如何进行说课和评课Word文档格式.docx

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（1）相同点

无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。

从涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；

从活动过程看，两者都需要教师花费一定时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

（2）不同点

①内涵不同。

一般来说备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。

在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。

②对象不同。

在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。

③目的不同。

备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的的。

而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。

④要求不同。

备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无需说明为什么要这样教。

而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，不要从理论角度阐述为什么这样教。

2、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。

如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分的体现，又如，在课后说课中说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。

然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。

（1）要求不同

上课主要解决教什么、怎么教的问题；

而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。

（2）对象不同

教师上课的，对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度影响，还会干扰正常的教学秩序；

同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校、小可到教研组、备课组。

可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；

对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。

因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。

三、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。

教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程标准等把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。

教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。

教师说课就充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。

因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。

教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。

说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。

简单的说，说课主要回答自己为什么这样备课的问题。

因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。

上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。

说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。

因此，说课与上课的性质根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

四、说课内容

（一）说教材

1、剖析教材

（1）说教材内容的地位、作用和意义

（2）说教材的编排特点、重点和难点及确定重、难点的依据是什么

2、课时安排

（二）说目标

三维目标的统一

（三）说学情

学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。

1、已有知识和经验

把学生已有的知识经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题

2、学习方法和技巧

所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性和特点。

说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题

四、说教法

说教法，就是根据本课题内容特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。

教为主导、学为主体。

说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

五、说教学程序

所所谓教学程序，就是指教学活动和系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。

通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是如何结束的。

说教学程序是说课的重要部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。

也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

1、教具学具准备

2、设计思路

设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。

说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。

3、教学流程

说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。

在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点内容突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。

只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

4、板书设计

板书设计，视具体说课的要求而定。

一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；

但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。

评课

一、传统听课评课中存在的问题

1、重“师”轻“生”

传统的听课评课是以教师的教学行为为听评中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，语言表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。

即使对学生主体有所关注，也只是将其作为对教师行为的“点缀”。

2、重“教”轻“学”

在听课评课中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采有用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。

3、重“知”轻“能”

传统听课评课中，很关注教学内容，其中绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容、容量恰当等，而对学生的能力培养的提高，情感态度与价值观的发展没有具体的要求。

（四）重“静”轻“动”

传统的听课评课，侧重于静态的教学要素，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中师生的交往、互动、学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少。

二、新课程理念下的评课

体现在以下三个方面：

一是促进学生的发展；

二是促进教师成长；

三是“以学论教”。

以学生的“学”来评价教师的“教”。

强调以学生在课堂学习过程中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。

1、评价一课堂主要看以下四个方面

（1）本节课“教什么？

”（教学目标）

（2）教师准备“怎么教？

”（教学策略）

（3）课堂上学生是“怎么学的？

”（学习方式）

（4）教学目标是否已达成？

（教学效果）

2、一堂好课的标准

课堂教学中学生学习效果好评价最终定位于三个学习目标的达成：

知识目标——学会了吗？

能力目标——会学了吗？

情感目标——学得有有情趣吗？

3、让教师明白课堂教学评价的具体标准

尽管教学预案对学生可能遇到的问题做了充分的考虑，但事先的设计同实施之间总会产生一定的落差。

因为教学是一门遗憾的艺术，当一堂课结束之后，常常会感到有某些美中不足之处，同时，也会有一些意外闪光之点。

及时把这些心得体会记录下来，并进行整理、分析，反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，“点击”对象既可以是自己上的课，也可以是听了别人的课后的感想。

这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响

1、点击“成功点”。

一堂课上下来，总会有些地方上得比较顺手，达到了预期的效果，引起了教学共鸣。

课后及时把这些成功点记录下来，然后进行“点击”：

为什么这些地方会取得成功？

它体现了哪些新理念？

具体可对以下几个方面进行总结、思考：

①教学目标是怎样得到有效落实的？

②如何恰当地处理教学内容的？

③因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的？

④哪几个教学环节效率最高？

为什么？

⑤在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？

⑥在调控课堂方面有哪些成功经验。

如巧妙的新课引入；

留有悬念的结束语；

引起学生高度思维的课堂提问；

合理优美的板书设计；

抓住重点、突破难点的教学方法；

改进后现象更明显的演示实验；

可以替代的实验材料，实例分析；

实验材料的来源和时间等。

这样的点评，不仅为以后教学、教研提供参考，而且也为教学的进一步完善和发展提供基础。

2、点击“失误点”。

尽管教师在备课时力求准确完善，但课堂教学活动的主体是学生——活生生的人，因而，教学中会出现各种不确定因素，这决定了教师难以真正全面把握好每一堂课，教学过程难免有疏漏之处。

当教学出现失误时，课后可以从以下几方面展开“点击”：

①学习目标是否脱离学生实际基础？

②教学内容的安排是否妥当？

③教学重点、难点的把握是否准确？

④教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？

⑤学生为什么会缺乏兴趣或启而不发？

⑥实际教学是否死扣教案，缺乏灵活性……对以上问题要从主、客观两个方面去寻找原因，采取对策。

如教学安排不妥、重难点处理不当；

解题方法欠佳；

时间安排不合理；

演示实验的失败；

由于主客观原因对学生积极性调动欠缺、甚至挫伤等。

对这些问题进行评价并进行深入地分析和研究，查找原因，总结经验，以便在适当的时候有计划、有步骤地弥补和解决，并在以后的教学中加以改进和纠偏。

3、点击“创意点”。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。

此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。

学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。

对这些师生之间的智慧闪光点，课后要及时地把它们捕捉下来，这些都是教学研究的鲜活材料。

对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识。

4、点击“后续点”。

大量实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。

教师教完一堂课，对教学情况进行全面的总结与反思，获得许多成功的经验和失败的教训。

根据这些体会和学生反馈的信息，寻找到实际教学与备课设想之间的差距，在此基础上对原先教学设计进一步修改完善，可以为以后再教该内容提供实践上的保障。

同时，这也为后续课时教学预案的设计提供了经验借鉴。

经过这样多次地实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误之处会越来越少，教师驾驭课堂的能力会不断提高，课堂教学会逐渐走上良性循环。