语文学习笔记Word文档格式.docx

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一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。

一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。

处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。

教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。

那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。

第三篇小学语文导课方法探索3月24日

小学生求知欲强，好奇心重，喜欢提问，敢想敢说。

教师要根据学生的这些心理特征，精心设计灵活多样的导课方式，把学生迅速带入课文，提高教学质量。

现将导课方法归类如下：

一、启发诱导法。

教师用简洁语言，启发学生，使学生积极思索，有所领悟。

二、二、巧妙设问法。

教师有意把学生需要了解的有关容用自问自答的方式告诉同学。

三、三、简单概括法。

教师在讲授之前，用简短的语言把这堂课的主要容提纲挈领告诉同学。

四、四、情境创设法。

教师运用语言、电化教具等手段，创设生动活泼的情境，使学生为之所动，为之所感，

五、五、审题导入法。

教师引导学生审清题目，抓住文章的主旨，唤起学生的兴趣，促使学生思维投入到对课题容的探求之中。

六、六、随机应变法。

新课导语不可能课前就有百分之百的设计妥当，而且也不是一成不变的。

七、导课是一种教学艺术，它没有固定的模式，只有在教学中从学生的实际出发，注意熔科学性、艺术性于一炉，才能具有安定课堂秩序、收拢学生心理、刺激积极思维、提高教学效果的作用。

第四篇在迷惘中反思在实践中创新4月2日

新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。

每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。

我们在反思的基础上还要不断实践，要勇于创新。

结合自己的实践，谈几点想法。

1．要敢于摆脱“教材”的束缚，创造性地使用教材。

教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整，并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。

如在上“认位置”这一课时，我就没有用教材设计的例题。

而是让学生从自己已有的生活经验出发指出自己的前后、上下、左右，然后教师和学生，学生和学生利用身边物体的位置关系合作交流，互帮互学J，让每个学生都能准确地认位置后再让学生．转向教科书上的学习容，书上的例题只作为一个练习的容出现。

这样有效地激起了学生的学习热情，学习效果很好。

2．要勇于创设开放的课堂，来提高学生的学习实效。

“形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现，但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流，而要讲究实效。

这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣，体现学生的主动参与，使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。

第五篇小学数学自主解决问题课堂教学的模式4月12日

经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。

其结构为：

创境激趣——自主探索——反馈评价——拓展创新——总结激励。

　　1.创境激趣

　　课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

　　　　2.自主探索

这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。

在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。

第六篇什么是教学案例进制4月21号

案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

（中国人民大学网络教育学院《浅谈案例教学》）

教学案例描述的是教学实践。

它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在的故事。

（理查德Richert,A.E）。

教育案例是一个教育情境的故事。

在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

（教科院肇丰）

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的分析、反思、总结。

第七篇教学案例与论文的区别4月28号

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；

案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；

案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

第八篇教学案例与教案（教学设计）的区别5月7号

教案（教学设计）是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明反映的是教学预期。

“教学案例”则是对已发生的教育教学过程的描述，反映是教学结果。

一个写在教之前，一个写在教之后；

一个是预期，一个是结果。

教学案例与教学实录的区别

“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择容，并且必须有作者的反思（价值判断）。

第九篇教学案例结构的基本要素5月13号

（1）背景：

所谓背景，即是向读者交待清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

（2）主题：

本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。

（3）案例问题：

围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，有关理论，能够启发读者的讨论和反思。

（4）情境与细节描述：

环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。

（5）教学结果：

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果，即教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

（6）诠释与研究：

多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。

（7）问题讨论：

设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。

第十篇教学案例的具体写法5月25号

教师课堂教学案例撰写结构多种多样，一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。

案例背景：

一般简要介绍案例发生的时间、地点、人物等基本情况，交代教学案例研究的方法与主题等。

一般容不宜过长，有时可以是几句简要的引言，只要提纲挈领地说清楚就行。

案例描述：

是案例的主要部分，主要是描述课堂教学活动的情景，即把课堂教学过程或其中的某一个片段像讲故事一样具体生动地描述出来。

具体的描述形式可以是一连串问答式的对话，也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行故事化叙述。

案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验、面对的问题，当然必要时也可以适当调整与改编，以更好地围绕主题并凸显问题的焦点。

案例分析：

是教学案例的关键，主要是运用教育理论对案例作多角度的解读。

可以是对描述的情景谈一些自己的思考或用理论进行阐释，也可以围绕问题展开分析。

第十一篇教学案例的基本格式：

6月2号

标题——导语——背景——问题的提出——问题的分析——问题的解决（教学过程实录——分小标题）——反思与讨论——附录。

课堂教学案例具体撰写时结构可以灵活多样

结构可以灵活多样，并非要千篇一律，一个模式，而是可以有不同的表现形式。

如：

1、案例背景——案例描述——案例分析。

2、案例过程——案例反思。

3、课例——问题分析。

4、主题与背景——情景描述——问题讨论——诠释与研究。

第十二篇教学案例的特点：

6月9号

1、典型性以小见大，有较强的研究价值。

2、生动性有场景、情节乃至“冲突”的描述。

3、启发性对教师的后续工作有指导和借鉴意义。

4、真实**件的真实再现，是教师的困惑、喜悦、问题的记录。

一般的教案和论文、教学实录、说课稿不是教学案例。

没有问题的案件、缺乏过程再现叙述的案