走进生命的林子Word文档格式.docx
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你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？
这是重复的。
哈哈，我没有听明白。
以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？
还是没有表达清楚，谁再来试一试。
就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！
同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
终于听明白了！
也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——
（恍然大悟般）——是同一个词的重复。
那么像这样的题目你会读吗？
你来！
生命（停顿）、生命
她会读，她知道在这两个词语之间要有所——
停顿。
对！
要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
他把第二个生命加强调了。
对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，师：
，我们一起来读。
生命！
二、在阅读中品悟：
触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
预习课文了没有？
预习了。
谁来把课文读给大家听？
先读第一段。
我常常想，生命是什么呢？
她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：
读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。
比如这段话中，写作者在干什么。
在思考。
对，在思考，让我感受到你也在思考。
再试一遍。
好多了，哪位同学再来试一试？
同学们一起来！
对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。
第二自然段，谁来读，
（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
打扰，扰乱。
谁打扰谁？
作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
作者感到这只飞蛾非常的……
（自由接上）烦人的，讨厌的。
再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。
（本段读完后，板书：
弹）这个字有两个音，一个读：
dａｎ子弹。
还有一个读——
tａｎ 师：
在这个词中读tan轻声。
动弹）
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。
谢谢几位同学精彩的朗读！
看得出来，你们的预习做得很扎实。
还有谁读得和他们一样好？
或者说比他们还要好？
（小手如林，高高举过头顶）
（二）、深读感受生命的含义
好，我看到了你们的自信！
下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。
而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。
书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。
有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。
）
同学们都读完了，有的同学还做下了标记。
哪些地方是你没有想到的？
读给大家听吧。
1、走进飞蛾
“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。
”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。
”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：
“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。
”，但没想到最后又把它放了。
是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
他们几个的发言，同学们听明白了么？
第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——
师生齐：
只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
第二个没想到的是——
他的生命力又是非常顽强！
（一学生大声接出来这句话）
（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！
所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——
生齐：
忍不住放了它。
既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。
同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。
然后，几只手举了起来。
震惊值得我们研究。
忍不住值得研究。
欲望值得研究。
很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。
（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
我认为应该研究“欲望”。
好，我们就来研究研究“欲望”。
你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：
愿望；
心中的想法；
心中的希望……）
（老师做疑惑状）飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？
我不理解哟。
他的行动告诉了作者：
但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。
我不相信。
（一学生小声说）真的，不信你试试。
好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。
然后问大家）我在说什么？
（踊跃举手）老师在说：
“你的胆子真大！
我很欣赏你！
”
老师在说：
“一个多么可爱的小男孩啊！
”（生笑）
哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！
那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
只要还有一口气，我就要逃出去。
再加把劲，你马上要逃脱了！
你不能够在这里丧失自己的生命！
你还有好多事情要做呢！
是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
……
它会对杏林子说什么呢?
你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。
（众笑）
放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——
是的，一个不屈的，一个顽强的生命！
杏林子真切地感受到了——
原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——
鼓动的翅膀。
生命还是飞蛾——
强烈的求生欲望！
是啊，作者震惊了！
谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
（生读，读得比较轻柔）
学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。
“那样强烈！
那样鲜明！
”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。
提醒他注意那个标点？
注意感叹号，要读得有力。
要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。
示范一下好么？
（学生示范，掌声。
（亲切地）能不能再试试？
我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
（学生读，有了不小的进步。
齐读。
我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。
那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。
（一个学生高高举起了手。
（微笑地）你有什么要求么？
想自己背是么？
（女孩子点了点头。
佩服你的勇气！
试试吧。
（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）
让我们先为她的勇气鼓掌！
（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……
（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。
“夜晚……”
（这一次比较熟练也很有感情。
老师带头为她鼓掌！
眼睛中满是赞许。
谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。
（齐背。
我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。
2、走进香瓜子
大家真了不起！
除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？
（一学生站起来读第三自然段。
这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。
因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
不仅我们没有想到，作者也没有想到。
（惊讶的）你怎么知道？
他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。
（板书竟然）
什么意思？
没有想到的。
出乎意料。
不可思议的奇迹。
这是不可能发生的事情。
见过香瓜子么？
它最大的特点是什么？
（边比划边说）很小。
摸一摸硬硬的。
像葵花籽一样饱满么？
（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。
摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——
不可思议的事情。
读这段话，让我感受到你们的不可思议。
（学生读）
听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——
生命就是墙角——
砖缝中的小瓜苗。
生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。
生命就是在没有——
阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。
（有同学小声说：
力量。
老师对他点头。
）生命还是虽然仅仅只活几天——
也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？
敬佩；
震撼；
感动。
让我们感受到你惊讶中的震撼！
（学生齐读。
我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。
齐背。
3、走进杏林子
除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？
（学生沉默）
同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。
下面我们就来走进杏林子。
有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳——
（学生齐读第四自然段）
是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？
我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。
刚才他说到了一个词：
白白的糟踏生命。
糟蹋你懂吗？
浪费
怎么做是糟蹋生命呀
在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉
把那些没有意义的事情浪费在时间上
天天无所事事的
虚度光阴来浪费自己的生命。
是的，不能够白白的糟踏生命。
杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下
其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。
（学生瞪大了眼睛看老师。
）下面，我们就来了解了解杏林子。
（出示上课开始的那张照片）
同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
是一个乐观的人。
十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
是一个很幸福的人。
是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！
她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。
但是你知道吗？
杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。
全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？
（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。
在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。
但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。
我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
再请你们看一张图片：
（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。
几秒钟后，有的同学小声交谈。
这是手。
不是手。
是手，看！
还拿着笔。
里面那只怎么像脚？
……
（教师制止了学生的议论）
他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。
这是杏林子的一双手。
我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。
你想到了吗？
是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？
我看到了同学们的震撼！
那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？
生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑
生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集
书和散文集重复了。
生命还是什么？
生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，
生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——
依然顽强写下的一本本著作。
我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。
让我们再回到文章第一段提出的问题：
我常常想：
三、在思考中提炼：
聆听生命的拔节
是啊，生命是什么呢？
这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？
你们说，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。
真好！
同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。
正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——
珍惜；
珍爱。
珍惜）
对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：
敬畏）
四、在生活中追问：
不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。
窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；
特级教师精妙的课堂语言
听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：
行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：
“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：
“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：
、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：
“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：
巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：
“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”孩子们纷纷争着和老师对话。
这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。
并且这样启发孩子们：
“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?
”不知不觉中。
对话的难度增加了。
学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。
“您好!
我有一颗爱心。
”师（激动得竖起大拇指）：
“你好．我也有一颗爱心。
”合（愉快地）：
“哈哈，我们都有一颗爱心!
”
就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：
春风化雨，一吟一咏润心田。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：
在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说：
“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：
“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!
”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：
“邱——少——云!
”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：
“同学们。
让我们一起，自豪地呼唤他的名字!
”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：
“邱——少——云!
”王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来
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