，因为——出示句段：

（二）学习第4段，体会英子的自信，开朗。

孩子们，就是这样一个忧郁的英子，最后变了，你们看——出示句段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

指名读。

这段话，让你看到了一个怎样的英子？

（自信）带着体会读。

（三）学习第3自然段，体会变化的原因。

孩子们，你们看，英子变了，从一个忧郁的英子，变成了一个自信的英子。

那是什么让英子发生了这样的变化？

故事还得从语文课上那次故事会说起——师述说：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子会怎么做呢？

1.请一位同学来读第3自然段。

指名读第3段。

2.交流汇报：

是什么让英子发生了变化？

（师板书：

掌声）

3.文中一共写了几次掌声？

请同学们默读课文第3段，找出描写掌声的句子。

汇报，师相机出示句子。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。

（分别出现）

两次掌声，不同的掌声，有不同的含义，我们先来看第一次掌声。

（1）出示：

（2）孩子们，你们想通过掌声告诉英子什么？

（生回答）

（3）千言万语化作了那一阵热烈而持久的掌声，这掌声包含的都是对英子的鼓励，让我们把目光聚焦到英子身上，出示句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（4）生齐读。

（5）从这句话中，你体会到了什么？

（英子很犹豫）（标红）

（6）哪些词语让你体会到了英子的犹豫？

（慢吞吞眼圈红红的）（标红）

（7）现场采访：

英子，告诉大家，你为什么犹豫？

（说想法）

是啊，此时，英子的心里有太多的想法，但是，在全班同学的注视下，在老师期待的目光中，她还是慢吞吞地站了起来。

英子，告诉我们，你愿意上台讲故事吗？

所以你才——慢吞吞地站了起来。

一个“慢吞吞”写出了英子的极不情愿，而且，我们还分明注意到英子的眼圈——红红的。

（8）英子虽然很不情愿，虽然心里很犹豫，但是最终她还是战胜了自己——在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（9）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（引读）

（10）多么感人的举动！

英子，这热烈而持久的掌声是为你响起的！

此时此刻，你想对为你鼓掌的同学说些什么？

（11）简单的话语，却包含了英子对同学们的那份感动。

这份感动化作了英子的两行热泪——出示，引读：

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

4.孩子们，那次故事会上，英子的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了——

（1）孩子们，此时，面对英子，你想对她说些什么？

（生说出心中的想法）

（2）英子，你听到了吗？

句句都是赞扬啊！

同学们这声声的赞扬此时汇成了同一种声音——出示句子：

（3）孩子们，掌声再次为英子响起来。

这种声音，让英子的心里涌动着说不出的感动，此时此刻，英子能做的，只有向大家——深深地鞠了一躬。

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬。

英子用这种无声的感动来回报同学们那有声的赞扬，真让我们为之感动!

5.孩子们，课文学到这里，我们不难发现，让英子发生变化的是什么？

是同学们对英子那份浓浓的爱呀！

爱）

（四）英子来信。

1.孩子们，英子一摇一晃走路的姿势永远无法改变，但是爱使英子明白了这样的道理——出示英子来信：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

2.生齐读英子的信。

四、拓展延伸

1.掌声使忧郁的英子变成自信的英子，爱使英子鼓起勇气微笑着面对生活。

其实，我们就生活在爱的世界中。

那我们在生活中，你觉得爱还可以怎样去表达呢？

（引导学生说出心中的想法：

其实很简单，当爸爸妈妈下班回家时……当小伙伴遇到困难时……当……）

2.孩子们，这些是我们心中爱的想法，我们还应该让这些想法化作具体的行动，来，让我们看看下面这组图片。

出示图片（爱的图片，爱的奉献）

3.孩子们，听着你们爱的想法，看着这些爱的图片，老师不禁想到了这样一首小诗——出示：

（配乐读）

爱是一阵阵热烈的掌声；

爱是一句句友善的话语；

爱是炎炎夏日一缕清凉的风；

爱是寒冷严冬一杯温热的茶；

爱是……

同学们，爱是什么？

请你们写出心中的爱。

（完成课堂作业二）

孩子们，我们可以用我们的语言，更重要的是用我们的行动把这首诗写得更美。

爱怎样去表达，老师希望你们记住这样一句话——出示：

只要人人都献出一点爱，

世界将变成美好的人间。

（配图：

中国青年志愿者的标志）

这是中国青年志愿者的标志，一只手，一颗心，它告诉我们的是一种无尽的含义——伸出我们的手，捧出我们的心，我们的世界将变得更加美好！

来，孩子们，伸出我们的手，捧出我们的心，齐读这句话——只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

把这句话牢牢记在心里，更重要的是把我们的爱播撒到人间。

三年级上册语文教案－25掌声｜人教（部编版）

人教版三年级上册《掌声》教学设计

教学目标

1.学习生字，并结合课文理解犹豫、骤然、镇定、忧郁等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。

要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。

教学重点

理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。

教学难点

理解英子在掌声前后的变化。

教学准备

教学课时

两课时（本教案为第一课时）

一、谈话导入

1.师：

在上课前我们先来认识几位朋友吧。

（出示图片1：

一男孩和一女孩牵着老爷爷过马路，男孩手中提着老爷爷的袋子）

（出示图片2：

一辆公交车里，两青年正在为谁给老人让座而吵得面红耳赤，一个小学生站出来说他来让座）

2.你想对图画里的人说点什么呢？

学生回答夸奖图画中的小学生。

师：

那让我们用行动来夸夸他们吧，跟老师说，一二三，你真棒

那我们同学们有没有做过跟图片中一样的事情呀？

我们也来夸夸他们吧，一二三，你真棒。

3．我们用掌声夸奖了做好事的同学，他们呀，会比以前做的更好呢。

而今天我们要学习的就是一篇题目叫做掌声的课文。

二、初读课文

1.课文的作者是一个叫董保纲的人，他在读中学的时候呀，收到了一个叫英子的同学的来信。

我们去看看吧！

（课件出示：

我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没用歧视我。

2.到底英子为什么会给作者寄去这样一封信呢？

那掌声又是怎么样的掌声呢？

我们带着这两个疑问走进课文去读读吧。

请同学们把书本翻到第117页，大家自由朗读一遍课文，读的时候要注意读准字音，遇到生字就多读几遍，读完的同学就用你的坐姿给我一个信号吧。

3.好，现在不看书本，我要请一位记忆力好的小朋友来说说，你脑海里的英子是一个怎么样的形象？

随着学生的回答出示课件（小儿麻痹症落下了残疾走路的姿势）

教读词语，并随机出示小儿麻痹症的知识

出示句子，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

她不愿意让别人看见她走路的姿势是因为_________________?

4.那她为了不让别人看见她走路的姿势，是怎么做的呀？

请同学们找一找第一自然段中的句子，然后将体现她性格特征的词语圈一圈。

学生回答，找出文静、默默地

5.那后来她的性格变了吗？

请同学们画出两次掌声的句子。

三、感悟掌声

1.请一学生读第二自然段。

2.英子的自卑使她在全班同学都看着她的时候，低下了头。

如果在这个时候，你们会怎么做？

（学生可能会说鼓励她或者跟老师说出英子的情况等）

3，虽然是万般不情愿，但是英子还是站了起来，这个时候她该是下了多大的勇气呀！

谁能说说她为什么犹豫呢？

假如你是英子，你会在心里想什么？

引导学生设身处地的去体会英子的内心活动，感受她的自卑和伤心。

4.那就让我们将她的犹豫、自卑读出来吧！

（课件出示句子：

5.教师接着读课件上的句子：

这就是第一次掌声。

谁能说说这次掌声代表了什么？

教师指名学生朗读，并适时指导。

6.正是因为这样的一次饱含着同学们的鼓励的掌声，让英子鼓起了勇气，用她那标准而好听的普通话给大家讲述了自己的一个小故事。

谁能来说说镇定情绪的意思？

学生回答，教师评价。

7.故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。

这是第二次掌声，而英子先是向大家深深地鞠了一躬，然后再持续的掌声中一摇一晃地走下了讲台。

这个时候她心里又在想什么？

8.从这两次掌声中，你体会到了什么？

我们下节课再讨论，现在请同学们把书本翻到119页，我们去看看要求写的字。

四、指导写字

1.出示生字姿、势、述、励。

2.学生交流写这些字要注意的地方。

3.教师范写，学生跟着书空。

4.学生写字，教师巡视指导，相机提示写字姿势。

5.教师评价学生的较典型的作品。

人教部编版三年级上册语文说课稿：

25掌声

25掌声说课稿

设计理念

教学是为了学生的发展，学生在每一节课中呈现出的认知水平、情感态度、经验感受等并不相同，而阅读教学又因为充满了人文色彩，学生在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染。

我们学习语文就是要从语文的特点出发。

语文学科的特点是什么？

就是工具性和人文性的统一，换一句话说，就是从文本出发，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所蕴藏的人文精神。

所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。

语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽！

怎样感知，当然是从具体的语言文字中感知，除此以外，难道还有什么其他的途径吗？

语言感知具体表现在阅读过程之中，而且这个过程实际上就是教师、学生、文本之间情感交流，心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程，不需要任何矫饰与做作，必须是真实的。

语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的留念，更应该是语言魅力的回味，又是隽永的。

理想的阅读教学应该是在对话中精神与语言的整体共提，并能让学生久久回味。

教材简说

课文写的是小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。

”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

设计思路

中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。

在操作模式的四个环节中，以读为主线：

粗读感知课文内容；

细读感悟文本情感；

再读拓展文本外延。

让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。

教学设计

一、导